空氣調查報告范例

一、探究實驗滲透環保教育

科學實驗是科學學習的中心環節，是實施環保教育的重要途徑。在《垃圾的處理》一課教學中，我結合教材內容，引導學生積極探究、大膽設計實驗，用細石子和清水模擬土層和地下水，浸過墨水的紙巾模擬被填埋的垃圾，慢慢往上面噴水模擬下雨。學生在實驗中發現，埋在細石子中的墨水紙巾經過噴水后，把原來瓶底的清水也染成墨水色了。通過模擬實驗，學生知道垃圾被埋在地下，其中有害的成分仍會浸濾出來污染地下水。真正的垃圾填埋場還會對周圍環境帶來危害，源源不斷運來的垃圾不僅會散發出惡臭，污染空氣，滋生蚊蠅，引發疾病，還會造成水土污染，影響人類未來的生活、生產。

在引導學生關注垃圾填埋中發生的各種問題之后，我讓學生自己設計一個合理、清潔的垃圾填埋場，防止垃圾對周圍環境和地下水的污染。學生興趣濃厚，大家小組合作，動手、動腦大膽探究。在親歷垃圾填埋場設計的全過程中，學生不僅獲取了直接經驗，掌握基本的科學探究方法，養成科學探究精神，還懂得合理地處理垃圾，提升了環境保護能力。

二、媒體教學滲透環保教育

在課堂教學中，我在教學中充分利用現代化教學手段，把有關教學內容制作成多媒體課件，在學生實驗探究過程中適時地播放，把學生的理性思維和感性認識有機地結合起來，從而將課堂引入全新的境界，讓學生興趣濃厚、思維活躍，積極參與討論、探究解決環境問題、保護環境的方法。如，在《環境問題和我們的行動》教學時，我先播放有關白色污染的視頻，觸目驚心的白色污染對環境的危害學生一目了然，他們懂得了要從自己做起，從身邊做起，知道了要減少使用塑料袋，不能把用過的塑料袋隨處亂扔，不做污染和破壞環境的事。

三、廢物利用滲透環保教育

人們生產生活過程中，會產生許多廢舊物料，這些廢舊物料看似無用，棄之可惜?？茖W教學中，我積極引導學生利用身邊廢舊物品進行發明創造，讓學生動手動腦，變廢為寶，在動手中感受創造的樂趣，在動腦中體驗成功的快樂。如，上完《減少丟棄及重新利用》后，我讓學生利用飲料瓶、泡沫等制作的科學教具———不同土壤滲水能力對比儀，獲梅列區優秀自制教具一等獎、福建省第七屆優秀自制教具二等獎。學生還開動腦筋利用廢物材料制作了小水輪、風的形成演示器等教具、學具。

摘要：學校規劃設計既要符合現代教育的要求，同時也要順應時代要求，響應綠色環保的號召。集學習與生活為一身的校園具有綠色示范性和可持續發展的引領特征，通過對校園空間進行綠色規劃設計，最終可為教職工與學生提供環保、節能、健康、舒適的文化空間。

關鍵詞：校園空間；綠色環保；規劃設計；綠色校園

學校屬于人員易聚集場所，是師生集中進行學習與生活的重要場地。和發展到了一定階段的城市一樣，校園也存在著由于人數眾多而造成環境壓力變大的嚴峻挑戰。尤其在20世紀末，我國高校飛速發展，校園空間隨之進入到緊張階段?，F如今，土地資源短缺，當務之急是全面建設綠色校園。綠色校園于1996年首次提出，是《全國環境宣傳教育行動綱要》中的一部分?；诃h境保護和可持續發展理念建立的綠色校園充分體現了教育與示范的互相作用。綠色校園可以被視作一個獨立的、可持續發展的小社區。學校的主要職能是教書育人，在教導學生獲得知識的同時進一步幫助學生樹立正確的價值觀，促進學生身心的健康發展。對于中學生以及大學生來說，學校更是一個長期存在的生活場所，校園環境對學生有著深遠的影響。綠色校園在校園空間規劃上應運用生態學的理念，在校園建設與管理上融入綠色環保因素，使其與校園生活和學習完美融合，不僅能為師生提供更舒適的學習環境，更能夠推動人與自然之間的和諧發展。

一、建設綠色校園的方法

1.打造“海綿校園”

