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[摘要]為適應“大安全”辦學理念和專業認證的需求，針對傳統安全工程本科教學的弊端，本文提出智慧課堂教學模式的內涵和構建。通過教學管理，教學組織和實踐應用，以工業界需求為導向，以學生培養為中心，構建智慧學習生態，實現教學內容持續更新、學習方法持續改進、學習效果持續提升。此教學模式可為相關院校智慧課堂教學提供參考。
[關鍵詞]教學模式；智慧課堂；專業認證；安全工程；互聯網云平臺
安全人才的需求大幅增加，安全工程專業就業形勢良好。現有的安全專業人才培養模式，普遍采用“大安全”辦學理念，為各行各業提供通用型安全管理人才，以適應就業市場的需求[1]。然而，畢業生反饋工作初期存在上手慢、適應力差、執行力弱等現象，究其原因在于教育與實際脫節，工程設計和實踐教育嚴重不足[2]。因此，部分高校從2006年開始引入國際高等工程教育的專業認證方法，提高安全工程專業畢業生質量[3]。專業認證以產出為導向、以學生為中心、持續改進的理念為當前課堂教學提出新挑戰，傳統的課堂板書、PPT，課后作業的教學方法已嚴重制約了安全工程專業人才培養，亟需一種先進、高效的教學方法以適應專業認證的需求。本文通過近兩年的智慧課堂教學實踐，分析了安全工程專業認證背景下智慧課堂教學模式的內涵及構建，可為相關院校安全工程教學提供參考。
1專業認證背景下智慧課堂教學面臨的問題
在移動互聯網融入生活的今天，傳統的“填鴨式”課堂教學形式單一，缺乏交互性，學生學習興趣低，課后作業不重視，草草了事，學習效果差。充分利用移動互聯網的智慧課堂教學，使枯燥的課堂教學變得生動有趣，更適應千禧年出生的學生。安徽省從2018年開始在高等學校省級質量工程項目中設立智慧課堂專項，筆者是首批智慧課堂建設人。在建設過程中，為滿足安全工程專業認證需要，智慧課堂建設還需解決如下問題。（1）智慧課堂是什么？智慧課堂這一詞出現較早，2004年就有人提出，主要在中小學教育領域。但那時并沒有太多內涵，僅僅是一個概念和努力方向。后來，微課和翻轉課堂發展迅速，智慧課堂被賦予利用多媒體和移動互聯網技術實現課上、課下交互式教學的內涵[4]，省級質量工程項目中的考核指標也以課堂教學視頻和軟件交互內容為主。這使很多人分不清智慧課堂與翻轉課堂的不同，或者認為智慧課堂是翻轉課堂的延伸。尤其是專業認證背景下智慧課堂內涵的界定，是需要解決的首要問題。筆者認為，智慧課堂是一種不斷進步發展的教學方法，其核心在于智慧二字。以專業認證為目標的智慧課堂內涵在于以工業界需求為導向，以學生培養為中心，構建智慧學習生態，實現教學內容持續更新、學習方法持續改進、學習效果持續提升。（2）智慧課堂建設什么？筆者認為其建設核心是適應安全工程專業認證需求的教學內容。由于“大安全”教學目標是使學生掌握適用于各行業、各組織安全問題的科學理論和方法[5]，需要設置多門課程覆蓋各行業，但行業如采礦、建筑、交通、化工的運行機制差別很大，導致課程覆蓋面廣，教學組織難度大。因此，安全工程專業認證背景下智慧課堂建設的內容應與產業結構相適應，及時轉化社會需求，能夠反映工業界訴求[6-7]，并持續更新改進，這樣才能確保學生掌握解決各行業安全問題的理論和方法，適應企業的需要。（3）智慧課堂怎樣建設？智慧課堂的內涵核心在于構建智慧學習生態。因此，專業認證背景下智慧課堂教學模式應聚焦于如何構建適應安全工程專業認證需求的智慧學習生態，從而實現持續改進的理念。智慧學習生態是通過教師和學生之間的教學與學習，互動與反饋，追蹤與改進，最終實現教師的精準教學和學生的精熟學習。智慧學習生態的實現不僅需要移動互聯網和多媒體技術的支持，更需要教師穿插運用新技術，合理安排教學組織[8]。
2智慧課堂云平臺的架構與核心功能
近年來，國家大力發展“互聯網+”戰略，相關公司基于互聯網云教學模式開發了多種現代化教學工具平臺，如超星學習通、學堂在線雨課堂、藍墨云班課等，大大豐富和提升了課堂教學效果。熟悉并應用這些教學工具平臺，為智慧課堂的開展提供了有利條件。
2.1系統架構
針對安全工程專業認證，互聯網云教學平臺內容涵蓋礦山、建筑施工、化工、交通運輸等行業，集“在線學習+行業課程+追蹤反饋”為一體，如圖1所示。系統的整體架構如下：（1）云課程：教師與企業合作，綜合現代IT技術，將多媒體、動漫、3D、虛擬現實等技術融合到現代教學中，豐富教學課件和視頻，形成精品課程，有效地滿足了安全工程專業認證的需求。（2）云學習：云平臺提供強大的在線學習、在線考核功能，基于互聯網、手機的在線學習，實現了學生隨時隨地的學習需求，學習與練習、考試相結合，提高了學習的效果（3）云服務：云教學采用“互聯網+”的應用模式，系統基于云計算架構，實時追蹤反饋學習效果。教師通過網頁快速構建教學內容，無須購買任何服務器等硬件設備。
2.2核心功能
