前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學課堂教學分析(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
當前學校的課堂教學面對一個普遍存在的問題，學生的知識基礎和學習能力存在一定的差異性,導致課堂上出現“優生食不飽，后進生學不到”的情況。斷層現象導致教師難以顧及兩頭，經常出現教學滯后的情況。筆者近年來在科學課堂教學中，對信息技術支持下的“翻轉課堂”模式進行教學探索，把“填鴨”式課堂轉變為學生自己知識內化、互動答疑、小組合作交流討論、做作業的自主課堂。
【關鍵詞】
翻轉課堂；課堂改革；科學
一、問題的提出
近年來，信息技術的快速發展給社會各領域帶來了翻天覆地的變化,同時也為教育的發展提供強大動力。信息技術支持下的翻轉課堂模式的興起，為當前傳統教學模式的改革帶來了契機[1]。翻轉課堂是一種新型的課堂教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革膠著狀態的我國教育工作者看到了課堂改革的新希望[2]。傳統的教學模式普遍是教師在課堂上講課，結束時布置家庭作業，第二天才可以檢查到學生掌握的情況。而在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在課前通過網絡完成知識的學習，并進行相應的練習檢測，而在課堂中通過提問、答疑、解惑、知識的運用等方式，變成了師生之間和生生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。其中正是互聯網的普及和計算機支持的媒體技術在教育領域的應用，才能使這種依靠網絡技術支持的“翻轉課堂式”教學模式可以實現。“翻轉課堂”把課堂改革的著力點聚焦在結構性變革上。課堂結構上的顛倒，促使一貫認可的師生角色換位，也促成課堂以知識傳授向問題解決的轉變。《科學》這一門課程涉獵面廣，趣味性強，動手機會多，如何利用信息技術支持“翻轉課堂”的實施，改變當前學生被動的學習狀態，調動學生的學習興趣，從而激發學生主動探究的欲望，培養愛動手、愛動腦的好習慣,提高學生的學習力和綜合素質，是我們目前最迫切的改革意愿，也是一個有研究價值的課題。這樣的變革，對于改變小學科學課程中講一講、做一做、考一考的“無為”現狀，構建科學探究、動手實踐為主的科學課堂，帶來前所未有的新景象。我們嘗試把40分鐘課堂分為兩部分，第一部分：10分鐘的微課觀看及讓學生利用教師提供的“學習包”進行自主探究學習；第二部分：30分鐘師生、生生間利用網絡互動提問、答疑，同時學生再次自主學習、小組討論交流、做作業、剩余時間為師生間、生生間進行答疑。
二、實踐探索
下面以《八大行星》一課為例，基于“翻轉課堂”模式的小學科學教學進行探討。
（一）“翻轉”讓上課不再是“填鴨”
筆者根據“翻轉課堂”的教學模式，上了一節科學課。上課伊始，教師就讓學生自己看平板電腦上的學習資源包。資源包中的微視頻《八大行星》如同動畫片的播放效果，形象生動地講述了八大行星的形狀、大小、位置等，一幅八大行星的運動動畫圖，就能把它們的運動相對速度及軌跡展現在學生面前，學生用鼠標點這點那，分別出現不同的信息與畫面。視頻播放后，出示是幾道教師設計的問題，如請把行星的大小排序；地球繞太陽一圈需多少時間?其它行星呢?學生邊看邊想邊做，當遇到不會的問題，又再次回看視頻，尋找答案，當找到答案的那一刻，他們臉上都露出了會心的笑容。有些學生會因為一個問題展開爭論，他們往往會借助視頻，在視頻中找論據，學生的學習積極性極高，學習氣氛濃厚。視頻的閱讀以及同伴間的交流討論，占用課堂時間的四分之一，大約占十分鐘。正式講課了，教師可以舍棄傳統教學模式下，把原本需要由教師講解的基礎知識，轉變為教師根據學生網上提問及討論的情況，進行針對性、有的放矢講解，把要講授的基礎知識轉換為通過學生之間的提問交流形式來進行，嘗試讓學生根據學習資源包進行自主探究學習，并借助同伴的幫助進行學習。