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摘要：
根據社會需要，高職院校實行高等職業教育的主要目的是增加學生的就業率，為社會培養出具有較高職業技能與素質的人才。為了達到該目的，要求高職院校的教師必須了解企業和社會市場在人才方面的需求。在會計電算化教學中，不但要對會計電算化教學的專業領域進行分析，而且要認真研究市場與社會在招攬人才方面的要求，以此確定好自身在教學中的重點及改善教學方式，甚至改變課程設置來適應企業和市場的要求。然而，目前高職院校培養的學生與市場對人才的需求存在一定的脫節現象，從而造成了會計電算化專業的學生就業難的局面。文本就目前企業與市場對會計電算化人才的需求及高職院校會計電算化教學的現狀，對高職院校會計電算化人才的培養和教學提出了具體的建議。
關鍵詞：
高職院校；市場人才需求；會計電算化教學；能力培養；教學問題
通過對歷年人才市場上招聘財會類職位調查報告的研究中可以看出，企業與市場對財會類的總需求人數較多，要求會計電算化專業的學生具備相關會計職業資格證書，還需具備一定的會計工作經驗。但眼下高職院校在對會計電算化專業人才的培養方面存在一些問題，導致人才培養的計劃與方式難以讓該專業的學生在進入社會后適應社會市場對這方面人才的需求。因此，如何針對市場需求調整培養人才的計劃和方式，讓學生能夠更好的適應社會市場對專業人才的需求，填補專業人才的空缺，增強學生的就業能力，已成為現階段高職院校教師急需解決的問題之一。會計電算化課程作為會計電算化專業的一門專業技能課，在教學內容的安排和組織上也應該適應社會和市場人才需求的需要，改進會計電算化教學中存在的問題，更好的滿足社會和市場對這方面人才的需求，為實現高職院校會計電算化教學的人才培養目標服務。
一、高職院校會計電算化教學中存在的問題
（一）人才培養目標定位的不明確
一直以來，高職院校對會計電算化專業課程的設置和定位參考了本科會計專業的課程設置，可以說是本科的“壓縮餅干”。在人才培養目標及課程設置方面缺少恰當的定位，課程體系的設置中理論教學占了較大的比重，實踐教學不足。這樣的教學模式培養出來的會計專業學生理論基礎知識不夠扎實，實踐能力也不強，對會計類工作缺乏經驗，不能立即持證上崗，無法滿足社會和市場對會計專業的人才需求。因此，明確定位好人才培養的目標，才能使高職院校會計電算化專業的畢業生盡快適應市場對這方面人才的需求。
（二）實訓教學環節存在缺陷
目前，因會計工作上的局限性與特殊性，高職院校對于會計專業學生的頂崗實習不能做出適當的安排，即使有單位愿意接受，也只是讓學生淺嘗輒止的進行學習，且很少讓他們接觸到實際資料。有些院校在看到該效果后逐步取消了校外實習，改為在學校內部的會計實驗室實習；另有一些高職院校選擇聘請全國較知名的商界及金融管理界人士作為非專業化的輔導教師，來給會計專業學生進行會計理念上的講解，但由于大部分兼職教師都是企業或者事業單位中的領導，不僅講授費用昂貴，課時安排有限，而且這些兼職教師基本上都是采取講座與座談會的形式，單一的給學生講解會計的理論理念，缺少動手實踐教學環節，并且由于會計工作的敏感性很少給學生講解他們自身在實際工作中積累并總結的解決會計實務問題的有效方法和解決策略，所以對學生會計職業能力的訓練與幫助十分有限。這些都使目前高職院校會計教學中實訓教學環節存在一定的缺陷。
（三）實踐訓練方面條件有較大限制
財務報表數據和財務內部管理制度是會計信息系統的環境中的重要組成部分具有一定的復雜性，計算機和技術工具也在進行不斷的變化與發展，財務軟件和相應的技術工具已經成為財務人員準確和及時完成填補記賬憑證、進行資源核查、登錄會計賬簿、編輯財務報表甚至全部財務工作內容的重要工具。但是大部分高職院校的實踐實訓條件有限，主要表現有：會計電算化實訓所用計算機的配置相對落后，財務人員使用的財務軟件版本較低，并且處于節省成本大量使用市面上的盜版軟件，導致許多功能無法使用，資源的匱乏和條件的有限使學生不能真正體會到計算機輔助教學方式的好處。其次學生對計算機網絡技術的不熟練，導致不能正確處理計算機應用技能項目，如文字處理軟件、電子表格軟件、病毒防護及數據庫軟件等，這樣使得會計電算化的學生無法適應市場的人才需求。
（四）授課教師相關專業知識較為匱乏
