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摘要:
探究性學習主要是以構建主義作為理論的基礎，能夠讓學生根據所研究的課題為主能夠對知識體系進行構建的一個過程中，著重培養的是學生對問題的自主學習能力的培養，能夠實現對學生科學素養以及創造性思維培養的目的。所以，能夠將探究性學習資源應用于小學科學學科中有著十分重要的意義，能夠提高小學科學學科的教學質量。對將探究性學習資源的可用性與優化策略展開了研究，能夠更好地應用于小學學科中。
關鍵詞:
科學學科;探究性;學習資源;優化策略
近年來，我國更加關注對學生教育的素質教育的開展，開始在教育中全面開展新課標改革。素質教育不斷得到了推廣。此外，由于小學科學自身就有著一定的科學性，我們更加倡導探究性的學習方法。探究性的學習方法與我們傳統的教學方法屬于兩種截然相反的教學方法，這種探究性教學，能夠在學生好奇心的驅使下，在每堂課用幾個問題作為學生的導向，能夠最終實現教學目的。這種探究最重要的就是能夠利用好探究性學習資源能夠幫助學生實現探究性學習的人力、資源以及技術等等，要想實現小學科學的探究性學習最重要的就是能夠充分利用好探究性學習的教學資源，能夠通過一定的方法整合小學科學探究學習資源的可用性。
一、優質的探究性學習資源有助于探究性教學開展
小學科學的教學改革中曾經提出，科學學科的學習應該更易探究作為教學的主體，能夠讓學生深入的進行探討，反反復復的對一個科學現象進行研究，能夠在教學的過程中設計一些符合新課標改革的標準化的探究活動，能夠獲取一些實用性與相對便捷的探究性教學資源。不僅僅能夠在教學的設計階段以及教師開展課堂教學設計的時候加以合理化的運用。在這樣的前提下，在日常的教學活動開展的過程中，能夠對教師進行更加專業的培訓，能夠幫助教師獲得更多更為優質的探究性資源，我們所說的研究性可用性資源教師在準備的時候可以不受到課本的限制，能夠到課外去尋找，能夠充分地利用好這些可行性資源，能夠推動與完善我國小學科學學科的教學改革發展。特別是一些城鎮中的學校能夠充分地利用好周圍的自然環境，往往這些都是十分寶貴的教學資源，多帶領學生到一些具有教育意義的基地，這樣能夠更好的激發學生的學習興趣，能夠產生更為深刻的體驗，教師能夠開展一些相關的科學活動。例如，在學習了動物的卵這堂課的時候，教師就可以帶領學生到周圍的環境去尋找，讓學生課下到附近的荷塘中區尋找一些蝌蚪，觀察這些小動物的成長環境以及他們的出生的全部過程，通過這種觀察的體驗能夠增強學生觀察體驗加深學生對于知識的影響，從而讓學生提高對科學這門學科的興趣。
二、優質的可用性資源能夠增加師生之間的互動
由于探究性學習需要教師引導著學生能夠在每堂課帶著問題去學習，這樣就更加需要教師能夠充分的利用好探究性可用性學習資源，能夠圍繞著每堂課所給學生提出的幾點問題以及學生的實際情況，開展一些比較有趣的探究性活動。能夠在課堂活動中教師與學生之間多多產生互動，增進師生之間的友誼。例如，在學習了“宇宙未解之謎”這堂課的時候，能夠以對“宇宙奧秘的探索”作為主題展開探究性的活動。能夠讓教師根據課前的教學設計，將探究性教學資源將整個教學活動分為兩個階段。首先，第一個階段就是了解歷史上我們對于宇宙探索都采用了哪些工具;其次，能夠具體的對我國的航空航天事業的發展進行研究。在第一階段的時候教師應該提前做還課堂的準備工作，能夠采用一些圖片的形式利用現代化的多媒體技術具體化的展現在學生的面前，能夠將學生劃分為幾個不同的小組，對“近代”與“現代”兩個不同時間段的宇宙探索工具展開研究。在第二階段，能夠讓教師提前準備好一些具有可行性的探究資料，能夠通過板報的形式展現給學生，能夠開展“我國航天事業發展”為主題的板報設計活動周，這樣更容易方便學生課下的討論與學習，可以采用視頻與圖片相結合的方式，讓學生課下收集一些我國航空航天事業發展的資料。能夠在完善這兩個階段的探究性活動以后，大部分的學生可能都會對我國的航空航天事業的發展有所了解，他們可能對于宇宙的探測工具有所了解，這時候在進行課堂教學的時候會更加的方便，學生也會更容易理解。有的學生可能會說，在近代的時候，我們觀察宇宙可能只能通過天文望遠鏡來進行觀察，但是學生可能不知道什么是天文望遠鏡，教師可以通過圖片與短片展現給學生，讓學生能夠有所了解;還有的學生可能會說就是一張宇宙飛船的圖片，這樣學生可能機會理解成為現代化的工具，通過更為深入地了解學生可能會知道這就是一個想象。通過開展這種探究性的活動，能夠更好的實現教學目標，加強了學生與教師之間的溝通與交流，能夠培養學生的團體責任意識，能夠更好的拓寬學生的視野，增強學生的科學化的意識，更好地讓探究性學習方式應用于小學科學學科的教學，提高教學質量與教學水平。
三、優質的可用性支援能夠培養學生的探究能力
在小學階段的科學探究需要符合小學生自身的特點，對于學生的探究能力不應該超過學生所能夠接受的范圍，能夠首先做到對學生的輔導到讓學生自主學習的原則，能夠實現對學生探究能力培養的目的。在這一過程中能夠將探究性的學習資源加以整合十分的重要。優質的探究性學習資源能夠合理的利用，很大程度上能夠促進學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，在這一過程中探究性學習資源有著十分重要的作用。例如，在學習米飯與淀粉之間關系的時候，教師可以開展相關的課題活動，教師可以利用生活中我們每天所食用的大米，在給學生發米飯之前，問一下學生大米飯是什么味道的，有些學生可能會回答說大米飯是沒有味道的，認真品嘗的學生可能會感覺到大米飯是甜的。這時候，教師可以趁機展開追問，大米飯為什么是甜的呢?這樣每個人回答的答案可能都是不同的，這時候就激發了學生的對知識探究的欲望，教師可以將已經準備好的碘酒灑在淀粉上淀粉就會變成了紫色。這時候，學生會感覺到很有趣更會融入到課堂的活動中來。此時，教師可以鼓勵學生動手操作解決自己的疑問?？梢詫⑹孪葴蕚浜玫牡矸垡约暗饩频鹊?，讓學生動手展開操作。最后，教師也可以給學生提供一些含有淀粉的事物，讓學生能夠動手操作實驗，能夠發現哪種產品所含有的淀粉量更高，這樣學生能夠通過動手操作解決自己的問題，更好地了解問題，通過這種探究學習方法更好的掌握知識。
四、結束語
總而言之，小學科學是一門具有探究性意義的課程，學生能夠通過動手操作以及動腦思考解決自己的問題。新課改提出了培養學生的科學文化素養，能夠培養學生的科學探究意識。能夠通過這樣的探究性學習資源在探究性課堂教學活動提高學生的探究能力，實現教師與學生之間更多的互動，從而能夠在日后的探究活動中，教師能夠最大限度額的使用這種探究性教學法，設計更加科學的探究活動，促進學生的綜合發展。
參考文獻:
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作者:管秉論 單位:山東省青島市黃島區黃浦江路小學
