科學課堂論文范例

第一篇：農村小學科學課堂教學探究

一、創新科學課堂教學方法

（一）創設生活化情境，激發學生的學習興趣

小學科學教材內容大多都貼近生活，教師應從學生的實際生活背景出發，努力創設符合學生發展的生活化教學情境。如一位教師上蘇教版五年級上冊《電磁鐵》是這樣創設生活化情境的：“同學們，我昨天買了一個海豚穿過環的玩具，你們想看嗎？”然后，該教師打開電源，讓學生看小海豚穿環的動作。這時，就有學生好奇地問：“小海豚是如何剛好鉆得進環里面呢？”在教師的引導下學生探究發現只有在通電的情況下，小環才會吸引著小海豚穿過去。這時，學生產生了強烈的好奇心：為什么在通電的情況下小海豚會穿過圓環？教師就能很輕松地引入“探究電磁鐵的性質”的知識。

（二）調整教材內容順序，激活學生的生活體驗

在教學的過程中，教師應該靈活使用教材或調整教學內容的順序，并根據不同的教學內容采用不同的教學方法，以找準教學的切入點。比如，在教學蘇教版四年級下冊《養蠶》這一單元時，可以根據農村的養蠶季節和養蠶所需時間來合理安排科學教學內容的相關順序，如在養蠶季節帶領學生到田間地頭認識桑樹，到養蠶戶家觀察蠶的各個生長階段，從而讓學生認識蠶的生活習性、特點，完成“養蠶”這一單元的學習。

（三）因材施教，讓所有的學生都能有所收獲

第一篇：小學科學高效課堂探究

一、設計合理的教學目標和計劃

要想實現高效課堂的建設，首先我們要明白本節課到底教什么，要達成怎樣的教學目的。如果沒有一個明確的教學目標和計劃，那么課堂教學就變得非常盲目，甚至課堂結束之后我們都無法衡量本次教學活動的效率如何，所以在課前就需要一個合理的教學目標。新課程改革要求教學仍然要以教材為中心，任何教學活動和教學思想的延伸和擴展都必須圍繞教材開展，教師要結合小學生的認知特點和行為習慣制訂合理的教學目標，要以全班學生的平均水平作為考量，并結合課堂上的教學導入和教學情境做適當的調整，并能夠統觀全局，將前后的知識點串聯起來，保持教學的連貫性。

二、良好的教學導入設計

教學導入的過程是激發學生興趣的重要階段，良好的教學導入能夠激發學生探索的欲望，教師通過合理的問題情境介紹，將生活中的實際問題和本次教學的重要知識點形成連接，會極大地激發學生學習的樂趣。這就要求教師在深刻理解教材的基礎上，發掘出于本課程知識點有直接關聯的生活現象，必要的時候可以使用多媒體演示或者當場演示一些實驗現象，并提出部分問題，讓學生明白只要通過本次課程的學習就可以用自己學到的知識來解釋這些現象。例如，在《光的直線傳播》一課中，教師拿出了一個小孔成像實驗裝置，然后點燃一根蠟燭，將裝置放在合適的位置，裝置尾部就出現了一個倒立的蠟燭火焰的影像。教師這個時候可以問學生，形成這種現象的原因是什么？然后讓學生各抒己見，提高課堂的活躍度，營造一個良好的探究性課堂氛圍?？傊虒W導入環節能夠提高學生的注意力，從而提高課堂效率，因此教師必須注意采取多樣化的教學導入形式和方法，讓每一個學生都能積極地參與到課堂學習中。

三、注重教學過程的實施

良好的教學導入為課程教學做好了準備，而教學過程的實施才是整個教學的核心和重點。這個階段也是當前教學改革的重要環節，通過教學過程的實施來提高學生的自主思考能力。要想綜合提高教學效率，就必須認真地準備和設計這個過程。由于教學導入環節已經做好了一定的鋪墊和準備，所以這個環節的教學活動安排必須直指課程的核心知識。例如，《骨骼》一課的教學設計，教師可以讓學生摸一摸自己身上的骨頭，找一找核心的幾塊骨頭在哪里，然后讓學生分析我們骨骼的作用是什么？教師要有意引導學生進行試驗，例如有的學生摸到了自己的肋骨然后向老師匯報，肋骨就像一個網一樣，這個教師可以順勢提出一個問題，那么這個網的作用是什么呢？這些骨骼的數量、類型和作用都是課程教學的核心知識，無論如何來安排教學活動，都必須以知識為導向，都要站在學習知識的基礎上來提高學生的思維能力，如果知識的掌握不熟練、不扎實，那么即使課堂氣氛和氛圍再活躍，教學的效率也會大打折扣。因此必須注重核心知識的引導和遷移過程，這也是教學過程的重點，是提高課堂教學效率的重點內容。

