科學學習計劃范例

摘要：后疫情時代，隨著教育場域和時間的多元化、去邊界化以及學習主體的自主化，自主學習能力無疑成為學生自主發展的核心素養，小學數學自主學習能力的形成有助于開發學生的智力，培養學生的邏輯思維和推理能力。調研顯示，小學數學自主學習能力發展，存在學習動力、學習資源的利用和自我監控等方面的差異性。為此，應以興趣激發為出發點，以良好習慣的養成為保障，以教學設計為基礎，以家校合作為紐帶，提升小學數學自主學習能力。

關鍵詞：后疫情時代；小學數學；自主學習能力

自主學習能力是個體學習和持續發展的基本能力，也是終身教育和學習型社會對人的自主發展的核心要求之一。小學是學生自主學習能力培養的奠基階段。小學數學不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且有助于開發學生的智力，培養學生的邏輯思維和推理能力。后疫情時代，培養小學生的數學自主學習能力顯得更為緊迫。為此，本文以Z市S小學三、四年級學生為研究對象，因為該學段學生具有一定的數學基礎知識和基本的學習能力，并未有明顯的“升學”壓力。采用自編“小學生數學自主學習能力調查問卷”，內容涵蓋自主學習能力的三個維度，即學習動力維度、學習資源利用維度、自我監控維度，如表1所示。發放學生問卷343份，回收有效問卷336份，回收率100%，有效率97.96%。

一、后疫情時代小學生數學自主學習能力內涵及價值

（一）小學生數學自主學習能力的內涵

自主學習是一種基于學習主體的認知、情感、動機、興趣、意志和行為等方面而積極主動和自發的內在學習過程。自主學習理論建立在認知心理學、班杜拉（AlbertBandura）的社會學習理論和馬斯洛（AbrahamH.Maslow）的人本主義心理學等的基礎之上。20世紀80年代，美國學者齊莫曼（Zimmerman）提出了自主學習理論[1]。齊莫曼認為，自主學習（Self-RegulatedLearning，SRL）是個體的元認知、動機、行為三方面都積極參與的學習。自主學習包括內在的自主、行為的自主和環境的自主三個方面[2]?；谝延醒芯浚疚恼J為，自主學習能力（Self-RegulatedLearningAbility，SRLA），指個體從學習動機、學習目標和計劃、學習內容、學習策略和環境以及學習反饋和評價等方面積極、自覺地確認和參與的能力。

（二）后疫情時代小學生數學自主學習能力的價值

[摘要]為適應“大安全”辦學理念和專業認證的需求，針對傳統安全工程本科教學的弊端，本文提出智慧課堂教學模式的內涵和構建。通過教學管理，教學組織和實踐應用，以工業界需求為導向，以學生培養為中心，構建智慧學習生態，實現教學內容持續更新、學習方法持續改進、學習效果持續提升。此教學模式可為相關院校智慧課堂教學提供參考。

[關鍵詞]教學模式；智慧課堂；專業認證；安全工程；互聯網云平臺

安全人才的需求大幅增加，安全工程專業就業形勢良好。現有的安全專業人才培養模式，普遍采用“大安全”辦學理念，為各行各業提供通用型安全管理人才，以適應就業市場的需求[1]。然而，畢業生反饋工作初期存在上手慢、適應力差、執行力弱等現象，究其原因在于教育與實際脫節，工程設計和實踐教育嚴重不足[2]。因此，部分高校從2006年開始引入國際高等工程教育的專業認證方法，提高安全工程專業畢業生質量[3]。專業認證以產出為導向、以學生為中心、持續改進的理念為當前課堂教學提出新挑戰，傳統的課堂板書、PPT，課后作業的教學方法已嚴重制約了安全工程專業人才培養，亟需一種先進、高效的教學方法以適應專業認證的需求。本文通過近兩年的智慧課堂教學實踐，分析了安全工程專業認證背景下智慧課堂教學模式的內涵及構建，可為相關院校安全工程教學提供參考。