會計電算化作為涉及了會計學、管理學、互聯網及計算機科學、金融學和電子信息系統管理學等多門學科領域知識的具有很強的綜合性的一門學科，其中涉及的內容較多，對教師的專業與知識有較高的要求。存在有些專業教師缺少對于專業知識系統的和透徹的認識，由此導致授課的教師雖然已經熟練的掌握了相應的計算機操作技術，但難以將計算機技術和會計專業的學科知識進行有效的結合，而讓對于計算機技術熟練度相對較低的學生獨立完成各個不同課程的有機結合與應用的難度則會更大，從而導致學生的學習積極性不高。
二、提高高職院校會計電算化教學水平的解決策略
（一）樹立正確的目標觀
學生是學習中的主人翁，在教學中占主體地位。教師要樹立積極的教學理念及樹立正確正確的目標觀，即“以人為本”的目標觀、“產品”市場觀及培養應用型人才的目標觀等。以人為本，就是指教師在一切教育、教學活動中都要以學生的利益與就業需要出發，以培養應用型人才為主要目標，重點培養學生的實踐操作能力，故從源頭上要樹立正確的目標觀。比如：在會計電算化課程的教學過程中，首先應以培養適應社會與市場發展為教學目標及服務社會基層組織的實際應用型人才為主的教學方針，加強學生應用會計理論與應用現代計算機技術相結合來處理日常經濟事務的應用能力，進而對會計專業學生的專業知識能力、素質能力和會計技能進行更好的培養。其次，高職院校要以培養專業人才為主，因為會計電算化教學涉及范圍廣，還與互聯網和計算機應用等領域相結合，就市場對會計電算化專業人才的要求上來看，會計電算化專業的學生要具備相關學科的知識背景，并對就業領域與職業發展前景有一定的了解與分析，這樣的會計專業畢業生才具可持續發展能力。
（二）規劃教學體系、調整教學內容
隨著信息時代的發展，會計從業資格考試已從試卷考試改為無紙化，這就要求專業教師必須圍繞學生開展教學，把學生的專業能力視為主要培養目標，以素質教育為理念，并且以此規劃與改善教學體系設置和教學內容，并在會計人才能力的大綱與框架下設置相應的課程體系，制定好突出能力導向的課程設置方案。另外，為提高學生學習興趣及實踐動手能力，教師還可以丟棄傳統的教學方式，通過使用一些優秀的實訓教學方法來完善教學內容，結合會計實務課程，如反向思考教學法、案例教學法等。例如：在會計電算化教學中會計軟件的操作有一套固定的程序順序，即系統初始化→日常業務處理→期末處理→報表管理，用這樣的業務流程來進行處理會計事務。這樣的方法是一種能幫助學生掌握解決會計軟件運行過程中存在問題的解決方法與思路，能有效提高和培養學生分析問題和解決問題的能力，但在運行會計軟件時可能會遇到各種各樣的問題，如完成資產負債表編制后分析報表不平衡的原因時，學生可以采用反向思考法來進行分析和解決問題，按照固定程序的相反方向逐一分析與檢查，即報表系統是否出錯→期末處理是否錯誤→日常業務是否出錯→系統初始化是否出錯。這樣培養學生的逆向思維，提高學生發現問題并解決問題的能力。
（三）重視與創新實踐教學技巧
高職院校在校外的實訓環節，應選擇規范性且與專業知識相掛鉤的實訓基地，并讓教師結合實際對學生進行有效的實訓，讓學生能真正體驗到一名“員工”從面試到參與會計工作的全過程。通過這樣的實際操作與實踐方式能使學生的學習效率更高，更能適應市場的人才需求。可以從以下幾個方面進行調整：第一，為了突出“實用、實際、實踐”的教學特色，在學校內部建設功能較為完善實訓基地，并為學生提供足量的、規范且針對性強的練習實驗，讓其多增加實踐與練習，構設出貼近實際的、必要的模擬環境。第二，教師在教學過程中要重視幫助學生進行認識和觀念上的調整，完善實訓教學的訓練及創新實踐教學技巧。在會計電算化實訓課程中，教師除給學生講解會計電算化的基本理論概念之外，還要對學科內的各知識板塊之間的緊密關系進行深入的剖析，并且在此基礎上使學生充分熟悉關于財務的技術工具和軟件的運用。第三，教師要強化高質量的指導能力。增加教師的閱歷和實踐能力，可以加強實務人員和院校專業教師在實訓教學方面的合作，并建立教師與會計實務人員進行溝通與聯系的渠道，以此強化教師對學生高質量的指導能力。在高職院校方面，可以由校方或者系部院部出面聘請富有會計就業經驗的會計專業人士給學生進行就業內容的講解，并結合實踐教學的方式給予學生就業上的指導。研究更有效的合作方式，讓靈活機動的方式引導學生參與到會計實踐教學中。此外，教師應積極地參與課堂教學，并指導學生在模擬實驗工作中對自己需要充當的角色進行正確的挑選及分組，以此完成教學案例中布置的任務。豐富實際教學案例，提高實踐教學的水平和質量，而且能使學生能夠有更多的機會接觸并分析比較完整和真實的案例數據，提高各方面的綜合分析能力、合作能力與交流溝通能力，使其盡快的融入到市場和社會中。
（四）增強職業訓練