第一篇：小學科學課堂教學質量探析

一、加強素質教育理念的應用

在小學自然科學教學過程中要實現素質教育，首先應該要在思想和理念上對其進行改變，從而才能實現教育的創新發展。在傳統的教育過程中，學校只是一味地強調要從邏輯上對學生進行培養，傳統的教育過程中理論痕跡過重，尤其是針對小學生而言，更不適用。隨著素質教育的不斷發展，在現代教育過程中應該要積極加強對傳統的教育理念的改變。在新課改背景下，改變傳統的教育教學理念，是提高小學自然科學教學水平的基礎。在教育過程中要定期對素質教育的理念進行宣傳，從而使得素質教育可以成為小學教育過程中的一個重要導向。小學教師應該要加強現代化教育理念的認知，并且加強這些新的理念在小學自然科學教育過程中的應用，在自然科學教學中以小學生為教學主體，以小學的教育目標為導向，讓小學自然科學教學作為提高小學生的綜合實踐能力的重要抓手，不斷提高小學生的邏輯思維能力。

二、改變傳統的教育理念

在教學過程中，必須要加強對各種教學方法的創新實踐，從而使得素質科學教育理念得到有效的落實。在素質科學教育背景下，首先要加強生活化教育，尤其是對于自然科學課程而言，生活中的很多東西都可以當做教材，小學生與其他年齡段的學生有差異，他們自身的認知能力還比較弱，對學習的態度也很容易改變，而且小學生在學習的時候，必須要通過各種活動來激發其興趣，從而才能提高教學水平。比如可以通過組織小學生到日常生活中進行實踐的方式，來加強學生對自然科學課程的興趣，比如根據教材內容的需要，有目的的組織學生，到河邊去考察水質是否被污染，觀察河里生物的種類、形態、生活習性、運動方式等和卵石的形態，還可以組織學生一起到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態構造和生長環境，并且可以采集一些標本帶回來進行研究，教師在整個過程中要加強對學生的引導，并且要注重小學生的主體地位，從而激發小學生熱愛大自然的情緒，并且能夠在實踐活動中調動起學生的學習積極性。其次，在教學過程中應該要注重加強教師學生之間的角色互換，在課堂上強調學生的主體地位，也是素質科學教育背景下的一種重要的實踐方法。學生與教師的角色進行互換，有助于突出學生的教學主體地位，可以促進學生的綜合能力水平的提升。比如在科學教育過程中，學生可以變成教師，教師作為旁聽者，讓學生在學習的過程中對各種問題進行講解，比如在對一些自然現象進行講解的時候，教師可以給小學生布置作業，讓學生到田園去考察分析土壤成分、種類、保水性及農作物生長狀態情況，然后在課堂上作為教師，給其他學生展示自己的發現成果，這種教學模式可以讓小學生對科學課程產生濃厚的興趣，并且也能夠從角色的轉換過程中強化自身的主體意識，提高小學生的表現力。

三、加強小組討論

小學生的思維一般都是比較發散的，在教學過程中，不僅要加強學生的自主學習意識，更應該要加強小學生之間的團隊協作意識，利用小組合作的方法，加強學生之間的凝聚力。合作學習指的是學生在老師的引導下，分別組成小組進行討論的過程?？梢詫W生分成不同的小組，讓學生對教學的內容進行分析，并且從這些內容中找到各種教學問題的答案，進行分析，各抒己見，說出自己對問題的看法，并且在討論的過程中也可以聽到其他同學的意見，相互分享，可以提高自己解決問題的能力以及獨立思考的能力。當然，合作學習不僅是在學生之間，在教師與學生之間也應該要加強溝通和交流，這種師生之間的俄合作學習也是提高學生的人際溝通能力以及解決問題能力的重要途徑。在教學過程中要加強合作學習，使得學生能夠就各種問題提出自己的想法，從而不斷提高自己的學習能力。比如在自然科學教學過程中，對于一些自然現象，學生之間可以通過相互的討論，也可以在課后通過組成不同的小組，共同完成教師布置的一些作業，從而使得小學生能夠提高自己和其他學生的溝通交流能力，并且能夠在這個過程中學習到更多的自然科學知識，發散自己的思維、拓展視野。

