科學知識范例

［摘要］該文通過分析總結國內外幼兒園教學中的地球科學教育的現狀及發展趨勢，指出了地球科學知識在幼兒園教學的重要性。結合親身參加幼兒園組織的開放日活動，探索地球科學知識在幼兒園教學中的運用，活動中以小水滴旅程體驗的方式向幼兒講解水循環的過程，讓幼兒同小水滴作好朋友，增強幼兒節水的意識。最后，建議將幼兒園開放日活動與世界地球日、世界水日、全國科普日、全國防災減災日等科普活動相結合，提升幼兒的地球科學素養。

［關鍵詞］地球科學；幼兒園；水循環

一、引言

學前教育作為國民教育體系的重要組成部分，對人的終身學習和發展具有重要意義?！?—6歲兒童學習與發展指南》提出3—6歲各年齡段兒童科學探索目標和相應的教育建議，科學教育擔負著向幼兒傳遞科學知識，激發其對科學的興趣，從小培養其探索精神的任務[1]。報告中提出加快生態文明體制改革，建設美麗中國；要牢固樹立社會主義生態文明觀，推動形成人與自然和諧發展現代化建設新格局[2]。處理好人與自然的關系，首先要認識我們賴以生存的地球，只有理解地球系統發展的規律，才能找到人與自然和諧長處的途徑，這正是地球科學研究的內容。學前教育作為教育的起點，探索符合幼兒身心發展規律和學習特點的地球科學知識內容，就顯得尤為關鍵和重要，對于提高幼兒乃至全民的地球科學素養亦具有重要的意義。

二、國內外地球科學教育現狀

地球科學，通稱地學。是地質學、地理學、海洋學、大氣科學以及相關學科的總稱。其研究對象是地球的整體，地球是人類的家園，地球科學是為人類合理開發自然資源，充分利用自然條件，避免和減輕自然災害，適應自然規律，使人口、資源、環境相互協調與可持續發展的重要基礎自然科學[3]（P1）。從20世紀二三十年代，美國幼兒園開展了觀察、學習自然科學等多樣化的教學活動，其中涉及宇宙、地球、地理等地球科學知識[4]；部分學者建議在幼兒園有必要講授有關板塊運動前沿的地球科學知識；1989年，美國提出了2061計劃，主要針對兒童進行基礎教育方面科學、數學和技術領域教育改革的設想，目的是通過在全美中小學和幼兒園采用新的教學大綱，改善美國青少年科學知識薄弱的現狀；美國加利福尼亞州的“公立學?？茖W內容標準（幼兒園～十二年級）”中幼兒園有關的地球科學主題涉及有地球的組成、天氣及自然資源等內容；加拿大地球科學家在幼兒園開展了有關恐龍和巖石等有關地球科學知識的授課；美國學者發表了美國很多學校對地球科學不夠重視的評論文章，強調不僅是在幾個州而是在全美，在幼兒園到大學的階段，把地球科學像重視生物、化學、物理等學科一樣；VanHorn等采用先行組織者策略，通過土壤科學的活動，使幼兒園的小朋友在學習如何回答問題時獲取地球科學領域里有意義的經驗。同國際相對比，我國地球科學教育起步較晚。新中國成立以后，我國義務階段的地球科學教育主要集中在小學的自然和初中的區域地理課程中；1980年以后高中階段將地理視為文科科目，并未體現其科學教育意義，地球科學基礎及學前教育一度陷入低谷；進入21世紀，地球科學教育迎來了春天，2001年教育部頒布《全日制義務教育語文課程標準》，其中“地球、宇宙和空間科學”已與生物科學、物質科學同等重要。總體來看，我國地球科學教育主要滲透在小學的自然和初中的區域地理課程中，高中系統地理中自然地理部分主要是地球及宇宙環境的內容，學前教育階段國內地球科學知識類繪本甚少，多見翻譯國外版本；隨著國家深入貫徹落實黨的精神和新時代中國特色社會主義思想，弘揚科學精神，普及科學知識，落實《“十三五”國家科技創新規劃》和《“十三五”國家科普和創新文化建設規劃》確定的重點任務，加強國家科普能力建設，近期涌現了大量的優秀地球科學少兒科普讀物及繪本，將為地球科學知識在幼兒園教學中的應用提供很好的素材，極大地促進我國地球科學教育的發展。

三、教學過程

性科學知識是社會文化的組成部分,也是人類生活的重要內容之一。傳播科學的性知識,培養高尚的性道德,有利于家庭和睦、社會穩定和社會主義梢神文明約建設。但是,性科學知識的宣傳是極其敏感的政策問題,必須認真、積極、穩妥地又出待,一方面對性科學知識要理直氣壯地宜傳,另一方面要考慮到我國的民族文化特點和國情,把握尺度.慎重進行,避免由于宣傳不當產生副作用和消極影響.

科普期刊是宣傳媒體,其首要任務是提高全民族的科學文化素質.尤其是醫藥衛生方面的科普期刊,既有承擔宣傳普及醫療衛生、預防、保健的職責,還賦有通過各種行之有效的宣傳形式,向社會及人群宣傳性科學知識的責任。為了把這方面的宣傳、教育工作做得更好,同時又防止不利影響,現對科普期刊刊登有關性科學知識,作如下規定:

一、宜傳性科學知識,要以加強社會主義精神文明為目的,不僅是單純介紹性心理、性生理知識、更重要的是要從性道德文明方面進行啟發引導,促進人們的身心健康.