職業資格證書是就業者進入某一領域人才市場的準入資格，能夠證明就業者的專業能力，其重要性不言而喻，對于會計行業更是如此。實施“雙證書”教育，教師可以把職業認證課程結合到會計電算化專業培養方案體系中，教學內容與職業技能考證內容銜接，讓學生在學習到會計電算化課程方面的知識的同時，還能通過自身的努力獲得相關的專業技能證書，如：全國信息化工程師－用友ERP應用技能、會計從業資格證書及全國計算機等級證書等，從中提高會計電算化專業學生的就業率，獲取優先進入到人才市場的“通行權”。
（五）完善會計電算化教育管理體制
教師與高職院?？梢苑e極改善會計電算化教育管理體制，有以下具體方法：第一，鼓勵會計電算化教師到企業進行掛職鍛煉，考察會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。通過一定的實踐操作，結合社會實際需求，將新的管理思想與管理技術融入到會計電算化的教學中。第二，高職院校對會計電算化專業的教師開展多種培訓活動，如對會計專業課教師開展會計電算化課程內容的培訓，鼓勵和支持教師參加專業師資培訓，加強和會計電算化行業內的軟件開發商、實施會計電算化的企業及各個高職兄弟院校會計專業教師之間的交流。第三，高職院校要以市場需求為價值導向，對考核評價制度進行多樣化的改革，采用證書考核、實際操作考核相結合的考試方式。
結束語
綜上所述，受當前經濟形勢的影響，我國人才市場對于會計人員的需求量越來越大，同時要求也越來越高。在職業教育快速發展與信息化時代的今天，高職會計電算化的教學要充分考慮到企業與社會市場的因素，必須跟上市場信息化發展的前進速度，教師必須及時轉變教學理念、樹立正確的目標觀、規劃與完善課程體系設置和教學內容、增強職業訓練，最大程度上的提高學生的主觀能動性與積極性，培養出有創新能力的高素質的復合型會計電算化技能人才。
作者：劉璐 單位：天津國土資源和房屋職業學院
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第二篇：高職高專會計電算化課程改革探究
［摘要］
會計電算化課程是高等院校會計類專業的重要課程，隨著會計電算化的普及和財務軟件功能的不斷發展，企業對會計人員的要求越來越高，這對高校會計人才的培養提出了新的要求，尤其是對高職高專會計專業的人才培養，提出了更高標準。為了滿足企業需求，在會計電算化的課堂教學中也應改變教學方法，以提高教學質量。本文結合筆者所在院校的教學工作，對會計電算化課程的教學問題提出幾點思考。
［關鍵詞］
高職高專；會計電算化；改革
0引言
近年來，會計電算化的普及程度越來越高，企業對財務軟件功能的使用也越來越深入，這使得各用人單位對會計人員的要求也越來越高，會使用財務軟件，能夠對日常經濟業務進行會計處理，已成為用人單位對財務人員的基本要求。社會對會計電算化人才的需求一直處于上升態勢。在這種背景下，高校對于會計電算化課程的重視程度不斷提高，對會計電算化課程的教學研究，尤其是實踐教學的研究日益深入。高職高專會計電算化課程的教學不再是簡單的讓學生學會書本知識，更要滿足企業的用人需求，同時在學生角度，還要滿足學生的考證需求。因此，本文結合筆者的實際工作，從高職高專視角對目前會計電算化教學的現狀進行分析，指出教學中存在的問題，并探討解決方法。
1目前會計電算化教學存在的現狀及原因分析
1.1教與學相分離，教師唱獨角戲
“填鴨式”教學依然是目前我國高校會計電算化教學采用的主要方式，其授課過程仍然以教師講、學生聽的灌輸式教學模式為這種傳統的單向教學模式缺乏趣味性和挑戰性，學生的創造力在課堂上無法施展，自然學生也就很難參與到課堂中。長此以往，不僅會扼殺學生的創造力，而且學生也容易產生視覺和聽覺疲勞，產生對老師的依賴心理，學習完全處于被動接受狀態；老師也因為唱“獨角戲”而缺乏創造性和成就感。這種教與學相分離的狀態不僅不符合會計電算化教學實踐性極強的特點，而且也成為阻礙會計電算化教學不能達到教學目標的重要原因。
1.2理論與實踐相脫節，兩極分化嚴重
理論教學和實踐教學是會計電算化必不可少的教學環節。但長期以來，不少高校固守傳統的教學觀念，在會計電算化課時安排上，實踐教學部分課時偏少；在教學內容上，仍偏重于理論講授，即使有些教師采用多媒體課件教學，但在培養學生解決實際問題能力的課件制作上卻沒有突破，課件內容照搬教材，缺乏來源于社會實踐的案例教學，在這種教學模式下，學生由于缺少實際操作的體驗，難以增加對相關理論的深刻理解和融會貫通，導致學生學完會計電算化課程后仍然感到茫然。有些高校雖然把教學任務全部安排在實驗室完成，學生跟著教師進度進行操作，但這種教學方式中教師仍居于主體地位，學生仍是被動的接受者，不利于培養學生的自學能力和創新精神。