在此基礎上，教師讓學生分組討論，并把還不明白的問題寫在黑板上。對于這些問題，教師并不急于講解，采用全班交流的形式，讓能力強的學生起來作答或補充，最后在學生回答的基礎上再做引導。如果說以往的課堂教學是教師講學生聽的“填鴨式”、知識灌輸式教學，那么這節基于“翻轉課堂”模式的小學科學課，已經從老師單純的“講”轉變成了學生的“問”與“說”，一堂課大約2/3的時間是學生自己在閱讀視頻，自己在提問，在交流，學生學習方式發生了轉變，這就是“翻轉課堂”帶來的最大變化。接受為主的認知性活動不是教學活動的全部內涵，學習的過程轉變為教師創設學習情景，發現問題——傳遞知識、訓練技能的過程，學生通過認識、體驗、發現、探究等多種學習和活動方式，發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力，如探究能力、信息能力、分析問題能力、合作與交流能力。學習方式已經轉變為小組學習、合作學習、協作學習，有別于傳統個人的單打獨斗方式。這種教學模式下，教師是課堂教學活動的設計者、指導者、組織者、開發者、合作伙伴，而不是知識的灌輸者。
（二）“翻轉”讓學生帶著問題到課堂
傳統的教學模式，學生習慣于在課堂上聽，甚至是盲目地聽從，他們很少有自己的思考，不善于提出個人的想法，更不會向教師提出問題，學生在學習上缺乏問題，缺乏問題意識。“無問題學生”的出現，一方面是教材、教師權威的懾服，長期以來，教師講授的都是“無可置疑”的教材知識，教材是專家制定后在全國統一實施的，是課程實施的唯一藍本，只能遵從復制，不能質疑創新。面對“無可置疑”，學生能有什么問題，敢有什么問題。二是教師教學的遏制。灌輸式教學，教教材，教教案，奉行一種“目中無人”的教育模式，把學生視為承載知識的容器。三是應試教育的誤區。“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記。”“翻轉課堂”模式下的小學科學教學，必須激發學生的問題意識，以問題為中心開展課堂教學。剛開始上課，教師就列出了一連串學生提出的問題，如：水星為什么沒有水？地球自轉為什么比金星快230倍？等來自于學生的問題。還沒上課學生咋就提問題了？這些都是學生觀看視頻后，在網上與同學討論后提出的問題，這些問題學生經過思考、同伴交流后還是不明白，不能自行尋求到答案，教師在課堂上就應該著重解決。于是小組討論、操作擺弄實驗器材(各行星與太陽)等等，學生成了課堂的主人，參與積極學習。過去都是課堂教師講解，學生回家做題，現在是課前自主學習，完成作業，提出不懂的問題，有些問題可在同伴的幫助下解決。翻轉課堂就是這樣把課堂教學的知識點前置，讓學生自主、互助地在網絡上學習。學生由于已經提前對這節課的內容進行學習，在課堂上以解決問題為主，學生在課堂不再只是“聽”，而是提出自己弄不懂的問題與同學和老師討論，并思考問題的不同解答方法。如“水星為什么沒有水？”這一問題，學生經過分組討論，提出了不同的觀點和想法。甚至還有同學擺出了水的蒸發溫度來說明水不存在的原因。這樣的課堂，拓展了學生的思維，加強了學生的交流，時時訓練著學生的表達能力，合作能力與意識。課堂更具針對性與互動性，包括師生間的互動，生生間的互動。同時，由于教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，這讓教師有時間與學生展開深入的交流，解答學生的困惑和問題，對每位學生進行個性化指導[3]。
（三）“翻轉”讓學生自己掌控學習