二、對性科學知識的宣傳,應根據不同時期的社會需要和我國優秀民族文化的實際情況.突出重點,因勢利導。近一個時期,應積極宣傳提高我國人口素質、控制人口盲目增長,提高婚姻質量,促進家庭幸福、和睦,減少性心理變態,控制艾滋病及其它性傳播疾病,降低性犯罪等方面的題材和內容.對性功能障礙、性心理變態、同性戀等間題,報道應側重于成因及防治,避免具體行為的描述。

三、刊登有關性科學知識的文章,應將生活現象、臨床經驗、研究成果與科學理論緊密結合.對沒有定論、含糊不清的問題應送交有關專家和管理部門審定.

四、分析論證性科學知識問題必須全面、科學、準確.荃調應是積極健康的,避免使讀者對某些間題產生誤解或偏見。

五、堅持抵制、摒棄黃色、淫穢的文章.警惕打著宣傳醫藥衛生和性科學知識的招牌販黃、傳播淫穢的東西;杜絕刊登有關性行為的圖象、描述亂倫、強奸或其它犯罪手段.不得使讀者感受到性刺激與性挑逗。

在知識經濟時代，知識創新顯得越來越重要，知識創新產生于知識交流過程，知識的產生具有連續性、積累性的特點，是多個學科和領域知識經過交叉、滲透的成果，是原有知識在一定程度上的衍生和發展。文獻作為知識的重要表現形式，并不是孤立存在的，它們通過文獻的引用和被引進行知識的溝通、交流，促進知識的創新。學術期刊作為文獻的主要載體，與其他期刊存在著相互引證的關系，在一定程度上可以反映該期刊所屬學科知識交流的情況。近年來，許多學者從期刊引證視角對學科內外的知識交流情況進行了研究。KevinLinderman利用期刊引文指標分析了運營管理期刊與其他管理類期刊之間的學術交流，結果表明其傾向于高層次的自我引用和較低水平的學科引用。岳洪江基于期刊引文網絡探討了管理科學學科知識交流的模式，結果系統決策類期刊是該學科知識輸入的主要來源。彭繼東利用JCR平臺提供的期刊引用數據，分別從學科整體和期刊個體層次對納米科技領域知識交流進行了分析。邱均平選取圖書情報學影響因子≥2.0的12種期刊，運用文獻共引分析法，探討了圖書情報學跨學科知識擴散的多樣性和凝聚性特征。曾倩[6]利用期刊耦合網絡和期刊共被引網絡，以JCR收錄期刊為樣本，比較分析了國內外圖書情報學的知識交流情況。李力運用社會網絡分析方法，分析了國內競爭情報領域作者互引網絡，探討了該領域核心作者之間知識交流的特征。王?霞[8]從知識流入和流出的視角，對比分析了不同時段下我國圖書情報學科跨學科知識交流特征。RuiminMa設計了平均知識流（averageknowledgeflow）和平均最短距離（averageshortestdistance）兩個指標，通過作者引文網絡探討了學科間知識交流方式。知識交流效率作為知識交流的重要評價指標，反映了期刊知識輸入與知識傳播的能力。因此，不少學者通過效率這一指標對學科知識交流進行定量化研究。張壘利用數據包絡分析（DEA）測算了圖書情報學19種核心期刊的知識交流效率，并對其影響因素進行了實證分析。王惠基于DEA-SBM模型對35種國內圖書情報學期刊的知識交流效率進行了評價并分析了效率變化的原因。萬莉采用隨機前沿分析方法SPF對管理學33種期刊知識交流效率進行了測算。上述學者大多是基于期刊引證視角，構建期刊引文網絡和作者互引網絡，對學科內外的知識交流模式、特征和影響因素展開定性研究，而從效率的角度對期刊或學科的知識傳播能力進行定量分析的較少。對知識交流效率進行評價方法主要有非參數方法DEA和參數評價方法SPF。DEA無需對數據的量綱進行處理且無需任何的權重假設，因此在實際研究中，使用DEA的傳統模型——CCR和BBC較為普遍。本文擬從期刊個體知識交流和學科內部知識交流兩個層面，利用期刊引證關系探析國際圖書信息學期刊知識交流狀況。期刊個體知識交流層面主要是基于DEA的SBM模型，通過分析期刊的引用/被引關系，構建期刊的輸入輸出矩陣，對圖書信息學期刊知識交流效率進行測算并分析。學科內部知識交流層面主要是分析圖書信息學期刊的引文網絡，利用社會網絡分析的方法分析學科內知識交流結構以及各個期刊節點的中心度。

1研究方法與數據描述

1.1SBM模型

數據包絡分析（DataEnvelopmentAnalysis，DEA)是Charnes、Coopor和Rhodes提出的評價生產效率的重要的非參數方法。DEA的主要原理是應用數學規劃模型來評價具有多個輸入和多個輸出的同類型決策單元（DecisionMakingUnits，DMU）的相對有效性[13]。DEA的傳統模型——CCR和BBC屬于徑向和角度形式的度量理論，對無效率狀況測度時只考慮了投入/產出等比例減少/增長的比例，未考慮松弛改進的部分[14]。SBM模型是Tone[15]提出的基于松弛變量測度（Slacks-basedmeasure,SBM）的非徑向、非角度的DEA效率評價方法，比傳統模型有更好的效率辨別能力。因此，本文選取SBM非導向（non-oriented）模型，從投入和產出兩個角度對國際圖書信息學知識交流效率進行評價。構建的SBM模型如下：SBM模型以優化松弛變量為目標函數，得到如下的分式規劃形式式（1）。其中ρ代表DMU效率評價值，m和q代表投入項和產出項的數量，xk和yk代表投入和產出向量，X和Y代表投入和產出矩陣，Xλ和Yλ代表投入項和產出項在生產前沿上的標桿值，s-和s+代表投入和產出與效率邊界的距離。