1專業認證背景下智慧課堂教學面臨的問題

在移動互聯網融入生活的今天，傳統的“填鴨式”課堂教學形式單一，缺乏交互性，學生學習興趣低，課后作業不重視，草草了事，學習效果差。充分利用移動互聯網的智慧課堂教學，使枯燥的課堂教學變得生動有趣，更適應千禧年出生的學生。安徽省從2018年開始在高等學校省級質量工程項目中設立智慧課堂專項，筆者是首批智慧課堂建設人。在建設過程中，為滿足安全工程專業認證需要，智慧課堂建設還需解決如下問題。（1）智慧課堂是什么？智慧課堂這一詞出現較早，2004年就有人提出，主要在中小學教育領域。但那時并沒有太多內涵，僅僅是一個概念和努力方向。后來，微課和翻轉課堂發展迅速，智慧課堂被賦予利用多媒體和移動互聯網技術實現課上、課下交互式教學的內涵[4]，省級質量工程項目中的考核指標也以課堂教學視頻和軟件交互內容為主。這使很多人分不清智慧課堂與翻轉課堂的不同，或者認為智慧課堂是翻轉課堂的延伸。尤其是專業認證背景下智慧課堂內涵的界定，是需要解決的首要問題。筆者認為，智慧課堂是一種不斷進步發展的教學方法，其核心在于智慧二字。以專業認證為目標的智慧課堂內涵在于以工業界需求為導向，以學生培養為中心，構建智慧學習生態，實現教學內容持續更新、學習方法持續改進、學習效果持續提升。（2）智慧課堂建設什么？筆者認為其建設核心是適應安全工程專業認證需求的教學內容。由于“大安全”教學目標是使學生掌握適用于各行業、各組織安全問題的科學理論和方法[5]，需要設置多門課程覆蓋各行業，但行業如采礦、建筑、交通、化工的運行機制差別很大，導致課程覆蓋面廣，教學組織難度大。因此，安全工程專業認證背景下智慧課堂建設的內容應與產業結構相適應，及時轉化社會需求，能夠反映工業界訴求[6-7]，并持續更新改進，這樣才能確保學生掌握解決各行業安全問題的理論和方法，適應企業的需要。（3）智慧課堂怎樣建設？智慧課堂的內涵核心在于構建智慧學習生態。因此，專業認證背景下智慧課堂教學模式應聚焦于如何構建適應安全工程專業認證需求的智慧學習生態，從而實現持續改進的理念。智慧學習生態是通過教師和學生之間的教學與學習，互動與反饋，追蹤與改進，最終實現教師的精準教學和學生的精熟學習。智慧學習生態的實現不僅需要移動互聯網和多媒體技術的支持，更需要教師穿插運用新技術，合理安排教學組織[8]。

2智慧課堂云平臺的架構與核心功能

近年來，國家大力發展“互聯網+”戰略，相關公司基于互聯網云教學模式開發了多種現代化教學工具平臺，如超星學習通、學堂在線雨課堂、藍墨云班課等，大大豐富和提升了課堂教學效果。熟悉并應用這些教學工具平臺，為智慧課堂的開展提供了有利條件。

在高中地理教學中，設計教案和板書是教師的基本工作，所謂教案就是教師根據教材學習內容制定的包含學習計劃、目標、教學重點難點以及教學方法等多種內容的教學方案，是用于課堂教學的計劃，教師要根據學生的實際情況制訂教學方案，內容的設計以及安排都要本著合理化的原則進行。

一、高中地理教案設計

1.與教材內容同步設計

在高中地理教案的設計過程中，要保持和教材同步并且一致的設計原則，雖然說教師可以有適當的教學拓展，但是總體的教學方向不能脫離教材要求，畢竟教案是指導課堂學習的，所以說要和教材高度統一。另外，教師設計的教案還要與學生的學習計劃同步，教案中涉及的教學內容的安排，教學目標的達成方式等都要和學生的實際學習情況相對應，這樣才能夠促進這兩者間的融合發展，幫助學生更好地學習地理知識。比如，在準備“人口的變化”這一節的教案時，教師可以搜集一些近些年來某個地區的人口變化資料，形成具有說服力的數據信息，貼合教材的學習主題，來設計教案，幫助學生更好理解這一節的知識點。