一、目前現代電化教育技術在小學科學課堂上運用的誤區

1．用虛擬演示代替實驗。

這一點反映在課堂上，出現了遇到有些難度的實驗，老師就直接用多媒體虛擬演示來代替實際實驗操作，認為這樣更為直觀，簡便，容易讓學生理解。殊不知，實驗是手、腦并用的實踐活動，小學生通過理解實驗原理操作實驗儀器，觀察實驗現象，分析實驗結果等活動，使觀察能力、思維能力、操作能力都得到初步的鍛煉，實驗是上述能力的綜合訓練，又是創新思維能力得以發展的基礎和源泉。用虛擬演示來代替，勢必造成學生缺少了實際操作經驗，限制了他們思維和能力的發展。

2．圖文并茂的滿堂灌輸。

現代電化教育技術帶給課堂的是多元的教學素材，讓課堂做到圖文并茂。如果我們把這種圖文并茂與靈活的教學機制結合，生成我們精彩的教學，那何愁學生不愛科學。可是還是有為數不少的老師在運用現代電化教育技術時，只是把它作為一種道具和途徑。利用它，一股腦的把知識傾倒給學生，不給學生思考、探索、交流的時間，這與傳統的滿堂灌毫無差別。

3．為了使用而使用。

這樣的情況在公開課上非常普遍。目前公開課上要用多媒體似乎成了一種規定，于是乎，只要是上公開課，必定要搞的相當熱鬧。例如筆者前些時間聽的一堂科學公開課，上課老師把課堂變成了多媒體演示課，所有的教學內容都從多媒體里展示出來，而黑板上除了課題，就一無所有了。一堂課下來，教學效果也不見有多大提高。

一、充分利用語文課程資源設計科學課程

比如一位科學老師在講授科學課《它們都是鳥》時。教師的教學過程是這樣的：老師首先讓學生背誦語文課文《燕子》的第一段：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。又讓學生背誦《翠鳥》第一自然段：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。接下來老師的導語，引入了正題，我們學過的這兩篇課文，描寫了什么？燕子和翠鳥。那么它們都是什么？它們都是鳥。那么我們這節課就來認識鳥，引入課題。

二、語文課科學短文教學要充分利用科學課資源

《我是什么》是一篇擬人的科學短文，課文以謎語的形式向學生介紹了水在不同的條件下，會呈現出不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。在學習這篇課文時，學生對于水的變化表現出了強烈的興趣。于是，教師提前開展了一次《水和我們的生活》主題活動，設計了“我們的生活離不開水”“變來變去的水”“保護水，節約水”三個主題活動。通過這個活動了解水對人類生活的重大意義，引導學生采用多種方法去認識水，同時教育學生深刻認識水的寶貴，了解我國水資源缺少的國情，進而讓學生們珍惜水愛護水，做節水的模范。在活動過程中，學生們畫出了“水循環圖”，制作了“水循環”的幻燈片，還合作編排了“我是什么”課本劇。通過開展水和我們的生活系列活動，讓學生能夠切身感受人與自然、人與社會的關系，同時能夠讓他們在知識上和認識上有所提高。另外，語文教材中還有很多課文，如《蝙蝠和雷達》《黃河是怎樣變化的》《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎找尾巴》《小松鼠找花生》《小熊住山洞》等，都可以同科學、社會整合在一起學習。這樣，學生所學的知識就不單單局限于課堂語文這個小環境，而是走向了自然，走向了社會，走向了更為廣闊的未知世界。

