前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學學生學習能力培養探討(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
學生的自主學習能力在當代教育中越來越受到教師和家長的重視，學生不僅能夠從中獲得學習的動力，還能夠在不知不覺中減少學習的壓力，視學習過程為享受的過程，視學習為樂趣。小學科學是一門貼近生活的學科，在小學科學教學中，學生自主學習能力的形成，對課堂教學具有十分重要的意義。
關鍵詞：
小學科學；自主學習；培養
在新課程標準中，培養學生自主學習能力，激發學生自主學習意識，指導學生自覺進行自主學習成為學校課堂教學的一項重點內容。特別是針對小學科學學科，小學科學在課程設置中的課時較少，學生、家長對其重視程度相較語文、數學和英語低，所以學生自主學習能力的培養往往被忽視。因此，筆者認為根據科學學科的特點，采取多元化教學，培養學生的學習興趣，以此為基礎提高學生的自主學習能力是十分重要的。接下來，筆者就自己多年的教學經驗和反思提出了一些自己的看法，希望得到大家的意見和建議。
一、掌握教材，吃透學生，在知己知彼中尋求教學方法
小學科學教科書是小學科學知識的主要載體，是教師將科學知識傳遞給學生的主要媒介，只有教師在上課之前將教材內容熟讀、吃透，才能夠熟能生巧，設計出行之有效的教學設計；再者，就是研究學生，教師要善于利用課下和課上時間和學生多交流、多溝通，時刻了解學生的思想動態，掌握學生的學習心理，設計出適合學生年齡階段和興趣指向的教學設計。例如，在課上教師能夠通過設置問答環節從學生的回答入手，細致入微地觀察學生對學習內容的掌握情況；再如，在課下，教師可以通過詢問同桌和班上其他同學，了解一個學生的學習情況和家庭情況及一些興趣愛好等，做到對學生生活、學習的全面了解，只有這樣才能做到因材施教，為學生打造一個積極有效的科學課堂教學設計，才能為引導學生養成自主學習的習慣奠定基礎。
二、在教學細節中激發學生學習興趣
興趣是指引學生養成自主學習習慣的燈塔，只有在學習興趣的引領下學生才會積極主動地參與學習過程，成為學習的主人。那么，怎樣才能使學生始終保持對科學學習的興趣，使科學學習成為一件快樂和主動探究的事呢？首先，良好的開端是成功的一半，良好的課堂導入能夠使學生產生眼前一亮的感覺。學生在這種接觸新鮮事物的感覺中，往往會產生強烈的好奇心和求知欲，對科學知識的好奇心和求知欲就是一個良好的學習開端。如果教師能夠抓住學生的這個良好開端，并且在接下來的授課過程中，通過新穎有效的教學組織形式引導學生，使學生保持這種學習的熱情，就能夠使科學課堂變得更有效。其次，針對不同教學內容選擇合適的導入方式是很關鍵的。最常用的課堂導入模式有生活情境導入法、問題引入法、直接導入法等?？茖W知識和我們的生活息息相關，通過展現生活中常見的問題，引發學生對常見生活現象的懷疑和思考就是生活情境導入法，這種導入方法能夠拉近科學知識與學生生活之間的距離，使學生對課本知識產生熟悉感和親近感，同時又能夠找到學習和生活之間的結合點，發現學習的用處，進而使學生產生學習的動力，產生對學習科學的興趣；問題導入法則是通過一系列有難度層次的問題，引導學生對課本相關知識的思考，也是常用的課堂導入方法之一，值得教師注意的是提問問題并不是一項盲目和隨便的活動，也要注意一些提問技巧，只有在恰當的時候，提出恰當難度的問題，才能夠起到引導學生思考的目的。
三、在多樣的課堂活動中培養學生的自主學習能力
