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摘要：當前，在小學教學階段，很多教師雖然對數學、語文等主要科目的教學都十分重視，但對科學課程的教學卻有所忽視，這與當前素質教育的理念不相匹配，不利于提高學生的綜合素質，培養全面發展的人才。因此，為提高小學生的綜合素養，教師應重視提高小學生的科學課程學習能力，為學生今后的全面發展打下基礎。基于此，文章主要探討有效開展小學科學課程教學的策略，希望能對廣大教師有所幫助。
關鍵詞：科學課程；小學教學；全面發展；素質教育
在信息技術快速發展的大背景下，科學技術水平突飛猛進，對人類的影響也更加深入。因此，各地教師應注意從小學階段開始對學生進行科學文化素養的培養，為學生后續學習科學知識做好鋪墊。同時，教師也應注意結合小學生好奇心較強的個性特征，激發學生對科學知識的學習興趣，提高學生的學習自主意識，使學生的科學核心素養得到有效提升。
一、優化課程內容，達成教學目標
在小學科學課堂教學環節，每一節科學課程都具有一個或多個教學目標，而不同的教學目標都有相對應的教學預期，因此教師需要對課堂學習內容進行優化，以便教學目標能夠更加順利地達成。教師可以結合教材內容及學生的學情來優化課程內容，并注意充分調動學生的視覺和聽覺，激發學生的自主意識，使學生更加深入地理解課程知識［1］。此外，教師還應將生活中的一些常見問題與教材內容進行有機融合，提高學生對問題的理解能力，增強學生的科學知識學習情感，使學生更加高效地理解教學內容，從而提高學生的科學素養。此外，教師在課堂教學環節也要對學生進行有效觀察，以此了解學生的知識掌握情況，并針對學生的認知不足之處對教學計劃加以完善，以盡快補齊學生的認知短板，從而在整體層面提高學生的科學知識學習能力。在學生掌握了一定的科學理論知識的情況下，教師應注意讓學生利用實踐活動強化對理論知識的認知，使學習過程更加完善，并以此確保為學生構建一個完整的科學知識體系化學習空間。
二、引入信息技術，豐富教學內容
在信息技術快速發展的大背景下，信息技術與教育教學工作的融合度更高。在小學科學課堂教學環節，教師可以引入信息技術展開教學，以此豐富課堂教學內容，使學生能夠從不同視角認知科學知識的內涵。結合小學生的實際學習情況以及科學課程來看，小學生受年齡制約，對事物的認知和理解程度都是不同的，其思維能力以形象思維為主，基本不具備抽象思維能力，而科學知識具有較強的抽象性，大部分都是一些有難度的理論知識，以及需要動手操作的科學實驗，這些都是學生在學習過程中需要接受和理解的內容。融入信息技術可以將枯燥乏味的文字知識有效轉換為形象性較強的圖文知識，教師以聲音、圖片、文字相結合的方式讓學生認知科學知識，能夠簡化科學知識的學習難度，易于學生接受。教師在對學生開展信息技術教學的過程中，應注意對教學內容進行分層。教師可以利用幻燈片對學生進行教學，由于幻燈片色彩明亮，顏色豐富，能夠突出科學知識的主題，可以在視覺方面觸動學生，激發學生對科學知識的認知欲望。教師也可以利用信息技術對聲音進行變化，并根據科學知識的內容，配以各種趣味性較強的背景音樂，從而增強學生的代入感，真正實現聲音與教學相吻合的教學引導模式，提高科學課程的教學效果。此外，考慮到小學生的認知特點，小學科學教材中的內容大都與生活實際較為貼近，因此教師也可以將生活中的一些科學現象進行視頻錄制，并對視頻內容加以分類，然后與教材內容進行有機融合，使教材內容與生活中科學知識的視頻相匹配，以此提升學生對科學知識的認知，使學生能夠更深刻地理解生活中的科學知識。
三、結合問題實際，提高思考能力
在小學科學課程教學環節，為有效提高學生的科學課程學習能力，教師應以教學目的為切入點，對學生提出相應的問題，引導學生學習科學課程，這也可以提高學生的科學思考能力。教師在選擇問題時，應注意運用不同的教學手段對學生進行提問，以此將學生代入學習情境中，使學生能夠更加真實地理解科學內容，從而提高學生的分析思考能力［2］。教師需要注意的是，提問要具有開放性，不僅要體現出科學課程的基礎問題，也應體現出科學知識的實用性，使學生可以針對問題內容開展討論，并在討論的過程中激發出思維的火花，從而提高學生的發散思維能力，讓學生在交流中表達自身的想法，提高對科學的理解和認知能力，并在交流過程中提高科學語言的表達能力。
四、激發想象能力，鼓勵學生猜想