2.以學定教的原則設計

在傳統教學中都是教師“教什么”，學生就“學什么”，學生處于被動的學習地位，機械地學習教師教授的內容，課堂的主體地位不明確，這使得學生不能很好發揮自身的主觀能動性。因此在新課程改革下，高中地理教學的教案設計應該本著以學定教的設計原則，以學生為中心設計教學內容，要根據學生的實際學習情況來制訂“教”的內容，最終的落腳點應該是學生的“學”，本著這一目標去“教”。在教案設計中要注重學生的自主學習，教學環節的安排要盡量調動學生的參與積極性，促進學生學習能力的提升。比如，在學習“荒漠化的防治”時，教師可以在教案中列舉最貼近生活的例子，現在霧霾嚴重影響人們的生活環境甚至對人們的身體健康造成了影響，這與綠化面積的減少，環境的破壞有著很大的關系，因此教師可以在設計教案的時候在這一環節開展一個自由討論，讓學生針對荒漠化的防治來獻計獻策，發揮學生的主觀能動性，調動學生的參與積極性，貫徹以學定教的設計原則。

3.遵循實用簡單的原則

摘要:興趣是最好的老師，作為一名高三的學生，要充分認識到興趣的重要性。在高中化學的學習中，如果能夠建立起較為強烈的學習興趣，我們在學習中就會變得更加積極主動，在遇到困難的時候也會更加頑強。因此，如何激發對高中化學的學習興趣是一個非常重要的課題。

關鍵詞:高中化學;學習興趣;化學學習

化學是一門建立在實驗基礎之上的自然科學學科，作為一名高三的學生，筆者在高中化學的學習中遇到了很多的挑戰。對我來說，這門學科是具有一定的難度的，而且，這是一門與現實生活，聯系非常緊密的學科，可是即便如此，很多的學科內容卻仍然讓我感到非常的枯燥難懂。在這樣的情況下，我對這門學科的學習，越來越感到壓力劇增，興趣方面也有所降低。在察覺到這樣的變化以后，我主動調整，從心理困惑和學習方法上都做出了很多的努力。如今，我對化學這門學科產生了更多的興趣，興趣成了我在學習中最主要的動力來源，我非常熱愛化學這門學科。這個過程中，我要非常感謝我的化學老師和各位同學，是老師的付出和同學的幫助，才讓我這么快的找到學習化學的良好感覺。

一、多媒體教學可以幫助學生建立起對高中化學的學習興趣

在高中化學的學習中，我有一個非常明顯的感受，就是這門學科抽象性非常的強，所以，對于老師講的很多的化學反應以及解題的思路等，我都沒有任何的頭緒。后來發現，很多同學也會有類似的感受，不過我們的老師很快做出了調整，老師用多媒體教學的方式將一些演示實驗，化學反應的過程等視頻呈現在我們的面前。這種教學的方式，直觀性生動性都非常的強，我們在對一些重點和難點問題的理解上，就變得更為容易了。例如，老師會用3d動畫技術將一些原子分子結構都做成動畫，邊講解邊呈現這些動畫，讓我們在動畫中去觀察這些分子原子的結構關系。這樣的方式，讓人印象非常的深刻。

二、激發學生對高中化學的學習興趣，教師的引導非常重要

化學這門學科雖然是一門自然學科，而且，是建立在實驗基礎之上的學科，但是不可否認的是，這門學科需要記憶的內容是非常多的，這本身給我們學生帶來了很多的壓力。所以在學習高中化學的時候，我們感覺就沒有那么的輕松，可能從好感度上也會下降不少。這樣的時候，特別需要我們的老師能夠觀察到我們心理上的變化，并及時給予心理的疏通和引導。在學習中，建立對一門學科的學習自信是非常重要的，因為從主觀的態度上講，我們都想把這門學科學好?？墒怯捎趯W科本身難度較大。就可能會產生畏難情緒。而教師可以通過自己的經驗和專業的知識，讓我們學生認識到，困難只是暫時的，而且困難之所以被認為是困難，可能是因為我們看問題的角度不同。所以，教師耐心細致的引導是非常重要的，有的時候，在進行化學實驗的操作過程中，更是需要老師在實驗之前將注意事項向我們強調，在實驗的過程中，隨時給我們一些點撥引導。這樣才能引領著我們不斷突破學習中的困難，逐漸建立起來學習的自信，讓我們感受到學習高中化學更多的樂趣。