在我國一些地方，雨水資源充沛，如果學校不具備及時排水的能力，容易造成校園內澇。海綿校園能像一塊海綿吸收并儲存這些雨水，在需要時對其加以利用從而能夠節省水資源，同時也不會像普通地面因無法及時排出多余的水即能夠減輕校園的排水壓力。通過對“海綿校園”的建設，學校有應對極端降水現象發生的，能夠及時排出多余的水從而避免內澇的發生。也能存貯適量的雨水，通過地下管道成為儲備用水，充分利用了自然水資源，促進校園環境的可持續發展。

2.利用可再生能源

第一篇：小學科學教學學生自主能力培養

一、精心設疑，促進學生對問題深入探究

學貴有疑。只有疑，才能引發學生強烈的探究欲望，增加探究動力。教師在教學中應該引導學生發現問題，根據學生好奇心強的特點，精心設置問題，創設問題情境，使學生在問題的引領與驅動下，激發探究欲望。例如，在講解《聲音是怎樣產生的》這一內容時，教師利用多媒體播放音樂，并且播放大自然中的風聲、雨聲。最后設置情境問題：“同學們，大自然中有各種各樣的聲音，我們在日常生活中也會聽到各種各樣的聲音，那么，聲音是怎樣產生的呢？”通過問題的設置引發學生的好奇心，激發學生的探究欲望。例如，在學習《使沉在水里的物體浮起來》時，教師首先將一個雞蛋沉到盛水的杯里，向學生提出問題：“怎樣才能讓杯子里的雞蛋浮起來呢？”并讓學生在小組內展開討論，通過討論找出解決問題的方法。接下來，教師在大屏幕上出示各種沉在水里的物體，讓學生探究怎樣才能讓這些物體浮出水面。這樣，學生就了解并掌握了使物體浮出水面的方法，開闊了思路，享受到解決問題的成就感。

二、以學生為本，激發學生探究興趣

學生是學習的主體，在科學教學中必須貫徹這一理念，多給學生動腦思考與動手操作的機會。在自主探究教學中，教師要實現由知識灌輸者向學生學習的點撥者轉變，不能越俎代庖，剝奪學生主體活動的地位。例如，教學《我們吃什么》，在學習本節之前，教師讓學生從家里把各種食物帶到課堂，學生帶來的食物種類很多，有花生、牛奶、饅頭、大米等等。一上課教師就問：同學們帶來這么多的食品，你們觀察到了什么？有的學生說，我們發現食物的種類太多；有的學生說食物顏色非常多；還有學生說食物中的營養成分很多，主要有蛋白質、鈣、鐵、碳水化合物等。接著教師啟發學生：我們能利用已有的器材檢驗一下各種食物中含有哪些營養成分嗎？各組學生通過討論設計實驗方案，并動手實驗。在教學過程中，各個環節幾乎都是由學生自主完成。材料是學生自己搜集，營養成分是學生通過觀察發現的，驗證是學生根據教材提示完成的，教師在課堂上只是引導與點撥，學生在親手實驗中發現規律，完成新知識的建構。

三、引入游戲，激活學生的探究思維

小學生活潑好動，喜愛游戲。教師在教學中可以緊緊抓住學生的這些特點，根據教學內容將游戲引入課堂，活躍課堂，激活學生的探究思維。例如《物體會導電嗎》涉及到人體導電這一知識點，這時教師可以引入游戲環節，讓各個小組成員用多節小電池連接成電路，接下來用手連接線路進行實驗?？梢钥吹骄€路上的小燈發亮，把手松開后觀察小燈泡是否還亮。再如，在講解磁鐵時，教師可以對教材進行整合，將教材內容設置成游戲形式，這樣課堂教學中就不必刻板地讓學生進行磁鐵的性質的理解與記憶，而是讓學生在游戲中掌握生活的常識，磁鐵的性質必然得以掌握。在動手實踐中可以讓學生積極動手，“研發”磁力玩具，如磁力小汽車、磁力船只等。這樣，教學融入游戲，學生樂于接受，探究能力在輕松的氛圍中得到培養。