由于人的發展的差異性，一個班的學生水平自然參差不齊，有的非常優秀、表現突出，有的普普通通，有的對基本的教學內容也感到困難。所以，傳統的課堂教學出現的重要困難就是教學不能適應不同能力水平的學生。而翻轉課堂這種新的教學模式，就能做到無論是從教師、學生還是從課堂結構、教學內容來看，都注重尊重學生的個體差異。首先，翻轉課堂教學模式的創設目的就是為了滿足不同水平學生的需求。如“八大行星”一課中，學生需要獨立的學習機會，他們更希望在他們遇到問題時教師能給他們一對一的幫助，對于本課的學習，學生早已在視頻當中學習了相關知識，但每個學生掌握的情況各不相同，因此，教師的作用應該發揮在關注個別學生的學習情況當中去，為有疑惑的學生進行解答與幫助，這樣就能滿足不同學生的需求，促進他們的學習。其次，在翻轉教學中，學生能根據自己的需要暫停和回放教學內容，這把學習的主動權真正掌握在學生的手中。每一節科學課學生需要學量的知識，通常情況下教師希望學生理解他們的講解。然而，即使再好的教師或講授者都有學習上跟不上的學生，他們不能理解或學習所要求的知識。對有的同學而言，教師的講授進度可能太快，而對其他學生而言卻太慢。學習能力強的學生理解快，而學習困難的學生卻要花更多時間才能跟上。因此在課堂中不可避免出現這樣的情況：當教師切換幻燈片時，小部分學生會發出尖叫并要求回到前一張。但在這節“翻轉課堂”模式下的“八大行星”科學課，學生手中掌握有“遙控器”——平板電腦，那些學習進度相對慢的學生使用回放功能實現反復聽講，如果他們這樣仍然不能理解，在課堂里教師可以一對一輔導或以小組來幫助他們答疑解惑。學習進度快的學生也可以按照適合他們的進度學習，有部分學得快的學生就會省下很多時間，或幫助有困難的學生，或學習其他內容和思考其他問題。這種做法相對于傳統課堂里教師主導教學內容和進度而言是一種真正的創新和突破。
三、結束語
按照“翻轉課堂”的模式，將會是學生可在家里觀看授課教師的教學視頻，網絡交流互助、完成作業，第二天再到課堂上交流、探索。從而最終實現學生的學習知識不受時間、空間的限制，把課堂從校內延伸到校外、課外時間，每一位學生都可以選擇最適合自己的時間、地點和方式接受新知識；而課堂將成為知識內化、互動答疑、小組合作交流討論、做作業的場所。這種由學生來主導的課堂，大大激發學生的學習興趣和學習主動性，學生自然成為了課堂的主體。傳統課堂，教師鋪好路讓孩子走；翻轉課堂，教師在孩子前進的道路上掃清障礙[4]。
作者：黃文華 單位：中山市西區沙朗小學
參考文獻:
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[2]常生龍.由“翻轉課堂”看課程改革——“翻轉課堂”為何備受關注?[J].信息教研周刊,2012，(15):4-4.
[3]曲芳，王利強.翻轉課堂在實踐教學中的應用研究[J].科教文匯旬刊,2016，(8).
[4]蘇春芳.滲透翻轉課堂理念深化科學課程改革[J].中國現代教育裝備,2013，(12):58-59.
第二篇：小學科學學生課堂發言意識培養
言語交流是師生或生生交流溝通的一種重要形式，學生課堂發言狀況反映了師生互動的深度與廣度，學生踴躍發言是有效教學的標志之一。綜觀當前小學科學課堂中存在如此現象：課堂氣氛沉悶，教師喋喋不休，學生沉默寡言，師生缺乏積極的互動交流，學生較少舉手發言，即便個別學生被老師點名回答，也是語無倫次，或者干脆緘默不語。主動發言是學生的一項基本學習素養，踴躍發言是提高教學質量的保障。筆者在多年的小學科學教學中，十分關注學生的課堂發言，努力培養學生踴躍發言的意識。
一、創設趣味情境，萌發學生發言欲望
講授式的科學教學給人一種枯燥、單調的感覺，若將科學知識融于豐富的趣味情境中，迎合學生的心理，吸引他們主動捕捉信息、發現問題，從而讓學生產生表達的沖動，萌發發言的欲望。每個人都具有表達的愿望，學生無話可說的主要原因是沒有令他們感興趣的話題。因而，我們首先要創設生動有趣的教學情境，融科學問題于趣味情境之中，給學生提供感興趣的科學話題。因此，在教學導入時，我利用多媒體給學生播放了一段視頻：炎熱的夏天突然烏云密布，眨眼間就下起了大雨，不一會兒雨過天晴，操場上出現了一幕奇觀，一條條蚯蚓在水泥操場上扭來扭去，甚是有趣。在學生欣賞完視頻后，我向學生提出問題：“同學們猜一猜，操場上的蚯蚓是從哪兒來的？”“是從泥土里鉆出來的。”孩子們紛紛猜測。“看來蚯蚓的家是在土壤里，那么請同學們猜一猜，還有哪些小動物的家可能也建在土壤里呢？”我繼續引導學生猜想。“小螞蟻的家也在土壤里。”“蝸牛的家也在土壤里。”孩子們一個個亮開了嗓門猜想道。“同學們的猜想對不對呢？土壤中還有些什么呢？這節課就讓我們一起來探究土壤中有什么。”接著，孩子們揣著猜想，拿著小鍬來到校園的樹底下，一起動手挖一挖、找一找、看看土壤里究竟有些什么。有趣的情境給學生創設了猜想的語境，為學生提供了討論的科學話題，萌發了學生發言的欲望，引導學生在交流中猜測，在表達中探究。