1.2社會網絡分析——期刊引文網絡分析

各種各樣的事物形成了網絡，事物以及他們間存在的各種關系組成了社會網絡。社會網絡分析關注社會網絡中各實體的關系數據，通過社群圖和矩陣來揭示網絡的結構，探討該網絡中各行動者間的關系。由于期刊引文網絡和社會網絡相似，因此筆者利用該方法來探析學科內部知識交流結構特征以及期刊在引文網絡中的重要性。在社會網絡分析中，為了了解社會行動者在網絡中的重要程度，也就是它們在網絡中處于怎樣的地位，或者擁有怎樣的權力，可以通過“中心度”這一指標來體現，具體包括點度中心度、中間中心度、接近中心度和特征向量中心度等指標[16]。由于期刊引文網絡屬于有向網絡，而特征向量中心度對于此類網絡缺乏區分度，而接近中心度在算法上要求網絡中無孤立點，所以本文選擇點度中心度和中間中心度指標進行分析。點度中心度指的是與該期刊有直接關聯的期刊數目，期刊引證網絡屬于有向網絡，點度需要區分為點入度和點出度。點入度衡量的是期刊知識輸出/擴散能力大小，入度越大，說明該期刊被其他期刊引用的次數越多。相反，點出度衡量期刊知識輸入/吸收能力大小，出度越大，說明該期刊引用其他期刊的次數越多。中間中心度衡量的是期刊溝通能力的大小。在期刊引文網絡中，如果一個期刊處于其他許多期刊知識交流的路徑之上，就可以認為該期刊在該引文網絡中處于重要的位置，因為它控制著其他期刊的交往。中間中心度越大，說明期刊對該網絡知識交流的整體控制能力越大，對網絡其他期刊知識交流效率的影響也就越大。

1.3數據來源

摘要：

圖書館作為一個社會公益性文化機構，不僅體現著國家科學文化發展水平和社會文明程度，而且其所容納的大量的知識和信息對促進當前經濟和社會的飛速發展還起著至關重要的作用。進入21世紀以后，日新月異的知識和科技在帶給圖書館新的發展機遇的同時也帶來了許多前所未有的挑戰，原有的管理制度和方法已經不能夠滿足新型圖書館發展的需要，只有從實施知識管理，構建學習型圖書館；改革用人制度，合理開發人力資源；綜合管理，構建科學管理體系三個方面入手，才能將圖書館帶入新的發展道路。

關鍵詞：

圖書館管理；知識管理；管理創新

進入21世紀以來，隨著知識經濟的飛速發展以及信息網絡技術在各個領域的普遍應用，傳統模式下的圖書館管理模式已經不能適應當前日益巨變的緊張環境。而圖書館作為公眾學習知識以及獲取寶貴信息的理想場所，如何才能夠迎頭趕上當前飛速更新的管理模式，如何能夠行之有效地將圖書館內龐大的數據資源和理論知識轉化為切實可行的生產力，如何能夠徹底轉化原有低效、古板的的管理模式，使圖書系統能夠將圖書館內的人力、物力、財力資源發揮最大的效益，成為當前圖書館所面臨的重大問題。筆者認為，若想促使圖書館適合當前社會的飛速發展，必須從以下幾點入手：

1運用知識管理模式，構建學習型圖書館

1．1圖書館知識管理的內涵與特點

摘要:中學英語課程圖譜是以構建課程圖譜的形式體現學科課程體系結構的研究。本研究依據知識管理理論構建知識管理學科體系結構來體現學科體系結構，學科知識圖譜將知識作為研究對象，以可視化的方式顯示出知識的發展進程及其之間結構關系的圖形。它作為知識可視化的載體，描述了知識的內部結構及知識節點間的聯系。那么課程圖譜研究就是以課程為研究對象，以圖譜可視化的方式顯示出課程之間的關聯性和結構性。

關鍵詞:科學知識圖譜;中學英語;課程圖譜

科學知識圖譜的興起和發展為研究學科知識體系提供了新的參考和研究方法。中學英語課程的構建既要以國家課程為綱，又要兼顧學生興趣所在和教師專業發展需要，使得開設學校校本課程成為可能。那么如何定位國家課程和校本課程的關系，怎樣做到國家課程和校本課程的有效結合是制定中學英語課程圖譜的關鍵。本研究以科學知識圖譜構建為理論依據，重點闡釋了中學英語課程之間的結構和關系。本研究以長春市某學校特色的“K12+1”(Kin-dergarten+9年義務教育+音美舞藝術)辦學模式下的課程設置為研究對象，以課程圖譜的形式構建出英語課程設置之間的關系和結構，這不僅有利于本學校的英語課程發展，更為同類其他學校的英語課程發展提供借鑒和參考。