三、科學課和語文課能力訓練可以充分整合

如科學老師在布置學生寫科學小論文、科學觀察日記等這些內容時，就可以有意識地讓學生結合語文作文訓練，把作文的技巧融入到這些科學小論文和觀察日記中，讓這些枯燥的論文式寫作變得更生動、更形象。同樣，在學生作文時，也可以把學到的科學知識巧妙地作為自己寫作素材，增加文章的可讀性和科學性，讓文章的內容豐富多彩。教師還可以引導學生把科學課的觀察、實驗過程作為自己文章寫作的素材，解決許多學生言之無物、無話可寫的作文現狀。綜合以上教學實踐，讓我感到，老師要明白每一科的教學都不是孤立的，不僅語文課和科學課可以進行有效整合，其他各學科的課比如語文課和音樂課、美術課、數學課、科學課、品德課等等。只要老師善于挖掘各科之間的聯系，把它們在課堂上進行有效整合，這些學科知識在課堂上相互滲透，一定會讓學生觸類旁通，從而更深刻地理解知識的豐富內涵。在進行學科整合時，老師要注意的重要一點是：整合不等于混合，它強調在整合之前，教師首先要清楚課程教學的目的、需求，找出在哪些地方和哪門學科整合能提高這堂課的學習效果，然后才能決定用整合模式進行教學。并不是所有的語文課都適合。

作者：張永清 單位：吉林敦化秋梨溝學校

【摘要】本論文針對科學課程進行了研究，對小學生效率啟發點做了深入細致地分析，充分了解了教學方法、教學用具對提高學生學習效率的作用，運用多維度評價方式，全方面評價學生。從因才考核、翻轉探究活動模式的創新點出發，以小學科學課為載體，旨在使學生高效率的完成學習任務。

【關鍵詞】科學；教學方法；學習效率；學生

0引言

當今世界，科學越來越受到人們的重視，而科學教育的開展更是如火如荼的進行。我國緊跟世界潮流，發展科學教育以提高國民科學素養。在大力推行素質教育的同時，盡快建立適合新世紀發展要求的科學教育體系，制訂國家科學教育目標和標準，并要制訂總體規劃及階段實施計劃；面向未來需求，從提高全民的科學素養高度，樹立全新的科學教育價值觀念，建立對學校、教師、學生以及教學計劃等的科學、公正、客觀的評價體系。在這一良好的發展平臺上，改變教學方式來提高學生的學習效率就顯得尤為重要。

1科學教師課堂教學行為的研究

因為缺少與新課程相對的科學實踐操作體系的直接指導，首先，不少教師的課堂教學方法、教學用具以及評價方式仍然帶有濃厚的經驗相傳和一定的隨意性，這導致在很大程度上影響了小學生對于科學課程的學習興趣，進而阻礙其學習效率的提高。其次，許多教師在教學實踐中一直存在著片面追求教學形式的轉變卻忽視其真正效果的“怪”現象，雖然“主動參與，積極探究，交流合作”的學習方式的確能使課堂氣氛熱烈，但學生實際的學習效率卻無顯著提高，教師教學方法有待整理和優化。最后，我國現階段許多學校對小學科學課程的資金投入不足，導致缺乏專業的實驗室、實驗設備以及專門的教學用具，這使得小學科學實驗無法順利開展。而對于接觸科學的學生而言，科學知識是抽象、枯燥的，一味地沿用傳統的教授模式，學生不能有效地獲取科學知識，進而在一定程度上阻礙了學生科學素養的養成，所以改進學校實驗教學設備是保證科學教育有所成效的必要條件。綜合我國現階段對于科學教師課堂教學行為的研究，會發現如今仍然需要努力的方向就是轉變教師角色，讓教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者。針對小學科學新課標的研究分析，我們發現在小學科學課堂上，教師的教學無論是從宏觀上進行大架構來審視，還是從探究活動的局部設計來考量，又或是從微觀上安排學生們的活動和操作上來分析，這都應體現出層層遞進、步步上升、周而復始的趨勢。所以目前，我們對于小學生科學課教學方法改革以此提高小學生學習效率的研究迫在眉睫。

2小學生效率啟發點

【摘要】研究主要論述將STEAM教育融入科學課程的設計與實踐，以課程設計原則為依據，構建融入STEAM教育的科學課程設計模式，進行課程內容重構，并以迭代為主的創造型學習活動案例《臺燈的設計與制作》為例，進行課程設計、實驗活動設計、課程實施、進行反思與展望。