二、因人設計提問，激發學生發言興趣
“當一個人無話可說時，一定說得十分拙劣。”多數學生在課堂中不敢舉手發言，是因為缺少發言的勇氣，多次的發言出錯或者語無倫次的表達，導致他們的心理陰影，因為害怕差錯后遭受老師和同學的笑話，因而造成自卑心理，逐漸丟失發言的自信。在科學課堂中，我們要喚醒羞于發言學生的信心，激發他們踴躍發言的意識，必須因材施教，因人而異地設計提問，降低問題難度，讓他們跳一跳能答對，要巧妙引導，讓他們有話可說，給他們成功的體驗，從而激發他們發言的興趣，提高發言膽量，樹立發言自信。教科版三年級下冊《蠶的生命周期》一課的安排旨在讓學生根據前期養蠶的親身經歷過程，通過表達、交流觀察結果，了解蠶的一生。在教學中，一些活潑的學生爭先恐后地發言，可是有少數性格比較內向、平時膽子較小的學生還是不敢主動表達自己觀察中的發現。想到每個孩子前一階段都參與了養蠶，應該都會有所發現與收獲，我決定利用這個機會培養他們發言的主動性，于是我采用點將法讓平時寡言少語的學生發言，我問道：“你養的蠶結繭了嗎？”“我養的蠶結繭了。”他邊說邊自豪地給大家展示自己的勝利果實，“你的蠶繭好大呦，你給你的蠶兒喂了什么好東西？”我用贊賞的語氣慢慢激勵他表達。“我也沒有給蠶兒喂什么好東西，就是給它不停地喂桑葉。”孩子的語調比剛才高出了許多。“在喂桑葉的過程中有什么有趣的發現嗎？”我引導他說下去，“我發現蠶在吃得飽飽的之后就會一動不動，還會脫一層薄薄的皮，然后繼續吃桑葉。”“你一共看到蠶蛻了幾次皮？”我繼續耐心地引導他表達。“我的蠶兒一共蛻了四次皮。”孩子愉快地與大家分享中自己的養蠶發現。孩子在我的誘導下，在簡單而有趣的問題中激發了發言興趣，以往寡言少語的學生也變得有話可說，打開了話匣子，鍛煉了膽量，增強了表達的自信。
三、引入競爭機制，誘發學生發言激情
研究表明，造成學生發言意識淡薄的主要因素在于教師在課堂中喧賓奪主，剝奪了學生的發言權，封閉了學生的嘴，減少了學生表達鍛煉的機會。學生是學習的主體，我們應當把發言權交給學生，教師少說，讓學生多說，給予學生充分的表達時間。學生天生具有比拼心理，爭強好勝不服輸是孩子們的天性，我在科學教學中引入競爭機制，激勵學生果敢發言，誘發學生發言激情，提高發言的踴躍性。例如，在教學教科版五年級上冊《減少對土地的侵蝕》一課中，為了使學生在豐富的交流中感知到減少土地侵蝕的重要性，形成對土壤保護的自覺行為，我通過競爭比賽，引導學生在激烈的發言競爭中提高學生保護土壤的意識。在組織學生辯論了“人類的這些活動會侵蝕土壤嗎？應該怎樣做才對？”之后，我提出“我們應該為保護家鄉的土壤做些什么”的討論主題?？吹經]有幾個學生發言，我挑逗他們說：“人類如果這樣無休止地破壞土壤，不久的將來，土壤將不復存在，我們就沒有吃和穿，我們應該怎么辦？”“我們應該保護土壤。”孩子們大聲回應，“為了保護我們賴以生存的土壤，我們能為她做些什么呢？下面就請大家開動腦經，請各個小組比一比，看看哪個小組的主意多、點子好！”“我們要植樹造林。”“我們不能亂扔垃圾。”“我們要叫大人們合理使用農藥。”孩子們人人不甘示弱，個個踴躍發言，表達著自己的觀點。競爭機制的介入點燃了學生思維，激發了學生比拼意識，誘發了學生發言激情，使得科學探究不斷深化。“知人者智，自知者明。”表達使人明智。那么，就讓我們在科學教學中激勵學生踴躍發言，在表達中啟迪科學智慧，涵養科學素養吧。
作者：黃小梅 單位：江蘇省啟東市南苑小學
第三篇：小學科學課堂師生交往實踐
摘要：