為了避免學生對單一枯燥的教學活動產生疲倦，影響教學效率，教師應適當采取形式多樣的教學組織活動，給學生以新鮮的刺激，使學生在多元化教學活動中產生自主學習的欲望。例如，在科學實驗課教學中，教師可以組織合作探究小組的形式，將學生分成若干學習小組，根據小組的實際情況科學分配學習任務，或者將不同學習水平的學生平均分配到不同的學習小組，使各個小組的學習能力相當，分配給小組間相同的學習任務，盡量為每一個學生分配到學習任務，盡可能使學生參與到教學活動中，最大限度地調動學生的學習積極性，提高后進生的自信心，使學生相互學習。再者，在一些觀察課上，例如四年級科學《我們關心天氣》的教學中，常常需要教師組織學生識記一些天氣符號，分辨一些天氣現象，這就需要教師組織學生到室外對當日的天氣情況進行觀察。在觀察課上，學生對室外自由的空氣以及活躍的教學氣氛很是喜歡，因此為學生提供舒適和諧的教學環境的同時，也能夠引導學生形成自主學習的意識和傾向。小學科學是一門涵蓋多項知識內容的學科，學生自主能力的提高對科學的學習起到至關重要的作用，因此，小學科學教師應該根據學科特點，培養學生自主學習，提高學生的科學學習的應用能力，為以后的深入學習打好基礎。
作者：練登杰 單位：重慶市萬州區王牌小學
參考文獻：
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［2］喻佰軍．小學科學教學案例專題研究［M］．杭州：浙江大學出版社，2005．
第二篇：小學科學學生自主學習能力培養思考
摘要：
素質教育理念不斷深入的今天，教師在小學科學教學過程中，要重視學生自主學習能力的提高，通過科學的計劃、合理的方法明確培養學生自我學習能力的主要方法，達到通過培養學生自我學習能力，提高學生學習質量與效率的根本目標。主要探討了在小學科學教學中培養學生自我學習能力的基本路徑。
關鍵詞：
小學科學；自主學習；路徑
在現階段小學教學的主要目標就是通過加強對學生自我學習能力的培養，提高學生的自我學習意識與能力，加強學生知識學習的有效性。但是在小學科學的實際教學過程中，教師并未對其起到足夠的重視，忽略了對學生自主學習能力的培養，下面就如何培養學生自我學習能力的有效路徑進行詳細的探討。
一、加強科學教學課題教學內容的重視，精心設計教學過程
在實際的科學學科教學過程中，教師通過對課題教學內容的精心設計與布置，對學生進行適當的引導，提高學生的課題自主性。教師在課題內容的設置過程中要重視學生的主體地位，通過對學生學習方法進行正確的引導，提高整體的課題教學質量。對此要做到以下幾點：
1.教師要詳細地剖析教材內容，加強對教材知識的掌握程度
教師要構建清晰的教學框架，通過對教材整體內容的分析與理解，明確課堂教學的具體內容，把握整體與局部的關系，從細節彰顯整體的教學內容。
2.教師在教學內容的講解過程中，要充分地考慮學生的知識掌握程度、接受能力以及理解能力
教師要充分地結合學生的整體情況與具體差異進行科學知識的教授，合理安排教學內容，優化教學過程。
二、優化科學課題教學手段，采用多種教學模式結合的手段
在小學科學課題教學過程中，要圍繞培養學生的自主能力開展教學，要有計劃地開展教學活動，提高科學學科教學的整體質量。對此要做到以下幾點：
1.通過興趣教學方法提高學生的自主學習能力
首先，教師在課堂教學過程中，要通過提高學生的主體地位，加強學生的課堂參與性。教師在進行課堂教學過程中，要通過有效的課堂導入提高學生對科學的興趣。如，在進行關于磁鐵的教學內容時，教師可以通過學生喜愛的色彩鮮明的動物圖案等相關材料展示磁鐵的魅力。在課堂教學開展的過程中，通過帶有磁鐵的小企鵝給學生表演魔術，教師可以運用磁鐵“同極相斥、異極相吸”的原理使小企鵝移動。學生的學習興趣會隨著小企鵝的移動愈發高漲，激發自己的學習能力，提高學生的課題參與性，提高學生的自我學習能力。其次，將興趣教學方法貫穿到整個教學過程中。小學生身心尚未成熟，有著愛玩的本質特點，對新鮮的事物充滿了好奇?？