云教學平臺整合了學習管理、在線考核、移動學習、課程中心、知識管理等功能，能滿足日常教學的不同需求：（1）學習管理：平臺提供強大的在線學習管理功能，教師可以通過該平臺安排學生在網上自主學習，如圖2所示。可以讓學生自主選課，也可以按培養計劃的要求，主動分配課程給學生。平臺整合精品教學資源，實現課程學習、測試、模擬考試等多種教學手段的融合，極大地增強了學習的生動性和實用性，有效提升了教學效果。（2）在線考核：平臺提供強大的在線練習、模擬考試、專業測試等功能。提供題庫管理功能，支持強大的批量試題維護，讓教師輕松創建和管理題庫；系統支持智能組卷方案，實現高質量出卷；同時系統支持大規?？荚嚨膽?，支持分布式考試。（3）移動學習：平臺基于移動互聯網信息技術，以手機、平板電腦等移動終端為介質，引入組織學習理念，將學習根植于日常工作流程，融合人脈、圈子、分享、互動交流、社區等非正式學習元素，結合正式學習、知識管理、游戲化學習及平時成績支持功能，實現“無處不在”地快樂學習。（4）課程中心：依據專業認證需要，教師建設不同行業的課程體系，為學生提供多種選擇，構建個人專業發展方向。該中心可引入其他高校的精品課程和企業的安全案例，拓展學生眼界，豐富個人的專業知識。（5）知識管理：“大安全”覆蓋面廣，既需要了解相關行業法律法規，又需要掌握行業實操知識。該系統的安全知識管理系統包括煤礦、非煤礦山、建筑施工、危險化學品、交通運輸等行業的安全法規、安全標準、操作規程、應急預案等安全知識，并根據國家政法法規的要求，及時進行動態更新。平臺為畢業校友開放賬號，使不同工程背景的知識實現共享。
3智慧學習生態的構建
在智慧學習生態的構建中，互聯網云平臺是基礎，教學內容建設是核心，教學組織安排是靈魂。筆者在智慧課堂實施過程中，通過教學管理、教學組織和實踐應用不斷豐富發展智慧學習生態，適應安全專業認證需求。
3.1教學管理
教學管理，是貫穿智慧學習生態的核心管理功能，實現從學習需求、學習計劃、學習實施、學習評估、學習統計的有效管理，有助于教學管理的科學化、制度化、體系化。教師通過調查問卷，收集學生的學習需求，實現對需求的匯總，為學校制訂科學合理的教學計劃奠定基礎；學生依據專業培養計劃、教學計劃和課程大綱制定自己的學習計劃，教師通過線上、線下組織學習活動，對每個學生的學習情況進行記錄，自動生成學習檔案；系統提供證件管理功能，學生考試合格后，可以發放資格證，并推薦關聯課程學習；通過練習、測試、考試實現對學生學習效果的考核，并對課程和效果進行評估；系統可以自成各種學習統計報表，實現院系、專業、班級的學習情況統計分析，為持續追蹤改進提供基礎。
3.2教學組織
教學過程中提高教學質量，評估學習效果一直是教師關注的重點。教學課件采用多媒體、動漫、3D、虛擬現實等技術制作，可以直觀認識工程上的一些復雜結構，學生易于接受。相關教學視頻可供給學生預習、復習。課前，教師可在云平臺教學計劃、課件和課程相關背景知識，供學生預覽和自學。課中教師對每個知識點實時發起問答，及時掌握學生對知識的掌握程度，同時還可發起搶答、抽答、投票等活動，活躍課堂氣氛。課后，學生可對教學效果反饋意見，以供教師改進，提高教學質量。教師通過在線練習、模擬考試、專業測試等功能，“以考促學”提升學生學習的效果。設置每天課后的復習時間，完成后通過模擬考試考核，作為學生的平時成績。學生可通過電腦、平板、手機多平臺登錄，實現邊走邊學，碎片化學習，充分利用空閑時間。系統定期向學生提問，避免掛機學習現象，系統題庫隨機出題，避免學生考核時相互抄襲。平時，教師通過平臺進行試卷管理，可新增、查看、修改和刪除試題；期末，可依據學生模擬考試的錯題分析，自由組卷，形成高質量的試題。選修課、考查課等非考試課可直接在云教學平臺考試，獲得成績。
3.3實踐應用
為適應安全專業認證需求，解決教學與實際脫節的問題，云教學平臺可向企業和畢業校友開放，提供企業員工安全培訓功能和交流平臺。教師依據企業需求，相關培訓課件和試題，企業依據課件學習人數支付報酬。云平臺提供了教師與企業互動的渠道，教師不斷改進以符合企業需求，促使教學緊密聯系實際；企業上傳工程案例換取培訓時間，為學生和教師提供實踐知識。通過該平臺企業可實習需求，學生參與實習，可細致了解企業所處行業和工作內容，為就業選擇提供參考。學生在平臺上與企業和校友交流，及時掌握行業發展方向，構建個人知識體系，為就業發展提供基礎。
4結語
智慧課堂教學是依托互聯網云技術的全新教學方法，基于云端教學管理，實現從學習需求、學習計劃、學習實施、學習評估、學習統計的有效管理；基于電腦、平板、手機的多平臺學習，充分利用碎片時間，擴大了教學覆蓋面；采用互動式在線學習，提高了教學效果；在線練習、考試促進教學與考核聯動，提高了教學質量；云平臺有效整合企業和校友資源，使社會優秀資源共享，解決了教學與實際脫節的問題。智慧課堂教學模式構建的智慧學習生態實現了以產出為導向、以學生為中心、持續改進的理念，隨著安全工程專業認證的推廣，一定會大放光彩。
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作者:余陶 盧平 肖峻峰 單位:安徽建筑大學