1.中學英語教學中非智力因素發展現狀

1.1中學生普遍缺乏真正的學習動機

學習動機和學習興趣是學生非智力因素中非常重要的一部分，興趣是最好的教師，只有學生能夠真正對英語感興趣，才能讓學生產生對英語的內在需求，才能真正激發他們的非智力因素。然而，近年來，許多調查結果都顯示出，大部分中學生并不是因為對英語感興趣才愿意學習，而是由于英語在整個學習過程中占有很大的比重，屬于必考科目才愿意學習，而造成這種因素的原因大都是中學生認知水平有限，并不能真正了解英語對將來生活和工作的重要性，或者英語教學過程并不能激發他們的學習興趣，成為目前學生非智力因素發展中的重要缺陷。

1.2沒有良好的學習習慣

良好的學習習慣對中學生學習英語非常重要，也是學生非智力因素中的重要因素，而中學階段的學生正處于叛逆期，自我控制能力比較差，學習的依賴性非常強，缺乏自覺性，因此并不能養成平時教學中所要求的課前預習、課后復習、總結、歸納的科學學習方法，加上很多學生認為在大眾面前說英語很難為情，因此不愿意在課下練習口語，這也使得學生良好習慣難以養成。

1.3缺乏學習英語的信心

小學階段的英語學習對中學階段能夠產生一定的影響，比如從教學條件比較好的學校畢業的學生英語水平一般優于從條件差的學校出來的學生，造成了學生英語學習初期階段水平的差異，一些小學基礎差的學生在與其他學生的比較下就容易產生自卑心理，喪失學習英語的信心。另外，一些學生初一沒有打下良好的英語學習基礎，在接下來的學習中必然會與其他學生產生很大的差距，加上中學生敏感的心理作用，很容易產生消極的心理情緒，自暴自棄，喪失英語學習的信心，成為阻礙提高英語學習成績的重要心理因素。

1成人教育的特點

教學對象：來自社會上各個行業的從業人員是成人教育的主要教學對象，他們具有一定的社會閱歷和工作經驗，具有較強的學習愿望，但是由于沒有受過專業的理論知識和業務技能的培訓，導致他們基礎知識薄弱，通常都承受著較大的學習壓力。教學形式：成人教育針對不同年齡段的成人群體對知識有不同的教學形式。例如，學校培訓、函授教育等。教學目標：從整體層面上提高學生的綜合素質，推動學生朝著社會發展的方向和需求，不斷提高自身素質，這是成人教育的教學目標。教學過程：為給在職人員在業余時間提供更多的學習機會，成人教育的教學過程一般比較短，使他們在短期內就能完成學習任務。教學內容：從成人教育對象和教學目標方面可以看出，成人教育的教學內容具有較強的操作性，理論知識的傳授也都是為將來的應用服務。

2成人教育中計算機教學策略

21世紀是一個信息化時代，計算機技術滲入到各個領域，掌握計算機知識并熟練應用成為每個現代人一定要掌握的基本技能，但是成人教育中計算機教學面臨著教學模式單一、教學過程組織混亂、考核評價方式不合理、學員之間存在差異性的問題，針對成人教育中計算機教學的現狀，筆者提出了相應的教學策略。