當今世界，全球氣候變暖，森林面積銳減，大氣和水環境污染，土地日漸荒漠化……這樣的生態狀況嚴重地阻礙著經濟的可持續發展。而這些生態環境惡化主要是人類的不當活動，包括在錯誤觀念指導下的生產發展模式引起的。   《九年義務教育初中生物課程標準》提出，通過生物課程的學習，學生應在“理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”方面得到發展。初中生物學科的性質和教學目標決定了其施行生態道德教育的針對性和靈活性。   首先，生態道德教育在生物學科中的實施應立足于課堂。   教師在課堂上可以通過創設模擬情境對學生進行生態道德教育。例如，在學習生物教材蘇科版七年級上冊第2章第2節《生物生存的家園———生物圈》時，教師通過課件演示讓學生觀看一幅幅環境受到嚴重污染的圖片：工廠煙囪冒出滾滾濃煙、沙塵暴肆虐、生活垃圾滿地亂扔、河水變得黑乎乎……并讓學生知道，這都是人為因素造成的。那么，人類是不是可以模擬人類休養生息的地球（科學家稱之為“生物圈Ⅰ號”）建造另一個生物圈供人類居住呢？美國的科學家在1991年進行了聞名的“生物圈Ⅱ號”實驗。教師接著提供“生物圈Ⅱ號”實驗的視頻供學生觀看，引導學生概括“生物圈Ⅱ號”實驗失敗的原因：“生物圈Ⅱ號”中的物質循環遠不及自然地球，導致“生物圈Ⅱ號”中的空氣質量越來越差，生物相繼死亡。另外，有人別出心裁地認為，既然地球污染這么嚴重，那就拋棄地球到其他星球去生活吧。可是，離地球最近的月球的客觀環境是：無水，基本無大氣；太陽連續曝曬約兩個星期，最高氣溫達127℃；接著是兩個星期長夜，最低氣溫下降到-183℃。人類是無法在月球上生存的。教師再一一介紹水星、火星、金星等星球的客觀環境，讓學生思考后知道，地球外的其他星球也不適于人類長期居住，只有地球是我們人類生存的唯一家園。因此，人類只有約束自己的行為，保護好生態環境，才能保護好人類自己。   在教學過程中教師應有意識地發掘教材，對學生實施生態道德教育。例如，在學習生物教材蘇科版七年級上冊第1章第3節《生物對環境的影響》以及第5章第1節《植物的光合作用》時，教師應適當拓展教材內容，從植樹造林對保護環境的好處：調節氣候，涵養水源，防風固沙，吸收有害氣體以凈化空氣，促進人體健康……一一談開，使學生頭腦中出現一幅幅空氣清新、鳥語花香、山明水秀的美好生態情景。另外，告訴學生，亂砍濫伐則會造成水土流失，引發泥石流等災害，對人們的生命財產安全構成威脅，如1998年發生在我國的特大洪災就是由于原始植被大量喪失、土壤過分流失沙化而造成的。通過這些正反事例的介紹，使學生獲得生態道德的體驗。   又如，學習《環境影響生物的生存》時可以用日本福島核電污染事故對周圍人們生活，對海洋環境及周邊國家造成的影響作為事例，告誡人們建核電站時應注意避免類似事件的發生，把保護好生態環境放在優先考慮的位置；在學習《食物鏈》與《食物網》時，可以介紹發生在日本的“水俁病事件”；在學習涉及生物防治的內容時，可以拓展保護鳥類的知識，告訴學生：90%的鳥類以昆蟲為食，許多益鳥是莊稼、樹木的衛士，是害蟲的天敵，如果沒有這些益鳥，害蟲就會泛濫成災，因此人類應該保護鳥類。在地球上，人類、植物和動物及周圍環境存在互相依賴的關系，他們構成了一個“生物圈”“朋友圈”。這樣通過發掘利用教材教育學生，人類要對地球上的其他形式的生命承擔責任，以保護生物的多樣性。   再如在八年級下冊第26章《留住碧水藍天》一節的學習中，對學生進行正確的消費觀念———“綠色消費”教育，教育學生自覺抵制對生態環境有消極影響的物質產品和消費行為，如不食用野生動物、野生鳥類、對莊稼有保護作用的青蛙、蟾蜍；拒絕使用一次性塑料袋、方便筷，而使用能降解的生態環保袋或布袋等；購物時選擇購買對環境沒有污染的、對健康無害的綠色產品，用環保消費行為引導和迫使生產經營者生產環保產品，在全社會大力營造倡導生態道德和綠色消費的良好氛圍。   其次，生態道德教育應注意采取課內外活動相結合，靈活多樣的方式進行。   教師可以鼓勵學生通過互聯網了解我國及整個世界的生態狀況，充分認識到保護環境事關國家經濟的可持續發展戰略，使學生產生憂患意識；可以通過專題報告向學生介紹我國自然保護方面的法律、法規，如《中華人民共和國環境保護法》《森林法》等，從法制層面加強對學生的生態道德教育。   教師可以組織學生課外參加一些環保活動，如植樹節活動，收集塑料瓶、易拉罐等可回收利用物品的活動等。教育學生在生活中以自己的行為踐行環保，如使用無氟冰箱，不焚燒秸稈，不向河水中傾倒垃圾，不隨意丟棄廢電池等。   教師還可以引導學生課后對我們的生存環境開展調查，寫調查報告，如調查農村垃圾分類回收的狀況，調查白色污染現象等，并嘗試提出相應的治理方法。   總之，對學生進行生態道德教育，對全社會生態文明素質與生態道德意識的提高會產生積極的作用，對和諧社會的構建具有決定性的意義。這是功在當代、利在千秋的大事。因此，對學生進行生態道德教育，是每個教師的神圣職責，更是生物教師義不容辭的責任。