1.3教學評價缺乏人性化及靈活性
目前有關高校會計電算化課程教學效果的評價，依然遵循傳統評價模式而缺乏創新性。多數采用統一的試卷、統一的評分標準對全體學生進行統一的評價，全然不顧個體的差異，更難以考核學生的學習過程。有的學生平時不學，考試前一周突擊一下卻能拿到好分數，這無疑嚴重打擊了平時認真學習、主動學習的學生的積極性。筆者認為，采用任務驅動法能有效規避以上種種弊端。因為學生在接受任務后，教師不用限定實現任務的方法和思路以及完成任務的形式和內容，其僅僅是提供完成任務所需的素材，這就為學生發揮想象力和自由創作留有充分的余地。在這種教學模式下，學生不但掌握了教師要求掌握的內容和方法，而且在很多操作細節上還能發揮團隊協作的智慧，舉一反三、靈活運用、自由發揮。
2現存問題的解決對策探討
2.1師資隊伍建設
新的教學模式的應用，對高等職業院校的師資隊伍建設提出了新要求。對于高職院校的教師來說，不僅要有強烈的事業心和崇高的職業道德，而且要具有“雙師素質”或者是”雙師型教師＂。也就是應具備教師的“三術”，即學術（豐富的專業理論知識）、技術（高超的技能）、藝術（較強的表現手法和管理能力）。只有這樣，才能保證任務驅動教學模式順利實施。每學期，專兼職、教師都應該深入一線企業進行實踐鍛煉，以提高其實踐技能和科研能力。只有教師掌握了與實際工作相關的任務驅動操作，才能指導學生在情景模擬中充分體驗不同崗位的不同角色。在教學過程中，教師既要講解相關的理論知識，又要突出專業技能的訓練。通過任務驅動式教學，一方面使學生能夠“學以致用”，另一方面使學生“用以促學”。把理論與實踐聯系起來，使教學內容更具有針對性，教學過程更具有實效性；教師要充分發揮有效的作用，會計電算化教學模式的改革才能夠達到理想的效果。
2.2建立積極有效的評價體系
評價是任務驅動教學法必不可少的環節，這是對教學效果的最終檢驗。因此，學習效果的評價絕不能根據考試成績及平時大體印象這種簡單的模式來確定。針對不同的學生，我們既要關注其學習的結果，同時也要關注他們在學習過程中的發展和變化。教師應把課堂還給學生，因為學生才是學習的主體。教師應在學習的過程中培養學生團隊協作的精神。作為教師，就應在施教的過程中創造學生主動而有效地探索問題的空間。對學習能力的差異性不能用一個標準來衡量，應體現分層評價的積極性，更多地肯定學生的成長，這才是真正的“以學生為本”。面對學生的差異性，教師必須以充滿信任的眼神、飽滿的熱情、多元化的評價方式和精確的點評給學生心理上的安慰及精神上的鼓勵，使學生的思維更加活躍，學習興趣也更加濃厚。當然，對于學習效果的考核，除了傳統的考試，對會計電算化這種實踐性極強的學科，在考核方式上完全可以創新，比如以完成一個企業一個月的賬務處理為主，輔以一定的理論知識考核即可。在成績的分配比例上，應提高學生平時成績所占比重。
2.3教材建設
教材是教師教學工作的主要依據，同時也是學生系統高效有序地獲取知識的主要工具。最好自行開發適合高職院校學生的教材，同時要聘請具有一線企業行業經驗的專業人士共同參與編寫。教材應重在體現以實踐教學為主線，按照企業一個會計期間完整的業務活動設計會計事項，將這一業務貫穿整個財務軟件的各個子系統里。內容上既要與從業資格證書會計電算化考試大綱相吻合，又要符合高職高專院校會計電算化課程培養目標的要求。
2.4搭建現實與虛擬的交流平臺
從傳統的以“教”為中心轉變為以“學”為中心，這一理念的轉變就要求會計電算化課程的教學必須要堅持以學生為主角，老師則成為學生學習的導師。因此，要想保證學習的效果，有效的互動交流是必不可少的。
（1）課堂教學互動化。教學互動化課堂不再是老師們的“一言堂”，它應轉變為以學生自主學習為主導的互動地帶。由于在課前已經將所學內容通過微視頻、微課等數字化資源給學生進行自主學習，所以在課堂上老師就可以將原先的講授時間用來幫助學生實現知識的內化和拓展。通過集體討論、小組討論、案例分析和個性化輔導等方式來促使學生加深對會計電算化知識的理解和運用。比如說，可以就“如何生成資產負債表”這一問題，首先在小組內部展開討論，形成結論之后再向班級成員闡述小組觀點，最后由老師對每個小組的綜合表現進行點評。類似的這種互動教學方式可以非常有效地提高學生的課堂參與度，激發了學生學習會計電算化知識的積極性。此外，針對進度和學習能力不同的學生，老師也可以進行有針對性的輔導，從而滿足學生對會計電算化知識個性化的需求。