科學課堂離不開師生交往，交往如同架設在師生中間的一座橋，是實現教與學的一條通道，真實的師生交往是有效教學的先決條件。師生交往應當是教師和學生雙方的互動，需要師生雙方積極主動交流，真心實意溝通，讓我們在科學課堂中用“互動、活動、觸動”來催化師生“真心、真情、真誠”交往，撥動學生的心靈，推動學生的思維，驅動師生共鳴。
關鍵詞：
科學探究；交往；真效性
蘇聯著名教育家贊可夫說過：“當我們給兒童提供機會，讓他們跟同學和教師交流自己的知識時，這會使他們歡欣鼓舞，使課上得生動活潑。”科學課堂離不開師生交往，交往如同架設在師生中間的一座橋，是實現教與學的一條通道，真效的師生交往是有效教學的先決條件。綜觀當今小學科學課堂，師生交往多缺乏真效性，存在如下三種誤區：交往不足，課堂中氣氛沉悶，師生之間缺少適量適度的互動交流；交往過盛，課堂氣氛過于活躍，師生之間的交往過于頻繁；交往低效，交往中教師過于主動，學生缺乏主動性，師生交往不夠深入，教學目標未能達到預期效果?？茖W課堂交往的真效性具體表現在師生關系的和諧度、互動的深入度、合作的親密度、感情的融合度等方面，真效交往應當具有“三真”，即真心、真誠、真情，筆者在多年的小學科學教學中，致力于師生交往真效性實踐研究，從形式低效的師生交往圍城中突圍，重構出一套真效交往的策略，用“三動”為科學教學提質增效。
一、真心互動———有效交往的基石
師生交往是一種雙邊互動，是教師和學生之間的互相往來交流，科學課堂不是教師的個人表演舞臺，需要學生的參與交流，如果只有教師一方的單向輸出，那樣的交往算不上互動?？茖W課堂中呼喚真效互動，學生能積極動起來，主動與教師交往，踴躍參與到各種交往活動之中，是每位科學教師的殷切希望。真心互動是真實交往的前提，更是有效交往的基石。我在教學中動用教學智慧，創設趣味的問題情境，營造一種樂于交往的氛圍，使學生心中產生疑惑，用問題激發學生的科學學習興趣，調動內在探究欲望，從而主動與教師良好互動，碰撞思維、交流思想。例如，在教學教科版五年級上冊《光和影》一課時，我首先給學生播放了皮影戲和手影戲的視頻，學生瞪大眼睛入迷地觀看結束后，我對學生說：“真好玩，你們想玩一玩手影戲的表演嗎？”我挑逗學生說。“想！”學生興奮地回答。“你們覺得要產生影子，你們覺得需要哪些條件？誰說對了，我們就來玩！”我故設懸念，“我覺得需要電燈。”“也可以用手電筒。”“在太陽光下也可以產生影子。”“還要有墻。”“布簾也可以。”有趣的問題情境吸引了孩子們的興趣，讓他們敞開心扉地和我真心交流，將自己所思所想吐全部露出來。“看來有了光就有影子，今天就讓我們共同來研究光和影。”我在與學生的快樂交流中順其自然地揭示了課題。我用有趣的問題情境撥動了學生交往的心弦，促使他們積極互動。真心互動呼喚平等民主的師生關系，教師要與學生民主對話、平等交往；真心互動呼喚師生零距離接觸，學生對教師沒有畏懼感疏遠感，能夠開心熱情地和教師互動，將自己的內心想法毫無保留的予以展示交流。
二、真誠活動———真效交往的支柱
科學探究活動是科學教學的“支柱產業”，科學課中離不開觀察、實驗、調查等活動，活動中師生交往的狀況直接影響到探究活動的質效。為了有效開展好各項科學探究活，教師有必要對學生進行適當的組織、啟發和引導，學生在觀察、實驗等活動過程中難免會遇到一些困難，如果能夠主動詢問或提出質疑，主動展示交流自己的實驗成果和觀點，與老師共同探討有關疑難問題，這樣的活動交往才有實效。有活動就有交往，科學活動是聯通師生交往的橋梁。針對當前科學課堂中那種流于形式、隔靴撓癢式的膚淺交往現象，我關注活動的設計、組織和開展，提高活動的質效，促進師生在活動中親密合作、深度交往互動，培養師生交往意識和能力。為了提高學生活動時交往的效度，我主動與學生合作，以小伙伴的身份加入學生活動小組，參與他們的探究活動，與他們熱情交流、共同商討，與此同時引導和促進學生真誠活動，在交流中互幫互助，共同提高。例如，我在教學教科版四年級上冊《聲音的變化》一課時，我設計安排了兩組實驗活動，一組是撥動鋼尺活動，另一組是彈撥橡皮筋活動，在學生分組實驗時，我一會兒融入這一小組，一會兒又投入那一小組，像個孩子似的和學生一起動手彈撥鋼尺和皮筋，仔細觀察現象，細心聆聽聲音，引導他們一起推測聲音的變化規律，合作伙伴關系促使學生真誠和我交往，助推了學生對聲音的強弱、高低變化情況的認識和理解。“合群永遠是一切善良思想的人的最高需要。”師生真誠合作是一種高效交往。我們要避免教師在學生活動時當甩手掌柜，任由學生自由活動，對學生不聞不問。我們要把合作當作促進師生交往的契機，真誠地與學生一起觀察、共同實驗，在其樂融融的合作中交往。