一、科學知識圖譜

1986年，從正式提出知識管理的概念至今，已過去多年。經過發展，知識管理的觀念越來越得到重視和關注。知識管理的理論可以廣泛運用于生活的各個領域，在教育方面的運用主要體現在學科體系知識的管理方面。學科體系結構的研究對任何一門學科的存在與發展是至關重要的，它在一定程度上反映了研究者對其研究對象的概念、原理、范疇、方法的綜合認識程度。(孫曉寧，2013)將知識管理運用到某一門學科體系當中，加深了研究者對知識的理論范疇的認識。同時人們在研究某一學科知識體系的時候需要借助一定的工具———以知識單元為分析基礎的科學知識圖譜可視化方法蓬勃興起。由于視覺在人類感知外部信息中起絕對主導的作用，圖像又是視覺信息的第一要素科學知識圖譜，能夠將抽象信息形象地展現出來，自然而然地成為揭示學科體系結構的一條重要途徑:通過學科知識圖譜的構建某一學科的知識能夠運用可視化的圖示關系表達出來，更加形象直觀地展現學科知識之間復雜的關系。(Larkin，1987:65)科學知識圖譜是以科學知識為對象，以可視化圖示為媒介直觀展現知識之間的結構和關系?？茖W知識圖譜具有“圖”和“譜”的雙重性質與特征:既是可視化的知識圖形，又是序列化的知識譜系，顯示了知識元或知識群之間網絡、結構、互動、交叉、演化或衍生等諸多復雜的關系。(Beder-son，2003)

二、中學英語課程圖譜的構建

“校本課程開發”的思想源于20世紀60－70年代的西方發達國家。其主要思想是針對國家課程開發過于集中的弊端，要求以學校為基地進行課程開發，實現課程決策的民主化。校本課程的實施最早出現在美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家，不同背景下的國家針對國家課程的思考衍生出了不同模式下的校本課程。我國對校本課程的研究和開發除香港、臺灣等地區以外，還處于起步階段。(徐蘭芳，2004:3)大多數針對課程的研究都集中課程資源的開發設計與實踐、校本課程開發利用對學生學習產生的影響、校本課程開發實施過程中對教師專業素質發展的影響和作用。而運用可視化圖譜研究課程的案例卻非常稀少，在所查文獻資料中比較有成就的是上海中學的學校課程圖譜建設，它著重構建了德育課程圖譜和學習領域的課程圖譜(唐盛昌，2013)。而其他的關于課程圖譜的研究更是少之又少，圖譜的研究多是運用在醫學、生物學、地理學、音樂、經濟、情報學等領域。所以本課題研究中學英語課程圖譜的構建與實施顯得更為有意義。以圖譜可視化直觀展示國家課程與校本課程實施過程中的關聯性和結構性也可以為課程研究開辟新的研究途徑。中學英語課程圖譜的建構并不是毫無依據憑空想象出來，而是在校教師集體智慧的結晶，他們在日常教學中善于發現問題并且樂于鉆研思考。那么中學英語課程圖譜的構建主要有兩大依據:其一，依據學科知識體系的構建，其中包括初高中英語知識框架及教材分布以及初高中教材中話題功能統計分布，可以發現初高中國家課程教材銜接問題。針對國家課程開發的固有缺陷的深入思考，利用校本課程的開發實施，實現兩種課程之間的融合和互補。在對現行國家課程教材設置的銜接問題和內容欠缺狀況，根據學生實際興趣與學習發展需求，我們明確了學生到底要學什么(教學內容)，怎樣學(學習方法)這兩大需求領域，以開發校本課程與國家課程相結合，從而促進學生成長。其二，現今關于學科核心素養的研究正在興起，因此根據英語學科核心素養(語言能力、學習能力、思維品質、文化品格)與課程相結合的要求，我們發現學校常規教學所忽略的。比如在現實教學中教師依舊是“填鴨式”教學，只注重語言知識的輸出，過分強調學生的學業成績而忽略了學生的學習興趣。而英語學科核心素養的提出也要求教師轉變自己的教學方式和行為，在注重知識傳輸的過程中創造性地培養學生的思辨能力和學習能力。通過構建課程圖譜教師明確了教什么(教學內容)，怎樣教(教學方法)，從而也使得教師自身專業發展得到提高。所以根據英語學科核心素養和課標要求，學校課程設置應當是國家課程與校本課程達到完美結合。由此產生了中學英語課程圖譜研究。根據課程圖譜建設依據，那么課程圖譜的建設涉及兩方面目的:從學生角度出發，校本課程的開發適應了學生的興趣需要和能力發展要求。以校本課程彌補國家課程存在的固有缺陷，根據學科素養和課標要求課程圖譜建設注重學生基礎，為學生提供多樣化課程選擇，優化學生學習方式，從而培養學科核心素養，最終的目的是促進學生成長發展。從教師角度出發，教師是學校課程資源開發的主力軍，進行校本課程開發的學校形成支持和激勵性的氛圍，校內交流渠道通暢，成為對教師具有吸引力的工作場所。這些特點有助于教師的專業成長與發展，有助于教師專業地位和專業自主科研意識的提高。在促進學生成長發展和教師專業發展提高的基礎上，學校的特色課程發展也得以體現，那么學校特色發展的品牌競爭力也會相對提高，而學校整體實力的提高又會為學生和教師發展提供良好的空間。因此在課程圖譜建構實施過程中，針對國家課程我們努力把國家課程做到校本化，包括順序重組，根據學科素養和學校培養目標，可以把教材進行一定順序的調整及重組，教師具有課程教材內容選擇自主權，可以根據實際教學需要與學情分析，適當對教材內容及順序進行調整;內容優化，教師可以根據具體學情與課程教學目標進行內容的優化選擇，教學內容的選擇可以包括增、減、刪、替等形式，力求做到符合學生成長發展需求;評價分層，教師和學校的評價方式應當是多樣化的和分層次的，在常規課程中教師過分注重終結性評價，過分強調學生的成績與學習效果，而根據課程圖譜構建的要求，教師要從多方面多角度多種評價方法對學生進行評價。針對校本課程的實施，我們做到傳承與創新，固化課程，資源共享;逐年更新，逐步完善;注重銜接，一體研究。通過國家課程與校本課程結合的課程構建策略，我們可以發現中學英語課程圖譜的構建能夠清晰明了地體現中學英語課程之間的關系，這在一定程度上為學校課程發展以及學生和教師發展提供了新的參考和途徑。

