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摘要：創新教育理念需要滲透到教學的各個環節，本文以英語專業“基礎英語”課程為例，從自主學習、思辨能力、形成性評價三個方面，探討如何在英語教學中體現創新教育理念。
關鍵詞：英語教學；創新教育；自主學習；思辨能力；形成性評價
總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，之后在2015年政府工作報告里再次提到這個概念，并強調“讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值”。緊接著，國務院辦公廳發出“關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見”，在全國范圍內掀起創新創業教育熱潮。對于創新創業教育的概念，1991年的東京創業創新教育國際會議將其定義為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。并指出創新創業教育內容一般分為：意識培養、能力提升、環境認知、實踐模擬四個方面。[1]可見，不能把創新創業教育狹義地等同于開辦公司、自主創業，而是要將其滲透入高等教育的方方面面。本文以英語專業的傳統基礎課程“基礎英語”為例，探討如何改進教學理念和教學方法，將創新教育融于英語教學的各個方面，培養國家和社會急需的創新性優秀人才。
一鼓勵自主學習
英語課堂上講授的詞匯、語法、語篇知識很有限，只有發揮學生的主觀能動性，鼓勵他們開展自主學習，才能在傳授英語知識的同時培養學生運用知識發現并解決問題的能力。“自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。”[2]可以說，自主學習不僅是英語學習的過程和手段，也是英語教學的目標。以我校“基礎英語”課程為例，選用的《現代大學英語精讀》是國家級規劃教材，內容充實、編寫精良，但入選的課文總歸有限。再加上近年來一再縮減課堂學時，如果一味地依賴課本內容和課堂教學，所能傳授的語言知識非常有限。在實際教學中，可以通過以下幾種方式，促使學生自行制定學習計劃，發現問題并進一步拓展學習內容，從而不斷改進學習方法。
（一）拓展教學內容
教材是教學的載體，但是過于依賴教材會限制教學內容、影響教學效果。誠然，教材收錄的語篇優質且經典，但如果輔以更加鮮活、更加新穎的材料，可以使學習更加生動并緊跟時代。而且，英語閱讀能力的提升建立在大量閱讀的基礎之上。所以，有必要針對教材內容拓展相關閱讀材料。目前，網絡上的英語學習資源相當豐富，教師不僅可以利用經典閱讀和時事報道等閱讀材料拓展教材內容，而且可以教會學生利用網絡擴展詞匯、學習語法、搜索資料、掌握更多學習方法。所以，在“基礎英語”課程的第一堂課上，除了介紹學習目標和考核方式外，還會介紹網絡資源及其使用方法。這樣，學習資源和教學內容就從教材+工具書中跳脫出來，教學活動也從課堂延展到課外，形成“課外自主學習，課堂解答疑難”的模式，實現教學內容和教學環境的創新，幫助學生更好地培養發現并解決問題的能力。
（二）調整教學過程
拓展教學內容后，教學活動延展到課外，課堂上也不再局限于語言知識的講解，而是采用“課前預習、課上討論、課后鞏固”的模式進行教學。課前預習重在解決課文語言層面的問題以及背景知識的拓展；課上討論語篇理解和文化內涵，而這些討論不僅基于課文，更要結合現實；課后通過練習及拓展閱讀進行鞏固。教學相長，開放式的討論突破了教師慣常預設的條條框框，學生的創造性思維在情境化設計中得到保護和培養。
（三）豐富教學方式
除了上文提到的開放式討論、獨立自學課本及網絡資源之外，“基礎英語”課程還采用小組合作和學習交流等多種方式，最大限度發揮學生的主觀能動性。以“新聞播報”為例，學生自行組隊，2-4人一個小組，先通過讀或聽確定選題，再合作搜集資料、整理并匯報，最主要的是小組給出最終結論，分析該新聞，同樣鼓勵學生聯系實際進行總結和點評。此類活動不僅活躍課堂氣氛，更是提高了學生自主學習能力。“授之以魚，不如授之以漁。”大學階段學習的知識并不能滿足學生一生的工作需要，相反，自主學習能力可以使之獲益終身。