三、真情觸動———增強交往的利器
真效的師生交往是一種心與心的碰撞，情與情的交流，我在科學課堂中不僅關注師生外在操作層面的交往，更加注重師生內在心理層面的交往，通過真情觸動，撼動學生心靈，煽動學生情緒，增強師生真意交往，實現外在活動與內在心理活動的深度融合，提高師生交往的品質和境界。皮格馬利翁效應告訴我們“要想使一個人更好的發展，就應該給他傳遞積極的期望。”每個學生內心都有渴望得到老師表揚的期盼，我抓住學生的這一心理特征，在科學課堂中利用賞識性評價作為增強學生交往的利器，激勵學生真心真意地與教師交往互動。例如，在教學教科版三年級上冊《尋訪小動物》一課中，我在組織學生尋訪小動物后，讓學生匯報交流在校園中尋訪小動物的經歷。學生甲說：“我看到一只小螞蟻斷了一條腿，走起路來真可憐。”“你的心地真善良，是呀，小螞蟻很脆弱，我們要保護它。”學生乙說：“小動物的個兒很小，不容易被我們發現，我們走路要小心，不能傷到小動物。”“你是個富有同情心的孩子，而且你的建議非常好，我們平時走路要注意自己的腳下，以免踩踏到小動物。”我的表揚讓她心里美滋滋的，孩子們你一言我一語，盡情分享發現，我和孩子們在交流中都流露出對小動物的同情之心，心中充滿著對生命的敬畏之情。為了真效觸動學生的交往激情，我力求評價真情真意，不虛偽、不空泛、不呆板，通過恰如其分的評價煽動學生交往的正面情緒，在賞識性評價中觸動學生心弦，激勵著學生毫無保留地展示內心。古語有云：“來而無往非禮也。”師生交往應當是教師和學生雙方的互動，需要師生雙方積極主動交流，真心實意溝通，讓我們在科學課堂中用“互動、活動、觸動”來催化師生“真心、真情、真誠”交往，撥動學生的心靈，推動學生的思維，驅動師生共鳴。
作者：屠利峰 單位：蘇州市吳江經濟技術開發區天和小學
［參考文獻］
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第四篇：小學科學課堂教學質量
摘要
課堂提問是課堂教學的重要組成部分，可以有效促進課堂教學的質量，增進學生的思考動力，讓學生在分析問題和解決問題中更深刻地掌握知識，提升自我。但是，如何打造合理的課堂提問內容，由此讓課堂提問提高小學科學教學質量，需要我們展開進一步的思考。下面，我便圍繞教學經驗談談相關看法及建議，繼而提供可靠參考。
關鍵詞
小學科學；課堂提問；提問方法；提問策略
傳統小學科學教學局限性強，雖然部分教師也會融入問題機制，但是發揮的成效并不理想。之所以出現這樣情況，主要是經驗、方法等不足，導致問題的方法過于隨意、形式化?？茖W合理的課堂提問應該建立在“為什么”之上，而不是“對不對、是不是”?；谏鲜觯治鋈绾卧谛W科學課堂中構建行之有效的提問機制，讓學生在接受提問的過程中得到良好的思維培養，這無疑是我們所要思考的重點。我認為，科學合理的提問應該在內容、形式和時間三個方面有所控制。比如：在內容上必須直接交代當前教學的重點，突出其難點。在形式上必須多姿多樣，這樣才能有效激發學生的參與積極性，讓學生持續保持探究的熱情。最后，提問并非隨意性的，而是要嚴格把握課堂的時間，在最合適的時間內提出最合適的問題，往往可以讓課堂教學一石激起千層浪。
1讓課堂提問靈動生趣，點燃學生思考熱情
課堂提問的目的和意義在于可以啟發學生思考，點燃學生在課堂中的學習興趣和探究熱情。所以，在設計課堂提問的過程中，我們必須確保提問方式的趣味性，只有這樣才能讓學生積極地投入到探究活動制作。我認為，我們不妨從以下兩個角度著手展開論述：
1.1讓提問生動有趣，激發熱情