在小學科學課堂教學環節，教師還應鼓勵學生進行自主思考，大膽發揮想象力，在對事物有一定認知基礎的情況下，對不同的科學事物進行關聯，以此培養學生的創新思維能力。教師還可以對學生講述科學家發現科學真理的故事，引導學生樹立孜孜不倦追求真理的精神，在生活學習中不斷發現科學知識的內涵，從而提高學生的科學知識學習能力。此外，教師也應鼓勵學生在猜想的過程中結合生活實際，包括生活中的所見、所聞、所感，然后將其與科學理論知識進行融合，使學生感受到生活中的科學知識內涵。教師也可以引導學生將教材中的理論知識與生活實踐中相關的科學知識進行結合，并鼓勵學生大膽猜想，如教材中描寫的理論知識在現實生活中是否存在其他可能，等等，以此引導學生從多元視角對科學知識的內涵進行理解。通過這一過程，學生能夠懂得科學知識的原理遠不止一種，其內涵可以進行挖掘，也可以進行延伸，這樣學生的科學認知能力、想象力等都能夠得到有效提升，從而培養學生的科學思維。
五、融合實驗教學，享受科學樂趣
小學生的好奇心較強，對周圍的任何事物都有較強的求知欲，為鞏固學生對科學知識的認知程度，教師除了對學生傳授科學理論知識，也應注意對學生進行科學實驗引導，使學生能夠在實驗中體會到科學知識的內在含義，學習到科學知識的道理。通過動手實踐，學生也可以感受到科學實驗的樂趣，激發出學習科學課程的主體意識。在培養學生科學實驗能力的過程中，教師可以為學生設置實驗主題，引導學生自行搜集實驗素材，從而激發學生實驗的參與意識，培養學生的科學實驗情感。教師可以讓學生將搜集到的實驗素材加以運用，并對實驗的過程進行操作、觀察、記錄，這樣學生通過動手實驗，就能夠對科學知識的產生過程有大體的了解，從而提高科學知識學習能力。此外，教師也應鼓勵學生將自己進行實驗的全過程進行記錄，比如對實驗過程進行拍攝，并用文字和聲音對每張圖片進行解釋，使學生對實驗過程進行重新梳理，也可以讓學生在課后對實驗內容進行重復觀看，以便認識到自己在實驗過程中存在的不足，從而提高實驗能力。同時，這種圖、文、聲三位一體的實驗記錄方式，可以培養學生良好的學習方法，逐漸為學生構建一個完整的科學知識學習體系，為學生更好地學習科學課程知識做好鋪墊。
六、分組合作教學，分別評價反思
小學階段的學生大都喜歡共同學習，而分組合作學習符合學生的學習興趣。因此，為提高小學科學教學的有效性，教師可以對學生進行分組，通過小組合作學習提高學生的科學課程學習能力，使學生能夠在交流、溝通的過程中，對科學知識產生新的看法與認知。教師可以遵循“組內異質、組間同質”的原則對學生開展分組教學，以此確保不同學習能力的學生都可以在小組內獲得相應的提升，進而達到在整體層面提高學生科學課程學習能力的目的。教師可以根據學生學習能力的不同，確保每個組別都有學優生、中等生、學困生，這種分組模式對于學習能力較弱的學生較為公平，也可以避免學優生組成一個組別進行共同學習，導致中等生和學困生更加難以提高的情況出現。教師可以通過民主選舉的方式，在各個小組內選出一名組長和一名副組長。組長大都由學優生擔任，作用在于帶領整個小組進行科學課程的學習，而副組長大都由學習能力中等但管理能力較強的學生擔任。組長和副組長相互配合之下，可以對小組的學習情況和紀律情況進行雙向保障［3］。每個小組還可以開展競賽，競賽內容包括科學課程的理論知識與實踐知識，理論知識可以通過紙上測試的模式進行，而實驗內容則需要各組成員的通力配合來完成。最后，教師應將每個組別所有成員的理論成績進行綜合，并結合小組共同完成實驗的狀況進行綜合評定，得分最高的組別即被評定為本學期的最佳學習小組。同時，教師也應對每個組別的學生的學習能力進行綜合分析，并分別以小組模式和個人模式對每名學生進行總體評價，然后分別以組別和個人模式對學生進行有針對性的教學引導，使不同水平的學生都可以在差異化的教學引導后，提升自身對科學課程的學習能力，也可以使學生在合作過程中提高科學理論和實踐的學習能力以及合作交流能力，讓學生在學習科學知識的過程中，尋找到相同志向的交流者，通過共同學習來提高自身的不足，實現以人之長補己之短的合作教學目的。
綜上所述，在小學科學課程教學環節，為提高教學的有效性，教師需要創新教學模式，為學生確立教學目標，提高學生學習的主體意識。同時，教師還應通過實驗教學讓學生看到科學知識的產生過程，從而激發學生對科學知識的學習興趣，這樣做可以有效鞏固學生對科學知識的記憶能力，提高學生的理解程度。教師也應為學生創設學習氛圍，使學生能夠在輕松、寬泛的氛圍中，提高科學課程的學習主體意識，進而提高科學知識核心素養。
參考文獻：
［1］吳偉萍.小學科學課程創新與實踐的新挑戰［J］.中國新通信，2020（15）：204.
［2］張偉.如何在信息技術環境下進行小學科學課程有效教學策略研究［J］.數字通信世界，2019（11）：229.
［3］趙彥美.論小學科學課程有效教學策略［J］.咸陽師范學院學報，2012（4）：106.
作者：徐東 單位：甘肅省莊浪縣第三小學