【關鍵詞】STEAM教育；科學課程；課程設計

引言

STEAM教育的前身是STEM教育，緣起于美國[1]。自邁入21世紀以來，STEAM教育便受到教育界人士的青睞，引起了各個國家的高度關注。隨著STEAM教育里面的不斷發展壯大，我國對科學課程教育提出了更高的要求，也為科學課程的改革帶來了一條可行路徑[2]。培養學生靈活的思維能力、動手實踐能力，以及團結協作、創新實踐，重視學生真實的學習體驗是STEAM的初衷，在此背景下，結合我國科學課程教育的發展，探索設計將STEAM教育融入到科學課程的模式。本文以培養學生的各項能力為目的，通過文獻研究分析當下科學課程所存在的問題。在STEAM教育理念的支持下，首先，提出融入STEAM教育的科學課程設計目標、設計原則，設計出融入STEAM的科學課程模式[3]。然后，對融入STEAM教育的科學課程的教學內容、教學活動以及教學評價進行設計[4]。最后，開展教學實踐，檢驗融入STEAM教育科學課程模式的可行性和有效性。以期為后續STEAM教育與科學課程融合的設計提供參考和借鑒。

1研究的意義

1.1理論意義

通過對STEAM教育相關文獻的分析總結發現，國內對于在STEAM教育理念下的教學實踐研究正在逐年增多，但在基于STEAM的科學課程設計方面的研究相對較少。通過對STEAM教育與科學課程融合的相關理論的梳理和分析，設計出融入STEAM的科學課程模式，進一步豐富科學課程教學理論，為科學教師提供新的科學課程設計的模式和思路[5]。

摘要：“小實驗”既具有實驗課的特征，也是一種全新的教學方式。即把實驗引入科學課堂教學中去，達到實驗的隨堂化。美國對小實驗的研究較早，現流行的美國小學科學教材——《科學啟蒙》中就有小實驗的設置，但國內對小實驗的研究還較少，更沒有將小實驗應用到小學科學課堂上去，缺乏具體的小實驗教學案例的研究。本文簡述實施“小實驗”的教學思想和重要意義，對小學科學教學具有指導意義。

關鍵詞：小實驗；小學科學；科學素養

生物學是研究生命現象和生命活動規律的一門學科[1]。20世紀60年代以前，生物學課程的內容是教授學術性的生物學知識。60年代初，生物教學主要是培養學生的科學探究能力和科學探究態度。在教學形式上，開始強調實驗和啟發式的方法[2]。從英國科學家虎克用自制顯微鏡觀察植物細胞，到達爾文的《物種起源》；從奧地利學者孟德爾的遺傳定律，到美國生物學家摩爾根“基因位于染色體上”的假說；再到今天的DNA分子結構和功能的揭示、動物體細胞克隆、人類基因組計劃等。每一個生物學結論無不是通過各個科學家經過大量實驗得出來的?？梢?，生物學科不僅僅是一門自然學科，更是一門以實驗為基礎的學科。在小學科學生命科學領域即生物課程，更應突出其實驗的重要性。《小學科學課程標準》權威闡述了小學科學課程的性質：小學科學課程是一門基礎性課程、實踐性課程、綜合性課程。生物課程的學習要在保證達到知識目標的前提下，進一步提升學生的生物科學素養[3]。把實驗作為一種教學技術手段，讓學生通過實驗的學習，重溫生物科學家們的探究歷程，體驗生物學的奇妙，驗證前人得出的結論并在此基礎上創造出新的發現[4-5]。并把實事求是的精神帶到生活中去。但是傳統實驗的講解，一般是教師先講完理論知識，再讓學生到實驗室進行實驗，這樣的實驗教學設計費時費力，學生實驗技能以及科學素養的提高是一個長時間的培養過程，短時間內并不能有到很好的效果。況且有的學校師資力量有限，根本就不允許學生進行實驗操作，更不要說提高學生的實驗技能和科學素養了。基于小學科學課程的基本性質以及小學科學教學現狀，本人提出“小實驗”的運用，以此來改變小學科學教學現狀。美國關于小實驗的研究已十分成熟，現流行的美國小學主流科學教材中就有小實驗的設置。美國主流的小學科學教材《科學啟蒙》分為三個領域：《地理科學》《物質科學》《生命科學》其中《生命科學》，分為1—6六冊，每冊包含A，B兩個單元。教材中實驗類型的設置十分豐富包括：探索活動、小實驗和探究技能培養三個板塊。第1、2冊中只有“探索活動”的設置，且主要以觀察、分類為主。3—6冊中，除“探索活動”外還增加了“小實驗”和“探究技能培養”兩部分，總計144個實驗（如表1）。由表1可知數量最多的為探索活動，平均每個單元有7個，并且隨年級增高探究活動從觀察、分類到驗證性探究實驗，3-6冊中除探索活動外還包含小實驗和探究技能，其中小實驗是為了回答學生關于事物“怎么了”“是什么”“為什么”等問題而設置的一類需要動手操作的小型活動，共有40個，占實驗總數的27.8%。涉及的形式有：觀察、觀察與推斷、對比與研究、構建模型、實驗與調查、處理與解釋數據的活動、分類與預測、分析信息、運用概念等。這些活動設計的共同特點是器材簡便、方便操作、在家里或者在教師的幫助下即可完成[6]。雖然“小實驗”在美國的應用已相當成熟，但是縱觀我國小學科學教學，至今未進行系統的“小實驗”的設置。不僅如此，國內各大期刊以及全國各大高校關于“小實驗”的研究論文少之又少。在中國知網中搜索關于美國小學科學教材“小實驗”的尚沒有相關研究論文。因此，如果將“小實驗”引入小學科學教學當中，同樣會提高課堂效率，達到事半功倍的效果。