茖W教師可以充分地利用小學生這一特點，在進行實際的教學過程中，把教學內容作為重點，將游戲與學習充分地集合起來，提高學生的自主學習能力。因此，教師要充分地熟知教材的相關內容，對教材的重點、難點問題進行充分的發掘，通過趣味教學方法、游戲等方式提高學生對知識的探索與認知能力，寓教于樂，進而達到培養學生的自主學習能力，提高課堂教學質量的根本目標。最后，設置趣味性的課后作業，全面地培養學生的自主學習能力。教師要全面地了解學生的性格特點以及興趣愛好，通過學生的課堂反應、知識的接受能力等相關信息，布置有趣的課后作業，全面地培養學生對知識的探究、學習以及掌握能力，加強學生的綜合素質能力，提高科學課堂教學的有效性。
2.通過實踐活動全面地培養學生的自我學習能力，加強學生對事物的認知能力
小學生因其思維的局限性導致其無法通過系統的方式對事物的本質進行清楚的認知。因此，教師在教學過程中要通過實踐活動，提高學生的動手意識，進而有效地培養的自我學習能力。如，在小學五年級人教版《建橋梁》的教授過程中，可以通過相關的模型，讓學生體驗橋梁建設過程中的各個階段。實踐活動可以有效地加強學生的感官能力，提高學生對相關知識的認知理解能力。這種實踐教學活動可以有效地提高學生對科學學習的學習熱情，全面培養學生的自主學習能力。
3.充分地利用多媒體教學手段
教師在進行科學學科的教學過程中要充分地利用多媒體教學手段，加強學生對科學的認知與理解，提高學生的直觀感受能力；利用豐富的網絡信息資源，提高課堂教學質量；通過最新的、科學的視頻資訊，提高學生相關知識的認知與理解能力，有效地培養學生的自主學習能力。在競爭日益激烈的現代社會，教師要加強素質教育的理念，在小學階段加強對學生自我學習能力的培養，全面地提高學生的綜合素質能力，為提高學生終身學習能力奠定夯實的基礎。通過科學有效的方法，合理地規劃課題教學內容，為培養學生的自我學習能力提供有效的路徑。
作者：楊威 單位：吉林省伊通滿族自治縣河源鎮九年一貫制學校
參考文獻：
［1］劉海林.小學科學課教學雜談［J］.新課程：小學，2014（8）.
［2］袁興權.談小學科學的實驗教學［J］.學園，2014（28）.
第三篇：小學科學教學學生觀察能力培養
摘要：
小學科學教學能夠幫助小學生掌握基本的生活常識，對于培養學生的生活認知能力有重要幫助。但是在目前的小學科學教學中，部分教師單純的以理論知識講解為主，學生只能被動接受知識灌輸，忽視了學生的課堂參與度和觀察能力的培養。新課改要求小學科學兼顧知識教學與觀察能力培養，因此廣大教師必須轉變教學觀念，在教學過程中有側重的進行觀察教學，提高學生的學習積極性和主動探究性。
關鍵詞：
小學科學教學；觀察能力；教學方法；措施
1養成學生觀察習慣，培養學生觀察能力
對于小學科學教學來說，狹義上的觀察就是要讓小學生用眼睛尋找、發現周圍的事物和現象，而廣義上的觀察則是人們對周圍事物、現象形成認知和學習的過程。無論從哪種角度，對于小學生而言，觀察是一種認知手段，通過這種手段，能夠豐富自己的基本科學常識，樹立起基本的科學文化素養。因此，小學生學會觀察、善于觀察，不僅對于提高小學科學的教學質量有極大幫助，對于培養學生處處留心、事事注意的良好行為習慣也有積極作用。教師在教學過程中，要注意利用多種教學方式，潛移默化的培養學生善于觀察的習慣。例如教師可以根據教學安排，帶領小學生走出課堂，觀察外面的大千世界，或是姹紫嫣紅、郁郁蔥蔥的自然景象，或是熙熙攘攘、車水馬龍的鬧市場景，激發學生的學習興趣。在觀察過程中，教師可以結合場景，提出切合實際的問題，花兒為什么呈現出不同的顏色、汽車的車輛為什么是圓的，讓學生一邊觀察一邊思考，既能夠鍛煉學生的獨立思考能力，又能加深學生對科學教學知識的記憶深度。而學生形成了獨立觀察和思考的能力之后，就能夠在自己的日常生活中，通過觀察獲取必要的生活信心和生活知識，即便沒有教師的引導和教育，也能夠不斷增加科學知識。