（2）課下交流網絡化。信息技術和網絡的不斷發展，為互動化的教學的實施提供了強勁的技術支持。老師們不僅可以通過網絡平臺課程資源，還可以利用網絡交流工具如QQ、微信等與學生進行隨時隨地的溝通和交流。師生之間、同學之間的交流已不受空間的限制，老師可以通過這些虛擬交流空間向班級成員專題討論，讓學生針對這些會計電算化的問題展開在線探討，網絡交流成了課堂互動的補充。此外，老師也可以利用與學生的在線互動去了解學生自主學習的狀態，收集和歸納學生的問題，做好課堂輔導的準備，提高課堂教學的效率。
總之，隨著企業會計電算化的普及，企業對財務軟件功能的應用也逐漸深入，財務軟件也隨著企業的需求不斷改良和發展，企業對財務人員的要求越來越高。這就要求高校的教學也必須隨之變革，尤其是高職高專，隨著教學改革的不斷深入和創新，教學模式、方法和體系的進一步探索和完善。會計電算化課程將會更加適應時展的需求，為社會培養更多高素質的復合型人才。
作者：劉麗娟 單位：南京旅游職業學院
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第三篇：高職會計電算化實踐式教學改革
摘要：
對于高職教育來說，實踐教學環節是其目標培養的重點工作，需要更加重視，本文從課程設置、教學方法以及考核內容等多個方面進行了分析，提出了具體的改革措施。
關鍵詞：
高職；會計電算化；實踐教學；改革
一對教學目標進行正確的定位，對課程結構進行調整
如今剛畢業的大學生在進入了企業之后普遍出現的問題是，高理論水平但是動手能力很差，很多畢業生身上甚至存在只能看懂憑證信息，不會操作相關的財務軟件這樣的問題。主要在以下方面有所表現：在應用財務軟件系統的過程中，遇到簡單的應用故障的時候沒有能力去維護；運行會計軟件的過程中會出現操作失誤，引發異常情況并且沒有能力去解決；更換財務軟件之后適應能力差。所以應該改變課堂教學的目標，將操作會計電算化信息系統的能力作為基礎，重點培養學生系統管理以及日常維護方面的能力。同時從會計證考試方面的具體要求以及企業需求的會計人才的素質兩方面出發，從以下幾個方面調整《會計電算化》課程設置：
（一）調整一次教學為兩個學期
第一學期的時候重點對基礎應用等進行講授，對系統管理、報表、固定資產、薪資以及應收應付系統等進行具體的學習，掌握基礎操作辦法；第二學期重點提高學生的能力，對供應鏈管理相關的內容進行重點講解，并通過練習來鞏固和強化知識。
（二）由傳統的“理論與實驗相結合”的教學改變為在實訓室內進行教學
在實訓室內開展教學活動的優點在于可以有效地結合學生的“練”與教師的“教”，對教學效果進行鞏固，同時調整課時安排，保證第一學期學時有54以上，每周至少有三節課，教學內容上側重會計考試的相關內容，為學生提供幫助使其更好地通過會計證考試；第二學期學時為54以上，同樣保證每周三節課，重點對知識進行鞏固并且提升能力，將學生綜合應用操作財務軟件的能力提高，與企業對會計人才的基本需求相滿足。
（三）教學內容需要與會計證考試的要求高度符合，并且兼顧其他方面
雖然實踐教學非常重要，值得我們重視，但是理論教學仍然具有基礎性的作用，同樣是不容忽視的。在教學過程中要和不同專業學生的特點、情況相結合，做到因材施教，例如普高專業的學生在會計專業知識方面基本屬于空白的，所以首先要做好理論知識講解，并在此基礎上通過實踐練習進行強化；而職高學生或者專業為“3+2”的學生在此之前對于會計相關知識已經有了系統化的學習，所以應該以實踐練習為重點，對學生分析以及解決問題的能力進行大力培養。
二使用新型的科學教學方法代替傳統教學模式
調整教學目標的目的是為課程教學指出正確的發展方向，同時在學生應用財務軟件的綜合能力方面也提出了更高的要求。如今的教學需求不斷增加，傳統的實驗法或者講授法已經不能與之相適應了，對學生思維的啟發作用有效，沒有看到學生學習積極性具有的作用，這樣培養出的會計人才不僅動手能力有限，而且不具有開拓創新的意識和能力。所以我們必須嘗試將更為科學的新型教學模式和教學方法引入《會計電算化》課程教學中來。
（一）將“做中學為基礎的”教學模式引入
為了對教學效果進行進一步的鞏固，對電算化軟件的操作有真正地了解和掌握，在教學過程中教學方式可以選擇分組的形式，采用“做中學”的教學模式，將被動學習的學生變為主動進行學習。在課程教學中教師需要積極創造條件來使學生主動的進行學習，通過自由組合的形式在班級內形成若干個學習小組，然后用小組討論的形式進行課堂討論或者上機練習，尤其要強調的是小組內的成員共同進步共同學習，學生在實踐動手的過程中提高了學習水平。小組中那些學習能力強并且知識掌握情況比較好的學生，要將自身的影響作用充分的發揮出來，對其他小組成員進行鼓勵和幫助，帶領他們去將實驗中的問題一一解決，在幫助同學的過程中對自身的知識進行鞏固，并且學習能力也得到了很大提升。通過采用這種分組教學法，不僅有效的提高學生學習的積極性和主動性，在教學效果方面也有了很大進步，在無形中還對學生的團隊合作意識進行了培養。