小學生生性活潑，而且對神秘的、未知的事物充滿了濃厚的好奇心。如果我們在提問的過程中將語言變得趣味化，不但可以有效激發學生的思考積極性，還能提高學生的求知欲望。但是，小學生受到自身能力的制約，我們在提問的過程中還要遵循他們的能力現狀。以“運動著的世界”為例：這節課的教學重點是幫助學生建立對運動的概念，可以舉出生活中有關運動的案例。但是，由于運動是一種宏觀性、概念性強的詞匯，所以大部分小學生在學的過程中并不能真正地體會運動。對此，我利用電子白板向學生出示了一些視頻案例，如：日升月落、歌舞升平、運動會上運動員激烈爭逐、學生學習和城市交通等。在視頻的牽引下，小學生的興趣瞬間被激發了出來。隨后我向學生提出問題：“請同學們觀察一下這些畫面，它們都具備哪些共同點？”當然，為了幫助學生聯系到對運動的思考，我還點撥提問：“哪些畫面是靜止的？如果它們都不是靜止的，它們的這種行為屬于什么？”當學生聽我如此疑問時，紛紛指出畫面都是運動著的。隨后再聯系之前的問題，由此讓學生懂得“運動”無處不在的道理，并間接幫助他們建立對運動概念的認知。
1.2讓提問形象逼真，提高效率
俗話說知識源于生活，又高于生活。從生活的角度著手構建問題，讓問題變得形象、逼真，可以更好地促進課堂提問的效果和質量。但是，考慮到不同學生的能力特征及現狀，在具體的提問中，我們有必要對難度進行適當的控制。以“生態系統”的教學為例，我為學生構建了這樣的問題情境：首先，我利用電子白板為學生展示了生活中的生物圖片，隨后提出問題：“請同學們觀看一下電子白板上的圖畫，相信同學們對公園都不陌生，而且在公園中也經常看到這些小生物，如青草、小鳥、鮮花、蚯蚓、毛毛蟲等，那么同學們是否有想過一個問題，如果這些物種中突然消失了一種，那么是否會給環境造成影響呢？”該問題懸念性很強，瞬間激發了學生的好奇心，有的學生說不會，有的學生說會。但是當我問到“為什么”時，卻很少有學生做出回答?？吹綄W生們求知若渴的神情，我順勢導入生態系統的知識點，由此讓學生在問題的牽引下積極地投入到學習中。隨后，根據課堂內容，我們還可以繼續滲透提問，比如：“假如世界上的鳥類物種增多，或者是犬科物種減少，會給這個世界帶來哪些影響呢？”該題開放性和延伸性很強，可以很好地啟發學生思考。
2讓課堂提問審時度勢，點撥學生體驗科學
提問不單單是課堂教學的一部分，更是一門藝術，如何確保課堂提問的行之有效，這不僅是對我們的一項考驗，更是需要我們在平日的教學和備課中給予深入性思考的重點。我認為，最有效的提問方法應該在時間、方向上有所控制，也即是具備足夠的及時性和針對性。
2.1讓提問及時性強，靈活奏效
課堂提問并非盲目性的，我們在提問的過程中必須嚴格控制時間，只有做到了提問的及時、準時，才能更好地發揮提問的功能，凸顯其效果。那么，什么樣的提問才算是及時、準時呢？以“檢測酸雨”為例：在教學期間，考慮到小學生普遍缺乏談及熱情，所以我在教學之前賣了一個關子：“相信同學們對雨都不陌生，那么同學們是否聽過酸雨？”酸雨這個詞匯對于小學生而言相對陌生，所以他們紛紛搖頭，但也有學生向我反問“什么是酸雨”。對于這個問題，有的學生認為酸雨就是“酸的雨”。當然，這樣回答不無道理，但是酸雨是如何形成的呢？所以，我們便可以在學生生出好奇心的同時及時發問“酸雨的形成原因？”，從而讓學生的求知欲望再一次高漲。由此，教學便可以快速過渡到對酸雨形成因素的講解中。在講解期間，我還向學生闡述了酸雨的危害，當學生更進一步地了解了酸雨之后，有的學生詢問我該如何預防酸雨。針對上述，我并未急于回答，而是反問：“如果想要預防酸雨，首先要學會如何檢測酸雨，同學們想知道如何檢測酸雨嗎？”這時，學生的好奇心更濃了，于是課堂氣氛變得如火如荼起來。
2.2讓提問針對性強，明確主旨