我們應該遵循兒童的認知規律與心理發展水平。努力挖掘教材中的生活元素，盡量采用貼近學生生活的教學形式，讓學生感受到小學科學這門學科的生活味。這樣，就可以豐富小學生的科學體驗，進一步加深對科學知識的認識與內化，從而讓小學科學的課堂教學更加活躍。

一、挖掘生活化資源，營造生活化教學氛圍

教育家陶行知說：“生活即教育，為生活而教育。”這句教育名言告訴我們，生活是教育的依據。因此，我們在小學科學這門學科教學中要努力的挖掘教材中有關生活化的教學資源。利用與生活相關的信息，從而營造濃厚的生活化教學氛圍。首先，我們應該生活化處理教材。因為教材中的內容編排不一定符合我們本地學生的生活實際，在風俗習慣、風土人情等方面存在一定的差異。這就需要我們創造性的使用教材，根據教學內容的需要適當地滲透生活味。例如，在教學《分類》時，就采用多級分類法讓全班學生開展分類活動。這樣，學生就能從中感受到分類在生活實際中的運用。其次，把課本中一些比較抽象的內容，尤其是與學生生活實際不著邊的內容刪除。最后，按照一年中時令的變化把教材體系打亂，進行重新編排。這樣，就讓教學內容更貼近生活。例如，三年級下冊教材中的第一單元內容是螞蟻、蝸牛等動物，而教學實踐中螞蟻還未出洞，學生無法觀察實際情況，于是就把它移到后面進行教學。

二、創設生活化情境，感受生活化知識趣味

一切科學知識需要我們在探究過程中獲得真知。而在小學科學教學中創設生活化教學情境可以讓學生親身經歷知識的發生與發展過程，同時生活化的教學情境還可以喚起學生已有的生活經驗，從而培養學生的思維判斷能力。例如，在教學《了解空氣》時，就創設了這樣的生活情境：把醬油經過漏斗倒入瓶中，然而卻倒不進去，這是什么原因呢？然后引出空氣這個概念。用漏斗倒液體是學生生活中常有的現象，但是倒不進去的原因是什么，學生卻很少思考。在教學《溶解》時，給學生創設這樣的生活情境：怎樣把一杯果珍快速地泡好？泡果珍是小學生生活中常做的事，于是立即聯系自己生活中的經歷，列出許多解讀問題的辦法，不停地攪拌以加快果珍的溶解速度，用滾開的水來泡果珍等等。從學生們想的這些辦法中可以看出，雖然不能解釋溶解的概念，但是對溶解這種科學現象有了感性的認識。通過這樣的生活化情境教學，學生感受到科學知識的趣味性，同時為開展科學實驗教學奠定了基礎。

三、探究方式生活化，提高學生的操作能力

現代教育理論強調探究是獲取知識的有效途徑，學生在探究過程中發現知識的形成與發展過程，進一步體驗學習的樂趣，從而形成正確的思維方式。因此，在小學科學教學中開展生活化探究學習方式，可以切實提高學生的學習能力。例如，在教學《暗盒里有什么？》時，就給學生準備一個“暗盒”，讓學生猜猜盒子里裝著什么。有學生拿起來搖搖，聽聽沒有滾動的聲音。這說明里面的物體是個長方體。用手掂一掂，估計重量的大小，來判斷里面的物體是金屬還是塑料。還有學生采取不同的方法來判斷盒子中是什么物體。最后，由老師當眾打開盒子，讓全班學生檢驗自己的判斷是否正確。生活中學生接觸了很多材料制作的物品，已經有了判斷物體的經驗基礎。通過這樣的教學設計，能夠促進學生結合生活經驗來提高自己的判斷能力，進而深切地體會科學知識的形成與發展的過程。同時，在動手操作實踐中獲得積極的內心體驗。這樣，學生們就會感受到科學知識與生活的密切聯系。