2.1因材施教，變革教學內容

成人教育的教學對象具有特殊性，在實際的計算機教學過程中應該因材施教。對于那些已經掌握了一部分或者全部計算機知識的學生主動提出免聽的課程，教師可以針對這些學生制訂更高的計算機學習計劃，指導學生將已經學到的計算機知識應用到具體的工作中；對于基礎較差的學生，教師應該細心、耐心地指導，鼓勵他們加強基礎操作的練習，勤于溝通、交流，激發學生學習的興趣，增強學生學會這門課程的自信心。另外，計算機教學內容應增加一些實踐性的環節，讓學生靈活應用所學知識，且計算機教學內容還應該具備一定的前瞻性，更新教學內容，淘汰落后陳舊的知識，提升學生的計算機操作能力。

2.2加強學習方法指導

一、教師教育者專業化水平與教師教育專業化要求之間的落差

一個令人不可思議的現象是，教師的培養越來越專業化，但是教師教育者自身的專業化卻成了大問題。學科教學論教師無疑是最重要的一群教師教育者，但至今他們在高校中仍被邊緣化，他們所從事的學科教學論在教師教育領域中雖然不可或缺，但卻是毫無疑問的弱勢學科。這群教師教育者目前的整體學術水平并不高、研究力量薄弱，在學術界沒有話語權。而導致他們沒有話語權的重要原因是學科教學論在我國高校專業設置中沒有得到認可，教師教育在我國學科專業譜系中還沒有被認為是一種專業。

在我國，一門學科要在大學里獲得承認，必須通過行政性的學科設置，才可能獲得人員編制和資金資助等學科發展的必要條件。但由于學科地位低下，學科教學論教師在攻讀學位、課題研究、發表科研論文和評定職稱時非常尷尬。對本職工作最有針對性的研究和論文往往上不了高級別的學術期刊，而要提高學術層次，所做的研究又必須是純學科的研究或者是純教育學的研究，這類研究成果在實際工作中意義不大，對學科教學論的指導效果也不明顯。于是，學科教學論教師要想在專業上有所發展，其研究和論文必然要遠離其教學工作的實際。因此，有學者呼吁，為了促進教師教育者的專業發展，應在教育學一級學科下設置教師教育專業的二級學科，授予教師教育專業的碩士學位和博士學位，在高等教育機構中設置教師教育者的教授席位。其中，設置教師教育專業以及設置教師教育者的教授席位是保障教師教育者地位、增強其認同感的制度保障。

南京師范大學在這一方面做了積極嘗試。2005年，該校組建了教師教育專業碩士學位點教師隊伍，研究制定了教師教育專業碩士研究生人才培養方案，在教育學一級學科博士點下自主設置并申報了教師教育專業碩士學位點，開啟了高起點推進教師教育專業化的歷史新篇章。但像南京師范大學這樣有教育學一級學科博士點的學校在我國為數不多。大多數學校尚不具備自主設置二級學科專業的權限，教師教育者的專業發展面臨很大困境，于是就產生了“又讓馬兒跑，又讓馬兒不吃草”的兩難現象：一方面，我國教師教育事業需要更加專業化的教師教育者來建設；另一方面，高等教育學位制度及其評價機制又限制了教師教育者的專業化發展。

二、學術性與師范性的沖突

其實教學活動重在解決三個問題：“教什么”、“教給誰”和“如何教”。這三個問題緊密相連、不可分離，是“你中有我，我中有你”的至親關系，難分伯仲。因此從學理上分析，學術性與師范性的爭論是必然存在的。因為學術性指向學科知識與技能，對應于“教什么”的問題，而師范性指向教學法知識與技能，對應的是“如何教”和“教給誰”的問題。歷史上，學術性與師范性之爭一直貫穿于教師教育培養模式的發展歷程，古今中外概不例外。這一沖突在我國具體表現為：要不要辦師范以及怎樣辦師范這樣的問題。新中國自1953年召開全國第一次高等師范教育會議、建立新的師范教育體制以來，對于是否要辦獨立的師范教育一直存在爭論，主要有：一是主張取消師范院校，由綜合院校培養教師；二是主張教師培養有其獨特規律，需要有專門的培養制度和師范教育體系。