摘要：當前，在小學教學階段，很多教師雖然對數學、語文等主要科目的教學都十分重視，但對科學課程的教學卻有所忽視，這與當前素質教育的理念不相匹配，不利于提高學生的綜合素質，培養全面發展的人才。因此，為提高小學生的綜合素養，教師應重視提高小學生的科學課程學習能力，為學生今后的全面發展打下基礎?；诖耍恼轮饕接懹行ч_展小學科學課程教學的策略，希望能對廣大教師有所幫助。

關鍵詞：科學課程；小學教學；全面發展；素質教育

在信息技術快速發展的大背景下，科學技術水平突飛猛進，對人類的影響也更加深入。因此，各地教師應注意從小學階段開始對學生進行科學文化素養的培養，為學生后續學習科學知識做好鋪墊。同時，教師也應注意結合小學生好奇心較強的個性特征，激發學生對科學知識的學習興趣，提高學生的學習自主意識，使學生的科學核心素養得到有效提升。

一、優化課程內容，達成教學目標

在小學科學課堂教學環節，每一節科學課程都具有一個或多個教學目標，而不同的教學目標都有相對應的教學預期，因此教師需要對課堂學習內容進行優化，以便教學目標能夠更加順利地達成。教師可以結合教材內容及學生的學情來優化課程內容，并注意充分調動學生的視覺和聽覺，激發學生的自主意識，使學生更加深入地理解課程知識［1］。此外，教師還應將生活中的一些常見問題與教材內容進行有機融合，提高學生對問題的理解能力，增強學生的科學知識學習情感，使學生更加高效地理解教學內容，從而提高學生的科學素養。此外，教師在課堂教學環節也要對學生進行有效觀察，以此了解學生的知識掌握情況，并針對學生的認知不足之處對教學計劃加以完善，以盡快補齊學生的認知短板，從而在整體層面提高學生的科學知識學習能力。在學生掌握了一定的科學理論知識的情況下，教師應注意讓學生利用實踐活動強化對理論知識的認知，使學習過程更加完善，并以此確保為學生構建一個完整的科學知識體系化學習空間。

二、引入信息技術，豐富教學內容

在信息技術快速發展的大背景下，信息技術與教育教學工作的融合度更高。在小學科學課堂教學環節，教師可以引入信息技術展開教學，以此豐富課堂教學內容，使學生能夠從不同視角認知科學知識的內涵。結合小學生的實際學習情況以及科學課程來看，小學生受年齡制約，對事物的認知和理解程度都是不同的，其思維能力以形象思維為主，基本不具備抽象思維能力，而科學知識具有較強的抽象性，大部分都是一些有難度的理論知識，以及需要動手操作的科學實驗，這些都是學生在學習過程中需要接受和理解的內容。融入信息技術可以將枯燥乏味的文字知識有效轉換為形象性較強的圖文知識，教師以聲音、圖片、文字相結合的方式讓學生認知科學知識，能夠簡化科學知識的學習難度，易于學生接受。教師在對學生開展信息技術教學的過程中，應注意對教學內容進行分層。教師可以利用幻燈片對學生進行教學，由于幻燈片色彩明亮，顏色豐富，能夠突出科學知識的主題，可以在視覺方面觸動學生，激發學生對科學知識的認知欲望。教師也可以利用信息技術對聲音進行變化，并根據科學知識的內容，配以各種趣味性較強的背景音樂，從而增強學生的代入感，真正實現聲音與教學相吻合的教學引導模式，提高科學課程的教學效果。此外，考慮到小學生的認知特點，小學科學教材中的內容大都與生活實際較為貼近，因此教師也可以將生活中的一些科學現象進行視頻錄制，并對視頻內容加以分類，然后與教材內容進行有機融合，使教材內容與生活中科學知識的視頻相匹配，以此提升學生對科學知識的認知，使學生能夠更深刻地理解生活中的科學知識。