（二）采用情景式案例教學法
本文中所說的情景式案例教學法與傳統意義上的案例教學法有一定區別，首先需要學生對基礎的會計電算化理論有所掌握，在此基礎上將學生在實驗操作中出現的錯誤以及問題收集起來，進行歸納和總結，最終形成獨特的情景式案例，然后讓學生在會計電算化實踐過程中運用自身掌握的理論知識，對學生發現和分析問題的能力進行培養。為了保證教學效果可以采用分組練習的方式開展實踐教學，然后由每個小組的發言人在課堂上進行發言，初步解決問題并進行操作演練，然后教師可以安排其他小組的學生進行補充和完善，最終由老師帶領學生徹底解決問題。
（三）對核心課程實踐教學的內容進行豐富，形成“雙軌課”
在對會計電算化專業課程進行實踐教學的過程中，一方面將傳統的手工記賬模擬模式延續下去，另一方面利用計算機技術進行會計電算化模擬。例如《中級財務會計綜合實務》這門核心課程，現行的教材在內容方面與教學要求之間有一定差距，所以可以由會計專業教師聯合計算機專業教師進行教材的編制，不僅在手工記賬和會計電算化記賬中都可以使用，還可以讓學生更加深刻的了解企業的實際情況，為學生提供一個良好的電算化環境，盡快適應今后的工作。同時還可以分兩步進行綜合實訓，一是多人分崗位訓練。首先在實驗室內進行崗位部門的劃分，將各種公章、轉訖章、銀行結算憑證、賬簿以及會計報表等財務工作必須的辦公用品等配置齊全；然后安排學生分組并在組內進行分工，每個學生擔任不同的崗位例如主管、往來核算、出納、稽核、工資核算等等；最后將業務仿真資料發給學生，每個學生各司其職對資料進行處理，在熟悉了各自的崗位業務并且可以熟練操作以后，與小組內其他成員交換崗位，這樣輪崗進行下去。這樣學生不僅對每個崗位應該完成的工作內容以及相關職責有了更深刻的理解，還可以對經濟業務之間的關聯更加明確，深入理解企業內部的控制制度。二是單人完成全過程訓練，每個學生都要獨立完成某企業單月的所有會計業務，對會計的整體流程進行模擬實踐，具體包括原始憑證和記賬憑證的填寫和審核，對賬簿進行登記并核對以及其他財務報表的編制，最終成為一整套的系統性實訓資料。這個過程與多人分崗位訓練的不同之處在于將手工和電算化的方式結合了起來，學生在完成了訓練以后就可以上崗進行工作了。
三對考核內容以及方式進行改革
首先對評分標準進行拓展，手工賬只是眾多標準中的一個，使校內模擬實訓擁有更大的考核范圍，例如綜合實訓，改革以后手工帳、電算化模擬做賬、實訓完成水平、實訓期間具體表現以及小組成本打分五個部分共同作為實踐考核標準，真正掌握每位學生實踐操作的情況并對其成績進行評定。其次是對校外實習進行強化管理，評分標準不只是學生上交的實習報告，學校可以安排專業教師去抽查實習率，條件允許的話去現場檢查時期情況，從而對實習效果進行提升?？己朔椒ㄖ饕罁髽I考核標準，結合校內教師的考核，保證學生的成績既可以反映其工作能力，又可以展示其學習成績。最后是學生必須同時獲得上崗證和畢業證才能順利畢業，在剛入學的時候就要對學生進行引導，使他們養成努力認真學習的習慣。學生在校期間不僅要將會計專業技能熟練掌握，還要取得相應的證件例如會計資格證等，這些都需要列入學校規定之內，保證學生畢業以后擁有足夠的競爭力?？梢詫⒄n程考試結合認證考試為一體作為課程的考核內容，同時在專業教學計劃中加入初級會計師考試課程，這樣一來學生畢業的時候不僅擁有了會計從業資格證，還拿到了初級會計師證，對于會計電算化專業來說也算是一大特點。
作者：李艷 單位：湖南理工職業技術學院
參考文獻
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第四篇：高職會計電算化課程體系創新研究
【摘要】
社會經濟發展促進國內市場繁榮，越來越多的企業出現在人們視野中，在促進國民經濟發展的同時，對會計人才的需求量也在急速增加。但實際中卻存在學校教學與市場需求相互脫節的情況，為徹底改變這種情況，有必要采取措施進行完善?；诖?，本文主要闡述如何構建高職院校會計電算化專業課程體系。
【關鍵詞】
會計電算化；課程體系；改革措施
高職會計電算化專業是技術含量較高的專業學科，其專業課程體系直接影響教學質量及學生后期就業的好壞。目前人力資源市場正在不斷變化，企業對會計人才需求的側重點也正發生著改變，因此高職院校有必要在了解人力需求的基礎上，調整及優化專業課程體系結構，實現為社會培養人才的目的。