一、高職化學教學中培養綠色化學意識

化學教師要更新觀念。化學教師已經習慣于傳統的教學內容，對于“粗放型”化學研究的內容及其產生化學污染的負面影響問題認為是理所當然的。因此，首先要更新化學教師自身的觀念，認識到化學污染是可避免而且應該避免的，樹立可持續發展的觀念，使傳統“粗放型”化學向“集約型”綠色化學轉變。第三，化學教育要普及、宣傳綠色化學意識，使之成為廣大學生正確的環境意識、科學意識。綠色化學不但有重大的社會、環境和經濟效益，而且說明化學的負面作用是可以避免的，化學科學是有能力消除其自身的副作用的。綠色化學體現了化學科學、技術與社會的相互聯系和相互作用，是化學科學高度發展以及社會對化學科學發展作用的產物，對化學本身而言是一個新階段的到來。作為新世紀的一代，不但有責任了解綠色化學、接受綠色化學、為綠色化學做出應有的貢獻，而且要有能力去發展新的、對環境更友好的化學，以防止化學污染。第四，設計開放研究性課題，讓學生自主探求解決環境問題的新方式。注意選擇布置學生力所能及而又與其自身生活密切相關的課題，如讓學生做有關加碘鹽的調查報告、本地區降雨酸度的調查、白酒中甲醇含量的調查、水發食品中甲醛含量的調查等，使學生感受到化學污染就在每個人身邊，每個人都有責任做推廣綠色化學的工作。

二、設計和進行綠色化學實驗

除了在課堂教學中隨時隨地滲透綠色化學思想之外，更重要的綠色化學教育陣地是實驗教學環節。在實驗中學生可以及時直觀地看到或感到化學污染的危害及綠色化學的效益，因此，實施綠色化學教育必須抓住化學實驗這一環節?；瘜W實驗是化學學科的基石，是體現綠色化學內容、培養學生綠色意識的主要途徑。尤其是高職教育，旨在培養技能型實用型人才，因此更需注重實驗教學。高職課程中約有一半以上的知識是通過實驗引入的，但是在設計實驗的時候卻很少關注到綠色化學教育問題。在實驗設計中只重視操作方便、裝置簡單、現象明顯，卻很少顧及環境污染問題，更談不上對實驗進行綠色化設計。而現在，綠色化學觀念的影響已越來越廣泛，新一代化學工作者只有盡快跟上時代步伐，接受最先進的綠色化學觀念，學習最先進的綠色化學方法，才能對自身的發展、行業的發展乃至整個人類和世界的可持續發展產生有利影響。因此，我們必須在高職化學實驗教學中盡快改變這種做法，設計和進行綠色化學實驗。具體應從以下幾方面入手：

1、選擇對環境影響盡可能小的反應物

尋找實驗中有毒藥品的替代品在不影響實驗效果的前提下，將某些易產生有害物質的實驗換成無害物質的實驗。如在“比較電解質導電能力”的實驗中，使用的酸、堿、鹽分別是鹽酸、醋酸、氫氧化鈉，替代了原來對環境有污染的反應物，既達到比較電解質導電能力強弱的目的，又避免氮氣的污染。

2、提倡進行微型實驗

［摘要］眾所周知，建筑行業一直都在緊跟著現代經濟科技發展的腳步，如今它在我國已占有重要的地位。但是任何事情都有兩面性，迅速發展的規模和數量給建筑工程帶來的除了豐厚的經濟效益，還有嚴重的資源耗費問題。在這種情況之下，如何高效合理利用資源、如何使建筑行業進行可持續發展等難點都使得“新型綠色節能技術”成為有關公司部門的首選方法。本文即從現階段仍存在的能源污染問題入手，著重分析建筑工程施工中新型綠色節能技術的應用與意義，旨在為實現建筑行業的可持續發展戰略目標和資源能源的有效利用做貢獻。