知識與教學的關系是相互依存的，沒有知識就不會存在獨立形態的學校教育。知識的種類有很多，如科學知識、人文知識、藝術知識、宗教知識等?，F代教育的核心內容是科學知識，然而，科學知識卻在一片質疑、拷問、批判乃至否定之聲中被教學理論逐出“教門”了。目前，在眾多呼吁“教學轉型”的理論重建中，科學知識已經不再是教學內容中的合法成員，而是與“教育”“人性”“道德”等相違背的“異教徒”。審慎地分析當代教學理論對科學知識的偏見及根源，回歸現代教學的本色，不僅是教育現代化的必然要求，也是時展的必然要求。   一、狹隘理解教育的人文性，拒絕承認科學知識的教育價值   我國當代教育表現出強烈的人文關懷，關注“心靈”“個性”“自由”等人的內在精神狀態。從脈絡上看，當代教育的人文傾向既是我國教育理論對“人本主義”的“補課”，也迎合了當代世界教育理論發展的潮流。這股思潮對待科學知識的態度有著內在的一致性，即都認為科學知識缺乏人文關懷和道德價值，社會種種危機的根源就在于現代科技的困境?？茖W知識在他們看來總是意味著兩面性———物質繁榮與精神空虛并存、巨大的能量與毀滅性的破壞并存。顯而易見，科學知識有利的一面在教育領域完全是反動的，科學所帶來的利益仿佛只是單純的、實用的、物質的方面，這與關注內在精神價值的教育活動格格不入。對科學知識的這種理解實際上完全抹掉了科學的教育價值，它只有訓練價值，培養的只是“現代工業生產所需要的熟練工人”，它對應的是“理性人”“經濟人”“空心人”。   現代教育以人文關懷的名義將科學知識傳喚到庭，要求它為自己進入學校的正當性作出辯護。這本身說明教育在進步，但是卻在曲曲折折的理論思考中迷失了方向，以致“因噎廢食”，丟掉了現代教育最重要、最核心的內容———科學知識。最激進的舊人文主義者要求停止科學研究，回到古代去。多數人不會如此極端，但大都傾向于認為科學帶來的只是物質上的好處，傷害的卻是高貴的“靈魂”。這種偏見移植到教學中，學習科學知識就好像在強迫兒童吞下一口不可口的食物，學習它最根本的目的只是為了使兒童認識到現代科學知識的局限性和有害性。   對教育人文性的狹隘理解和科學兩面性問題的錯誤歸因是導致科學知識被拒絕的主要原因。薩頓（G.Sarton）批評舊人文主義的狹隘時說：“他們只有一種被歪曲了的科學知識，并且只會從最壞的角度，把它只看作是一種單純實用的和物質的活動的角度去理解它，因而他們毫不猶豫地抹殺科學的進步，揭露科學的害處。”[1]15實際上，科學知識原本就是從人文精神中生長出來的，“科學教育本身就是一種人文教育……不能簡單地把科技教育和人文精神對立或分離開來”[2]。杜威認為：“知識具有人文主義的性質，不是因為它是關于過去人類的產物，而是因為它在解放人類智力和人類同情心方面作出了貢獻。任何能達到這種結果的教材都是人文主義的，任何不能達到這種結果的教材就連教育意義都沒有。”[3]在杜威看來，科學之所以帶來破壞和災難，不是因為科學太發達了，而是因為人類對社會的研究太不科學了。我國教育家任鴻雋也認為，科學的兩面性與其說是一個科學問題，不如說是社會問題?？茖W發明只是一種原理、一種方法，它如何被利用是由社會組織決定的。防止科學發明被濫用，不是要停止科學研究，而是要改良社會組織。[4]618   正是因為意識到舊人文主義的狹隘性，薩頓呼吁一種更具包容性的新人文主義：“科學是我們精神的中樞，也是我們文明的中樞，它是我們智力的力量與健康的源泉……我們必須準備一種新的文化，一個審慎地建立在科學———人性化的科學———之上的文化，即新人文主義。”[1]133   二、以教條主義態度照搬照抄后現代思想，要求放棄科學知識的教學   后現代主義是一種反抗現代主義的新范式，它形成于20世紀末，至今尚不清晰。后現代主義流派眾多，學說各異，但他們有一個共同的目的：保護智力生活的領地免受自然科學的霸權。近代科學自誕生以來，給社會生活帶來的巨大效益和福利使得普通大眾對科學知識產生崇拜心理，認為只有科學知識才是真正的知識，科學是唯一真理。如果按照科學知識的標準———客觀性、普遍性、中立性———來衡量，人文藝術類知識只能勉強算是“準知識”“非知識”，成為科學的附庸或從屬。后現代主義通過解構科學知識的客觀性、普遍性、中立性，來說明這些標準并不存在，科學知識并不比人文知識更優越，它不是唯一真理。   站在知識教學的立場，后現代主義的啟示是不僅要重視科學知識的教學，而且要重視人文知識的學習，因為它們對于知識與人格完善具有同等價值。后現代主義的提醒是必要的，而且具有相當的現實意義，因為科學是必需的，但只有它卻是很不夠的。但是在當代社會，包括教育領域，普遍存在“重理輕文”的偏見，人文學科被視為沒有專業性、可替代性強的學科，人文研究被嘲笑是“崇尚空談”“百無一用”“吃飽了撐的”。在英國，《迪爾林報告》（TheDearingRe-port）甚至建議：“在14歲以上學生的國家必修課程中，不再包括人文和藝術。”[5]   對待后現代思想的教條主義態度，導致教學理論在汲取它的“營養”時卻誤入歧途，產生了錯覺。錯覺之一就是以為科學知識的教學過時了，現代教學要緊跟時代的潮流就得從科學知識轉到后現代知識的教學。當前，一些被冠以“后現代”的教學主張對科學知識要么絕口不提，要么含糊其辭，要么干脆否定科學知識的教學，認為它的客觀化傾向妨礙了師生之間的平等交往，容易導致集權化的“負交往”教學。相應地，反對的觀點則從科學教育的作用和價值出發，要求拋棄后現代知識觀。#p#分頁標題#e#   如果認為教學理論汲取后現代思想就是吸收它的反科學性，那么這不僅葬送了后現代主義的價值，而且會給知識教學帶來巨大的混亂。“我們不能簡單化地、線性地理解為‘前現代—現代—后現代’的時間系列關系……后現代主義的思想不過是對于現代性的缺陷加以彌補而已。”[6]后現代思想不是對現代主義的替代，而是補充。事實上，從來也沒有哪種知識是后現代主義專門創造出來用以對抗科學的“知識”，知識的種類和總量并不因后現代主義的出現而有所改變。正是在這個意義上，哈貝馬斯（J.Habermas）說，即使現代主義滅亡了，但現代性的事業仍然主要依靠來自科學的專業知識為社會的所有成員提供一個更好的未來。[7]   后現代主義在教學領域產生的第二種錯覺是科學的確定性被后現代主義解構之后，科學和文學之間的界限就消失了。這種錯誤散見在許多提倡現代教學要從確定性轉向不確定性的學說中。