一、分析崗位職業能力構建課程體系
高職會計專業主要為企事業單位經濟管理崗位培養專業的會計應用型人才，為了保證學生畢業后可以在最短的時間內熟悉崗位責任，高校在設置專業課的過程中需要具備針對性及實用性的特點，也就是必須分析職業崗位能力的需求，根據這些需求設置相應的專業課程，安排具體教學內容。通過調查發現，會計專業學生畢業后可以從事的行業較多，但崗位存在著一致性，這些崗位對人員有著以下方面的要求：具備良好的職業道德素質、嫻熟的專業基礎能力、較好的人際溝通交流能力以及全面的綜合素質能力。
二、構建以職業技能為基礎的課程體系
目前我國絕大多數高職院校會計電算化專業課程內容比較落后，教材內容更新較慢，造成學校人才培養與市場需求間存在差異。因此在構建新的專業課程體系時要擺脫原有體系的限制，在優化組合原有課程體系的基礎上，引入職業技能培養理念。為了確保課程體系具備實用性，高校還需要做好相關調研工作，確定行業對技術人才的職業能力需求點，然后細化分析這些職業能力中包含的知識點及技能點，將這些知識點與技能點按照難易程度排序，形成相應的課程體系，在專業課程體系構建過程中完美體現以工作為導向的人才培養機制，形成新的專業課程體系。電算化專業課程設置過程中需要體現以下幾個內容：體現與會計資格證書考試對接；結合財務會計崗位特點；教學內容源自實際；技能訓練中還原會計實際工作流程。比如校企合作中與會計事務所合作，通過接觸企業真實的會計信息鍛煉學生的實踐能力，促進理論知識轉化為實踐動手能力，促進學生綜合素質的全面提升。
三、結合人力資源需求創新專業課程體系
會計電算化專業課程體系應該以任務驅動為基礎，結合會計工作任務及崗位技能需求，對傳統課程體系進行優化組合，與此同時考慮會計專業技術人員的知識結構及后期學習需要，給學生后期職業發展及規劃打下堅持的基礎。這里可以通過以下幾種方式進行調整。
1.模塊化課程的結構
在新的專業課程體系中，采用模塊化的課程結構，提高課堂教學效率，促進學生職業技能的提高。模塊結構主要包括四種：拓展能力課程-職業核心課程-職業基礎課程-公共基礎課程。
2.優化專業課程結構
在優化專業課程結構的過程中，需要堅持適用及夠用原則，適當綜合及整合原有的課程。除此之外，還需要協調理論課程與實踐課程的關系，確保兩者均衡發展；推行人文與科學、通識與專業相融合的人才培育模式，在課程結構中體現出做人及職業道德的培養教育。
3.結合職業技能考證
高職會計電算化專業人才培養中，需要結合新形勢進行創新，實現從傳統人才培養模式走出到創新人才培養模式的轉變。在實際課程體系構建中推行課程和證書融通與理實一體的模式。通過匯總各個高校實行兩者模式結合的培養方式發現，職業證書有著比學?？荚囌J可程度更高的社會認可度，并且與高職教育的辦學理念相互吻合；而理實一體意思指的是教學過程中，給學生傳授理論知識還要培養學生的實踐能力，通過理論知識解決實際問題，進而將理論與實踐完美結合起來；在會計電算化實訓課程上，要實現教師、教材以及教室三者之間的聯系，也就是常說的“三位一體”。目前大多數高職院校的專業課程體系與人力資源的實際需求間還存在著一定的差距，差距的存在對學生后期就業及工作產生不小的影響。因此高職院校應該在了解市場需求的基礎上進行專業課程體系的動態優化組合，提高教學質量，推進學生職業技能及綜合素質的全面發展。
作者：姚叢笑 單位：吉林科技職業技術學院
【參考文獻】
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第五篇：高職院校會計電算化學生實踐教學
【摘要】
隨著我國市場經濟的不斷發展，我國高職院校的規模也得到了擴大，高職院校教育一直是以培養學生的實踐能力為核心，在高職院校當中的會計電算化專業可以為社會培養出一批專業技較強的復合型人才，本文從會計電算化專業教學的特點出發，提出了幾點加強高職院校會計電算化專業學生實踐教學的對策，目的在于提高高職院校會計電算化專業實踐教學的水平，為社會培養出更優秀的會計電算化人才。
【關鍵詞】
高職院校；會計電算化；實踐教學
一、會計電算化專業教學的特點
在高職院校中的會計電算化是一門實踐性較強的課程，是以培養學生實踐技能為主要核心目標，既要要求學生具備較高的會計理論知識，還要要求學生有較高的計算機操作技術，因此高職院校要結合會計電算化專業教學的特點，不斷探索出實際需要的教學模式，從實際情況來看高職院校會計電算化專業實踐教學有以下特點：
（一）具備較強的實踐操作性。