［關鍵詞］新型；節能技術；綠色；應用；建筑工程

1我國建筑工程方面的能源和污染問題

在這個發展速度不斷加快的時代，隨之而來的不光是經濟社會效益的大豐收，還有日益糟糕的環境和短缺的能源。而建筑工程作為一個資源耗費巨大的行業，其對環境還有能源的影響力自然也不容小覷。據統計，建筑工程施工所消耗的資源占工程總耗資源一半左右，而且在這些資源的消耗過程中必定會帶來土壤污染、電磁污染、空氣污染等各種環境污染問題，據調查報告顯示，這些污染大約占全球總環境污染量的四分之一。由此可見，建筑工程直接或間接所帶來的能源緊張、人均資源日益減少、資源再生率降低、環境負擔加重等問題依舊在困擾著我們，而解決這些難題則成為了建筑行業領導人現在的重要課題。

2綠色節能技術于建筑工程中應用的目的

2.1降低建筑原材料的過度耗費

傳統的建筑企業在施工過程中，往往因為過度重視建筑的美觀度，而使結構復雜化，因此造成大量建筑原材料的浪費。這不僅會給整個工程增加巨大成本，而且建筑材料并不是取之不盡用之不竭的物質，長此以往，能源消耗必定會更加嚴重。所以，新型綠色節能技術的應用顯得更為緊要。例如，它能通過使用可再生的建筑材料來替換以往昂貴的不可再生原材料，從而大大節省建筑工程的造價成本，減少材料的鋪張浪費，使建筑材料處于不斷循環利用的過程，讓建筑工程更加實用化和經濟化。

摘要：初中時期的學生處于剛開始接觸化學的學習階段。作為一門實驗性極強的科目，化學要求學生培養較強的動手能力，所以在化學課堂教學中，教師不僅應注意教授化學基礎理論知識，還需重視培養學生的實踐動手操作技能。要通過理念與手段創新，重視觀察學習，培養學生的實踐調查能力，提高學生自主動手、發現和分析問題的能力，激活學生的學習積極性與創造力，培養綜合型人才。

關鍵詞：化學教學；動手實踐；能力培養

現如今隨著快速實施的教育改革，自然科學的重要學科教學目的，逐漸轉移到學生的實踐操作能力培養上來。作為初中時期關鍵的自然科學科目，化學學科肩負著加強學生實踐能力培養的重要職責。教師應當結合初中化學的學科特征及其具體教學內容，明確學生動手實踐能力的培養方向，有效地開展實驗教學任務，直線提升初中化學的教學質量與水平。

一、在課堂實驗前回顧化學知識

化學課上在進行實驗教學以前，教師應當讓學生認真預習或復習即將進行的化學實驗步驟和內容，防止發生在實驗環節中邊參考教材邊進行實驗的現象。由于初中化學實驗基本上仍屬于驗證型的實驗種類，化學科目設置實驗的主要目標是為了調動學生的化學學習興趣與動手實踐積極性，還有檢測其掌握化學知識的熟練程度。所以要求化學教師針對相關的化學實驗和教學方式進行梳理與研究，尤其是對試驗操作步驟的講解與化學基礎理論知識的回顧，應當貫穿整個實驗環節的始終。再者，課堂教學過程中教師需要選取恰當的知識重難點進行設疑，這樣可以對學生知識的掌握情況有良好的影響，能夠高效地提升化學實驗的教學效果。設置恰當的教學目標可以滿足教學對象的多樣化需求，并促進其相應學習動機的激發。在學生受到以往知識點影響，不能順利轉換化學知識時，或者在較復雜的實驗操作環節與易混淆的化學知識之處，教師的引導能夠起到最佳作用。

二、教師應積極創新實驗教學方法

化學實驗教學通常滲透著固定的認識論和方法論，能夠有效地調動學生的化學學習興趣。然而在目前的化學教學背景下，學生普遍片面地追求成績的提高，而忽視了探索化學實驗的樂趣，這樣的局面確實堪憂。實際上化學教學能夠以十分靈活多樣的形式呈現?；瘜W學科的教學創新主要應當憑借該課程實驗多的特征，充分利用實驗區域為學生做合理演示，這樣就比單純的教師授課講解要更加輕松有效。除此之外，還可以科學運用現代化的實驗教學資源，特別是多媒體信息技術手段，在一定程度上突破原先較為有難度的化學知識點。因此教師必須勇于創新化學實驗教學的手段與內容，應用現代心理學教育的教學法，結合學校設施的具體現實條件，最大限度地激發學生的化學學習興趣，對化學教學方式進行研究探索。同時需要注重分析國內外已經獲得成功的教學案例與方式，比如實驗與探究相結合的方法，在此種模式下引導學生課堂交流與實驗合作，從而有效地促成學生化學學習中主觀能動性的發揮，提高化學課程教學的質量。