一、小實驗的理論意義

“小實驗”本身具有兩層含義。首先，符合實驗的特征，具有純理論課不具有的優勢。其次，“小實驗”也是一種全新的教學方法，一改以往課堂上教師枯燥的講解，而是將學生放在第一位，把實驗教學法引入科學教學中去，讓學生這一主體觀察總結。這樣不僅極大地提高了學生的學習興趣，也豐富了科學課堂的教學內容，讓科學教學在一種歡樂、愉快的環境中進行。《小學科學課程標準》中指出《標準》的設計面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。“小實驗”教學突出教師的主導作用，充分發揮了學生的主體作用[7]。并結合實驗教學的優勢，讓學生在實踐中自主學習，不僅僅是為了讓學生學會知識，更重要的是讓學生學會如何學習。當學生邁出校園后，腦中的知識被清空，但仍然具有一種技能，那就是學習的技能。因此，“小實驗”教學符合《小學科學課程標準》的理念，更推動了“新課標”的實施。

二、小實驗的實踐意義

（一）科學素養的提升。“科學素養”由兩個詞所構成：科學和素養。《辭?！分袑茖W作出了明確的解釋：科學是運用范疇、定理、定律等思維形式反映現實世界各種現象的本質、規律的知識體系[8]。“科學素養”這個名詞最早是在1958年美國學者赫德所著《科學素養：它對美國學校的意義》一文中出現的，用來描述對科學的理解和科學在技術上的應用[9]。由于各個國家的文化背景存在一定的差異，時代的快速發展，因此不同時代、不同國家的人們對科學素養的理解也不盡相同，直到“米勒界定”的提出。他在對20世紀后半葉的科學素養進行分析后提出，公眾的科學素養包括以下三個方面：對科學知識的基本了解；對科學的研究過程和方法的基本了解；對科學技術對社會和個人產生影響程度的基本了解[10-11]。“小實驗”教學注重以學生為主體，注重學生的感受，鍛煉學生的觀察能力，讓學生在學習生物學知識的基礎上鍛煉實驗技能，符合《小學科學課程標準》中突出學生主體地位的基本理念。通過小實驗的學習，可以讓學生在日常生活中發現已學習的科學知識，并對生活中常見的現象進行科學的提問；能讀懂通俗的科學文章；能夠運用已具備的生物學知識來辨別科學信息的可靠程度，甚至可以預言一些科學現象。因此，通過小實驗的學習能夠有效提高學生的科學素養。