二培養思辨能力
思辨一詞源于英語“criticalthinking”，也譯作批判性思維，包括(1)演繹推導能力；(2)歸納類比能力；(3)批判分析能力；(4)釋義分析能力；(5)程序推理能力。[3]“學而不思則罔，思而不學則殆。”思考和探索也是創新教育的核心目標之一。英語教學不僅僅著眼于詞匯和語法等語言知識，以及聽、說、讀、寫、譯等語言技能，更要提升學生的思辨能力，使之能夠獨立思考，邏輯思維嚴密。我們在教學中發現：學生在演講、討論和寫作中暴露出諸多問題，其中很關鍵的一點就是缺乏思辨能力。其實，好奇是人與生俱來的特質，教師應該保護并培養學生的好奇心和質疑能力。在傳統的基礎英語課堂上，以教師講授語言知識為主，圍繞課文內容的討論很有限，且經過教師預設答案，貌似開放的討論只能終于特定的點，不僅不能開拓學生思路，反而有所限制。相反，如本文前一部分所述，在如今的“基礎英語”課程教學過程中，我們多采用討論和辯論代替講授，實現教學方法多樣化，鼓勵學生對課文內容提出自己的理解、對語言知識提出疑問并在討論中予以解決。教師需要引導學生討論主題的走向，并在學生無法解答時予以幫助，這不僅是在強化學生自主學習的意識，更是在培養其思辨能力。在理解每詞每句的基礎上，學生還要能夠把課文內容延伸到自己的生活中去，加深理解。例如，在學習《現代大學英語精讀》（第二版）第三冊第一單元TextA“YourCollegeYears”時，在課堂上探討同一性問題、獨立人格Vs不獨立經濟、與親朋好友關系的變化、與異性相處等等心理學問題。在學習《現代大學英語精讀》（第二版）第四冊第三單元TextA“GroundlessBeliefs”時，學生分組討論，分類列舉生活中毫無根據的論斷，從兒時經歷到身邊瑣事，從歷史事件到當代熱點，無一不從全新視角加以分析討論。如果讀一篇文章，只能理解字面含義，不能給予現實生活以啟發，這樣的閱讀又有什么意義呢？
三采用形成性評估
在引導學生自主學習、培養其思辨能力時，還需要適當的評估體系確保上述內容得以實施。近年來，在學校的倡導下，課程的評估方式由終結性的考試評估轉換為形成性過程評估，更有利于體現創新教育的理念和要求。以最近一個學期的“基礎英語”為例，評估方式包括以下幾種：課堂出勤率檢查學生是否按時到課學習，病假事假次數不宜過多，主要考察學生的學習態度；課堂測試檢查學生掌握語言知識點的情況，檢查階段性學習的效果，具體的形式包括聽寫、釋義、翻譯、作文等；課堂演講考查學生英語語言文字綜合運用能力及批判性思維能力，包括課堂討論和新聞播報兩個方面；期末考試綜合考查學生對本學期教學內容的掌握情況和英語語言綜合運用能力。立體化的評估方式對學生的學習可以起到引導作用，不僅要求“依葫蘆畫瓢”掌握語言知識點，更需要學生各抒己見，提煉自己的獨特見解?？傊?，創新創業教育不僅僅是一門單獨的課程，更應該被視為融入其他課程的一種教育理念。英語教學在提高學生“聽，說，讀，寫，譯”等英語技能的同時，需要提高學生自主學習能力和思辨能力，在形成性評估體系中體現創新思維，而本文所述三個方面是相互關聯、互相促進的。本文僅以英語專業的一門基礎課程為例，在實際教學中，針對高年級的專業課程可以引入實踐操作，針對非英語專業的英語教學可以融入學生原專業的知識，將創新教育融入英語教學本身就需要教師擁有創新能力。
參考文獻
[1]余展洪.創新創業教育導向下高校思政課教學整體設計改革芻議[J].高教學刊,2015(13):13-15.
[2]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界,2002(5):17-23.
[3]賀善侃.批判性思維與系統辯證思維[J].系統科學學報,2000(2):79-83.
作者:李波 單位:合肥工業大學外國語學院