在高職院校當中的會計電算化專業教學是一門實踐與理論結合比較緊密的課程，其中相關會計理論知識是比較抽象的，對于高職院校的學生來說是很難掌握和理解的，因此會計電算化專業教學有較強的實踐操作性。
（二）對教師的素質要求較高。
高職院校的電算化教學的應用性和實用性較強，因此就要要求高職院校的教師在教學過程中可以發揮出主導的作用，加強對學生動手能力的培養，還要不斷提高和豐富實踐教學的質量，因此這就要求高職院校的教師在掌握會計點算化教學之前，要對教學的發方法進行精心的設計，這樣才能夠更好的提高學生的實踐能力。同時高職院校的教師還要提高自身在教學工作上的創新能力，對自身的專業能力進行不斷的提高，靈活的將教學經驗運用到實踐教學當中。
（三）發展速度較快。
在電算化實施的最初是一種代替傳統手工會計的手段，到現在已經逐漸成為對財務業務一體化的整合階段，隨著我國會計準則和制度的不斷更新，會計電算化課程的內容和教學方法都會進行不斷的補充和更新，因此會計電算化專業教學的發展速度是較快的。
二、加強高職院校會計電算化專業學生實踐教學的對策
（一）不斷提高高職院校教師的專業技能。
提高高職院校會計電算化專業學生實踐教學水平的關鍵在于高職院校的教師有較強的實踐能力，由于會計電算化是一門實踐性、專業性較強的課程，這就要求高職院校的教師既要具備較強的會計電算化理論知識，還要具備扎實的會計電算化系統技術和操作技能，因此高職院?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧痔岣呓處煹膶I技能：首先，在每一節會計電算化會計實踐課程之前，高職院校的教師要熟悉的掌握實踐課程的每個環節的操作步驟，同時也應該熟悉的了解實踐的各個流程，這樣才能夠在實踐教學中給予學生更多的指導，及時的解決在會計電算化實踐教學中學生提出的問題。其次，隨著時代的發展高職院校的教師也應該不斷的更新自身的專業知識，現階段網絡技術、計算機技術和會計核算技術在不斷的發展，相比來說高職院校會計電算化的教學的更新速度還比較慢，因此要求高職院校的教師要不斷更新自身的專業知識，可以通過接受前沿的會計電算化培訓，提高自身的會計電算化實踐水平。再次，為了更好的組織實踐教學，高職院校的教師要深入到企業的實際當中，對企業會計電算化軟件的實際應用進行熟悉的了解，這樣才能夠更好的指導學生的實踐教學。最后，為了改善高職院校教師的知識結構，將自身的會計專業理論知識熟練的應用到實踐過程中，高職院校應該定期派送高職教師去外地進修，彌補自身專業水平的不足之處。同時也要鼓勵高職會計電算化教師積極的參加技術等級考試，對取得電算化專業技術等級證書的教師予以獎勵，這樣就可以通過進修和自學的兩種方式提高高職院校教師的技術水平。
（二）不斷調整課程結構。
高職院校在進行電算化會計專業實踐教學中要以社會需求為導向，從實際情況出發對課程結構做出適當的調整，這樣才能夠更好的提升學生的實踐能力。從實際情況來看很多高職院校設置會計電算化會計課程結構還比較單一，并沒有形成一套完善的會計電算化教學體系，因此高職院校要在傳授會計電算化教學的過程中，加大對學生的實訓力度，對實踐教學和理論的教學課時比例進行適當的調整。同時高職院?？梢耘c一些企業合作，建立會計電算化實訓基地，這樣高職院校的學生就會將在學校學習的理論應用到實際工作中。
（三）改善會計電算化專業實踐教學的環境。
要提高會計電算化專業實踐教學的水平，就必須有良好的學習氛圍，一方面高職院校要有配套的會計電算化實驗基地，這樣就能夠保證學生在熟練掌握計算機理論知識同時，也能夠在將所學的知識在實踐中進行很好的應用，通過實踐來提高對理論知識的理解；另一方面高職院校為了提高會計電算化的理論知識教學水平，可以籌建一些多媒體教室，保證學生都可以有實際操作的機會，具體的辦法如下：增加計算機設備的數量、對計算機硬件進行升級、設置良好的網絡環境等。
總結
綜上所述，高職院校會計電算化專業實踐教學有著自身的特點，實踐教學的質量直接關系到學生綜合實力的提高，高職院校提高會計電算化專業實踐教學水平是一個長期復雜的工作，因此需要在高職院校的全體教師的努力下提高會計電算化專業實踐教學水平，發揮出會計電算化專業實踐教學的效果，為社會培養出會計電算化復合型人才。
作者：李艷 單位：湖南理工職業技術學院
參考文獻：
[1]鞠秀莎.會計電算化專業學生實踐能力培養途徑研究[J].中小企業管理與科技(上旬刊),2012(12).
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