所謂“不確定性”，就是不能有標準答案，不能有任何定論，必須將“知識”當作一個話題來探討。他們把科學等同于小說，把“雪融化之后是水”和“雪融化之后是春天”看作是同一類型、具有同等效力的科學知識，把對科學知識系統性的破壞看作是激發學生創造性思維的有效教學。   雖然后現代主義解構了科學知識的確定性標準，但是這并不意味著科學和小說之間就沒有了區別。目力所及，這里只談科學知識獨有的系統性特征。科學知識的系統性緣自于科學研究目的是為了給紛繁復雜的自然現象提供合理、統一的解釋，科學通過尋求自然現象背后的機制（又稱為自然規律或因果律）來達到這一目的。人文、藝術和宗教等都不具有系統性，因為它們不能夠也不需要對某一現象形成統一的、一致的解釋。通常人們也說，哲學或教育學等形成了某某系統，但是站在科學知識的立場，哲學即使有系統那也不是只有一個系統，而是有無數個系統。在不同的系統之間，核心概念的內涵、研究問題的視角、得出的結論等都有很大的差別。但是人類卻只有一個物理學系統、一個幾何學系統。所有的科學家都共享著同一個系統，共享同樣的知識標準和信念，都遵循著同樣的研究范式，都將數理邏輯作為最重要的研究工具……此處所說的系統性正是指這種性質。只有科學知識才具有系統性，系統知識其實是科學知識的別稱。系統知識意味著任何人想獲得科學知識，就必須接受系統內部的基本規則。拒絕科學知識的系統性，就拒絕了科學知識的教學。所以，人們的確可以自由討論“雪融化之后除了是水還可以是春天”“1+1不僅可以等于2還可以大于2”，但是作為一名教師一定要清醒地意識到：1+1=2是數學知識，而1+1>2只是個人觀點；雪融化之后變成水是自然知識，而雪融化之后變成春天是文學。文學不是科學，更不是對科學確定性的挑戰，它們是智力思維的另一種方式，是要保護智力領域不完全落入科學知識的霸權，讓兒童知道在另一塊生活的領地雪融化之后還可以是春天或其他。如果教師沒有這種明確的意識和區分，那么他只能使兒童形成一個混亂的知識結構。   三、對建構主義的過度詮釋，否定了學習科學知識的可能性   建構主義發展至今成了一個龐雜的理論思潮，涉及到哲學、心理學和教育學等多個領域。皮亞杰（J.Piage）t和維果茨基（LevVygotsky）作為建構主義心理學的奠基者，他們的核心思想是：知識是兒童在與周圍環境相互作用的過程中主動建構起來的。相比較而言，皮亞杰側重個體與物理環境的相互作用，而維果茨基側重個體與社會環境的相互作用。建構主義揭示了學習過程中，意義的獲得不是一個純粹外在的傳遞過程，而是主客體相互作用的過程。主體已有的經驗（維果茨基稱之為“自下而上的知識”，皮亞杰稱之為“圖式”）在意義建構的過程中發揮了重要的作用。   站在知識教學的立場，建構主義的啟發就在于提醒教師在知識教學過程中要留意學生由于背景經驗的差異可能存在的理解盲區或歧義性理解，不要誤以為同一種講解對所有的學生都同樣有效；避免它們的有效途徑就是充分了解學生已有的背景經驗，選擇最好的教學方式。   但是建構主義心理學在教學領域被過度詮釋，有人認為，既然意義的建構不可避免地帶有主體差異性，那么任何追求對科學知識的一致性理解既不可能也沒有必要。而且，后現代主義已經證明了科學知識本身也是“不確定的”，這正好契合了建構主義的個體差異性原則。所以，對科學知識的歧義性理解應該受到肯定和鼓勵，仿佛它才真正體現了主體的建構性，體現了科學的創造精神。這樣一來，“建構”就從原來的主體與客體的雙向互動過程被扭曲為主體獨斷的創造與發明。這種觀點是激進建構主義代表人物馮•格拉塞斯費爾德（V.Glasersfeld）和強綱領知識社會學代表人物拉圖爾（B.Latour）最常見的套路。在他們看來，科學知識是建構的，就意味著科學理論是科學家通過密謀協商而創造出來的另一個神話故事。   對建構主義的過度詮釋，再加上錯誤理解科學知識的不確定性，形成了一套匪夷所思的歪理。它認為一切面向已有知識的教學都是面向確定性知識的教學，都是在“灌輸”，即使采用蘇格拉底式的問答法或布魯納式的發現法也還是在“灌輸”，因為學生只是發現別人的知識，而沒有建構或創造自己的知識。這種學習只是為了“獲取存在于外部的和先前已知的真理，并不具備真正的開放性和進步性”[8]。“建構主義”的教學應該面向知識的不確定性，應該是一個同“知識的專制主義”做斗爭的解放過程，學生物的學生不應該被希望相信進化論，學物理的不應該被希望相信牛頓定律，學數學的不應該被希望相信1+1=2。   四、失去科學知識的教學不是現代教學，更不是后現代教學，而是改良的古代教學   “知識轉型”“教學轉向”“概念重建”等是當下知識教學領域使用頻率很高的新概念，在一定意義上它們反映了教學理論尋求發展的努力和進步，但是卻在混亂不堪的理論話語中經過層層轉手逐漸迷失了方向，形成一股洶涌的“反科學”“反智”思潮。#p#分頁標題#e#   當代教學理論的反科學傾向是由于其對現代學校教育功能認識模糊，沒有堅持學校教育的立場導致的。學校教育應該促進學生的全面發展，但學校教育卻不能包攬學生的全面發展。對于大多數學生來說，學校是他們形成“情感態度價值觀”的生活場所之一，但學校卻是他們學習科學知識的唯一場所。離開了學校系統的教學，學生在日常生活中只能積累經驗常識，而不是科學知識。日本學者?原千?說：“在學校里，孩子們不僅僅是學習知識……只是知識的話，自己就可以學。可是人際交往、集體目標的實現等，是自己一個人所無法學習的。”[9]?原千?曲解了現代學校教育的功能，剛好顛倒了知識學習與其他學習的關系。如果知識教學只是學?？捎锌蔁o的附加功能的話，那就根本不需要學校的存在，因為游樂園、交際場、俱樂部等對人際交往、情感態度價值觀的形成具有更有效的、更直接的作用。   眾所周知，科學教育始終是現代教育的核心，這是它區別于古代教育的基本特征之一。在現代社會，人們接受科學教育不僅是因為要適應現代工業生產的要求，更重要的是它是科學世界觀和人生觀形成的基礎。任鴻雋先生認為，科學知識所產生的影響屬于理論的要比屬于應用的更深遠，“人們只知道飛機與無線電怎樣改變了社會組織，但不要忘了地動說與天演論怎樣改變了我們的世界觀與人生觀。沒有后者的改變，由中世紀進入近世紀是不可能的事”[4]618?？梢钥隙ǎチ丝茖W知識的教學不會是現代教學，更不會是后現代教學，而是改良的古代教學：只是從古代私塾搬到了現代教學樓，用鼓勵和微笑代替了藤條和戒尺，用現代朦朧詩代替了古代文言文。