學術性與師范性的沖突在幼兒園教師培養和小學教師培養模式中表現得不是非常突出，但在中學教師的培養特別是高中理科教師的培養中顯得十分尖銳。具體表現在：如果突出師范性，將高中理科教師的培養放在教師教育學院上，采用與小學教師相同的模式進行培養，那么，高中理科教師的學科專業水平如何得到保證？眾所周知，理科類的專業知識難度較大，本科四年正是學習和掌握學科專業知識的關鍵階段。離開大學的學習環境以后，他們基本沒有條件再去系統地學習學科類的專業知識。而且作為理科教師核心能力之一的實驗技能也只能在大學學習期間才能得到系統化訓練。而在工作崗位上，他們有很多機會去學習教育教學知識，在教研活動和教師培訓活動中還要不斷地更新教育教學理念。也就是說，中學理科教師從職前到職后的專業發展過程中，學科知識和技能水平是逐漸遞減的，而其教育理論知識與技能卻是逐漸增加的。所以，中學理科教師如果在大學階段沒有掌握扎實的學科知識，那么，他將來的教學工作就會面臨“書到用時方恨少”的局面，并且這種局面很難扭轉。相反，如果把師范生放在專業系科進行培養突出學術性，是否就可以解決問題了？這就回到了傳統的師范教育模式中。

摘要：創新教育理念需要滲透到教學的各個環節，本文以英語專業“基礎英語”課程為例，從自主學習、思辨能力、形成性評價三個方面，探討如何在英語教學中體現創新教育理念。

關鍵詞：英語教學；創新教育；自主學習；思辨能力；形成性評價

總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，之后在2015年政府工作報告里再次提到這個概念，并強調“讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值”。緊接著，國務院辦公廳發出“關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見”，在全國范圍內掀起創新創業教育熱潮。對于創新創業教育的概念，1991年的東京創業創新教育國際會議將其定義為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。并指出創新創業教育內容一般分為：意識培養、能力提升、環境認知、實踐模擬四個方面。[1]可見，不能把創新創業教育狹義地等同于開辦公司、自主創業，而是要將其滲透入高等教育的方方面面。本文以英語專業的傳統基礎課程“基礎英語”為例，探討如何改進教學理念和教學方法，將創新教育融于英語教學的各個方面，培養國家和社會急需的創新性優秀人才。

一鼓勵自主學習

英語課堂上講授的詞匯、語法、語篇知識很有限，只有發揮學生的主觀能動性，鼓勵他們開展自主學習，才能在傳授英語知識的同時培養學生運用知識發現并解決問題的能力。“自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。”[2]可以說，自主學習不僅是英語學習的過程和手段，也是英語教學的目標。以我校“基礎英語”課程為例，選用的《現代大學英語精讀》是國家級規劃教材，內容充實、編寫精良，但入選的課文總歸有限。再加上近年來一再縮減課堂學時，如果一味地依賴課本內容和課堂教學，所能傳授的語言知識非常有限。在實際教學中，可以通過以下幾種方式，促使學生自行制定學習計劃，發現問題并進一步拓展學習內容，從而不斷改進學習方法。

（一）拓展教學內容

教材是教學的載體，但是過于依賴教材會限制教學內容、影響教學效果。誠然，教材收錄的語篇優質且經典，但如果輔以更加鮮活、更加新穎的材料，可以使學習更加生動并緊跟時代。而且，英語閱讀能力的提升建立在大量閱讀的基礎之上。所以，有必要針對教材內容拓展相關閱讀材料。目前，網絡上的英語學習資源相當豐富，教師不僅可以利用經典閱讀和時事報道等閱讀材料拓展教材內容，而且可以教會學生利用網絡擴展詞匯、學習語法、搜索資料、掌握更多學習方法。所以，在“基礎英語”課程的第一堂課上，除了介紹學習目標和考核方式外，還會介紹網絡資源及其使用方法。這樣，學習資源和教學內容就從教材+工具書中跳脫出來，教學活動也從課堂延展到課外，形成“課外自主學習，課堂解答疑難”的模式，實現教學內容和教學環境的創新，幫助學生更好地培養發現并解決問題的能力。