2通過觀察理清思路，培養邏輯思維能力
觀察是人的一種主動行為，通過觀察獲取大腦所需要的必要信息，因此，觀察通常具有較強的主觀目的性。同時，觀察又不是單一的，它除了包括視覺感知以外，還包括觸覺、思維能力、辨別能力等多種因素。對于小學生來說，要想在觀察過程中全部掌握這些綜合因素比較困難，這也正是為什么小學生的觀察感知能力比成人差的原因。所以，教師在小學科學教學過程中，要通過循序漸進、由淺入深的方式，讓學生逐步的提高觀察能力和認知能力。例如，教師在課堂上展示幾幅環境污染的畫面，讓學生進行仔細觀察，然后教師提出問題：生活中常見的環境污染有哪些？你或你身邊的人有沒有做過污染環境的事？我們應該怎樣加強環境保護？等等。通過這樣層層提問，讓學生按照老師的提問思路，一步一步的進行問題思考，并聯系自己在生活中觀察到的實際現象，思路清晰的組織語言文字，最終給出完美的答案。小學生通過這種層層提問，分層解答的觀察學習方式，還能夠樹立起初步的邏輯思維能力，面對問題時能夠宏觀掌握，細節處理。
3觀察與試驗相結合，培養學生探究能力
研究發現，小學生對于試驗動手操作具有強烈的好奇心和參與熱情，教師可以充分利用小學生的這一特點，通過合理設置試驗內容，提高小學生的動手操作能力和互動探究能力。首先，教師通過示范正確的試驗操作方法，讓學生通過觀察學習基本的流程步驟，加強學生對于試驗操作的記憶。其次，教師要注意講解各個試驗器具的使用和操作方法，防止小學生因為不合理操作而導致試驗器材損害或是人員受傷。再次，當教師示范完畢后，讓學生回到各自的試驗臺上，根據剛才觀察到的示范操作，自己完成試驗，鍛煉學生觀察與記憶的結合能力。在學生試驗過程中，教師一方面要加強學生操作觀察，對于可能出現的危險操作進行及時制止，并說明違規操作的危害；另一方面教師要做好輔導者的角色，盡量不主動參與和指導學生的試驗操作，強化學生的自主探究能力和問題思考能力。
4全方位多角度觀察，提高觀察協調能力
在文章開始提到，觀察能力包含多種因素，因此，教師在培養起小學生初步的觀察探究能力之后，需要根據科學教學安排，增加學生的觀察寬度和深度，加強學生的觀察與思考能力。觀察的目的是為了獲取必要的外界信息，隨著小學生觀察能力的增強和身心發育的不斷成熟，初級的觀察方式已經不能滿足小學生的學習和認知需要，在這種情況下，帶領小學生全方位、系統化的進行觀察，既是科學教學的現實需要，也是滿足學生認知學習的客觀規律。例如在“學習認識水”這節課時，學生對于水的認知比較多，但是多數認識都比較單一，僅僅停留在飲用水、生活用水等表面上，對于水的全面認知不足。因此，教師在科學課上可以用三個容器瓶，分別裝入純凈水、白醋和糖水，讓學生通過觀察分別進行正確的區分。在觀察過程中，學生很難通過直觀的觀看分別出哪個容器中是水，因此可以通過聞氣味的方式，分辨出有酸性氣味的是白醋；然后通過舔一舔的方式，利用味覺分別帶有甜味的是糖水。通過這種綜合式、多角度的觀察方法，能夠激發學生的學習和試驗興趣，提高學生對于科學知識的學習效率。培養學生的科學觀察能力不能千篇一律，也不能照抄照搬固有的形式，需要教師根據現有的教學條件和學生的認知特點來選擇，教給學生正確的觀察方法，積極為學生創造觀察的空間，隨時隨地培養學生敏銳的觀察力和嚴謹的科學態度。
作者：姚桂鳳 單位：吉林省長春市寬城區小南小學
參考文獻
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［2］張潔云．小學科學觀察能力策略的研究［J］．小學科學（教師）．2011（01）：42－44．
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