摘要：在幼兒園教育教學活動中，科學教育的重要性不言而喻，它能夠培養幼兒的科學思維理念，使幼兒對科學問題產生學習興趣，讓幼兒以科學化的理念分析和解決問題，提高幼兒的綜合學習能力，為培養幼兒的科學思維概念做好鋪墊。而游戲化教學模式與科學教育的有機融合，能夠簡化科學知識的學習難度，易于幼兒理解和接受。本文分析闡述了幼兒園科學教育游戲化的實施策略，以期給相關的教育工作者提供一定的幫助和借鑒。

關鍵詞：游戲化；科學教育；幼兒園；實施策略

幼兒在幼兒園的學習階段處于第二啟蒙階段，教師在對幼兒開展教育工作的過程中，應注意結合幼兒的身心發展特點開展教學。尤其對于科學教學而言，教師應注意在幼兒階段培養幼兒的科學知識學習意識，使幼兒通過幼兒園的多元化教學方式，對周圍事物中蘊含的科學現象進行認知，對科學理念進行理解，培養幼兒的科學精神和方法，使幼兒能夠對科學知識產生孜孜不倦的追求意識。

一、創設游戲情境，激發科學興趣

學前階段的幼兒其思維能力具有較強的形象性，因此，為提高幼兒的科學知識認知能力，教師需要創設相應的學習情境，使學生能夠在具象化的情景中進行學習，以此促進幼兒理解科學知識。教師可以為幼兒創設一個動態化的學習空間，確保學習氛圍具有較強的寬泛性，以便更加順利地為幼兒導入科學知識的概念，激發幼兒的科學知識學習興趣[1]。教師可以與幼兒園的教學背景、教學設施、地理位置等因素進行有機融合，將自身擁有的教育資源進行整合，為幼兒搭建室內、室外的教學背景，以此作為教育幼兒的情境，為幼兒提供合理化的學習空間。也可以使幼兒在開放性的環境中，對科學知識進行探索，提高幼兒的思維能力，使幼兒養成愛動腦的好習慣。室內情境包括區角活動、手工活動等，室外情境包括園內動植物等資源，教師可以通過引導幼兒觀察并進行仿真模仿游戲，使幼兒感受樂趣，并以此為基礎為幼兒講解動植物的科學知識。

二、凸顯材料價值，強化情感體驗

在對幼兒開展科學教學的過程中，教師應為幼兒準備與生活實踐具有較強關聯性的資料及素材，易于幼兒接受，進而逐步引導幼兒學習科學知識。有很多生活中常見的材料都可以運用于幼兒園科學教學環節，教師可以先為幼兒講解科學理論知識，然后將生活元素導入科學教學中，激發幼兒科學知識的學習情感。同時，生活中的常見元素平常在幼兒眼里都是平平無奇的，但是經過教師的有效利用，這些元素竟然也蘊含了較多科學原理，這會讓幼兒感到驚奇，有種意外收獲之感，可以強化幼兒的情感體驗。在此基礎上，教師可以鼓勵幼兒自主尋找生活素材，并與其已經掌握的相關理論知識進行融合，培養幼兒的自主思維意識、科學知識學習的責任感和能力。教師還可以啟發幼兒思考：簡單的生活材料或學習用具是否可以通過變形改變其性狀？然后以分組的方式，讓幼兒通過游戲對不同的方式進行嘗試，激發幼兒的自主意識，而且游戲的樂趣更易于幼兒接受，通過這一過程，日常的生活元素變得更能體現科學意識，以此提高幼兒的發散思維能力，使幼兒的固化思維模式得以突破。