課堂提問不但要把握時間，更要做到針對性強，直指教學重點。此外，在滲透提問期間，也要做好分層處理，確保能力強和能力弱的學生都可以獲得思考的機會。這樣一來，不但可以讓全體學生共同進步，而且還能讓課堂提問更具價值。比如在教學“沙洲的形成”時：為了啟發學生的思考，我先是為學生導出了生態進化與環境變遷方面的知識點，讓學生在溫故的基礎上完成一次良好的熱身。隨后，根據不同學情學生的能力需求，我分別設計了以下三點問題：（1）如何理解沙洲？哪種地域最容易形成沙洲？（2）沙洲的存在對人類而言是否具有價值和意義？（3）是否擁有哪些辦法和對策遏制或促進沙洲的形成？上述三點問題在難度上呈現出了遞增趨勢，而且分別符合不同學情學生的能力需求。但是，考慮到小學生的綜合能力特征，學生顯然無法立即做出正確的回答。而我如此設計的目的在于點燃學生的學習積極性，讓他們在投入學習的過程中慢慢尋處正確的解答方法。由此一來，當學生完成了對問題的解答之后，也便完成了對本節課的學習。而且，在問題的牽引下，他們對知識的記憶和理解會更加扎實。
3讓課堂提問貼近生活，延伸學生探索空間
從生活的角度著手學習知識、觀察知識，這是小學科學課堂的永恒主題。圍繞生活打造課堂提問，讓提問內容緊扣生活元素，不但可以加強學生對問題的代入感，同時還能延伸學生的學習空間，從而讓學生在思考和分析的過程中體會到更多的知識，并對生活中的一些現象的原理給予認知。
3.1讓提問關聯實驗，綜合培養
課堂實驗是提高科學教學的重要途徑，也是加深學生對知識認知和理解的主要方法。將實驗和提問進行關聯，以此培養學生的綜合能力，可以有效促進小學生的科學技能，達成理想中的高效教學。因此，在開展課堂提問的同時導入趣味性強的課堂小實驗，讓學生在實驗的牽引下去思考問題，可以達成更加優越的效果。另外，對實驗的觀察，也能幫助學生體會知識的生成過程，并促進他們的動手欲望，從而提升他們的操作技巧。以“生銹”為例：這節課的教學重點是幫助學生掌握金屬的變化規律，所以圍繞生銹這個主題，我利用電子白板向學生展示了生銹的變化過程。期間，在學生觀看的同時我要求學生嘗試分析“影響金屬生銹的原因，分析金屬生銹的原理”，當學生觀看完視頻之后，我又要求他們思考“如何防止金屬生銹？如何控制金屬生銹的速度？”，由此，在問題的牽引下，學生通過對視頻內容的回顧，可以瞬間點燃自身的智慧，從而在逆向和發散性思維的帶動下體會到不同的知識，得到更加全面的能力訓練。但是，考慮到小學生的能力現狀，我們在提問的過程中也要進行合理的指導與點撥。
3.2讓提問回歸生活，深化認知
圍繞生活的角度創建課堂提問內容，讓知識還原于生活，不但可以加深學生對問題的代入感，而且還能讓學生在分析問題的同時了解更多生活案例的原理，從而增強他們的認知能力與思維能力。但是受到小學生理解能力的制約，如何將提問內容和生活進行連接，并發揮實效，這需要我們做出深入性的思考。例如上述幾點教學案例：圍繞“沙洲的形成”的知識點和教學重點，我們在提問的同時可以為學生滲透沙洲的優點，以及沙洲在世界上的分布特征，由此讓學生在思考的過程中對其產生規律給予把握；在教學“生態系統”時，我們可以為學生設計一副各個物種的思維導圖，讓學生在導圖的牽引下加深對物種的記憶。而在這個基礎上，還可以要求學生圍繞導圖中出示的內容分析如何控制各個物種之間的發展平衡，由此滲透到對生態保護的探究中，延伸學生的探究范圍?？傊嘘P科學知識的生活案例不勝枚舉，只要我們可以善加利用，合理打造提問內容，必然可以強化學生的學習質量。
總而言之，課堂教學的目的絕不僅僅在于幫助學生認知課本，真正的意義在于培養學生學的技巧和能力。因此，以教材作為藍本，以課堂作為平臺，在平臺中為學生構建合理的問題，然后通過分析問題、思考問題去解答問題，可以讓學生更好地觸摸知識，并在反復的操作和思考中掌握知識的真諦及學習的要領。當然，隨著時代的不斷變化與發展，我們也要在課堂提問的方法和策略上做出持續性的研究，只有這樣方能讓課堂提問的有效性得到延伸和持續。
作者：高國愛 單位：唐山市路北區河北路小學
參考文獻
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第五篇：小學科學課堂教學創設情境研究
摘要：
小學階段作為我國當下的教育的一個啟蒙階段，作為啟蒙教學階段，在筆者看來授課側重點就應該放在激發孩子們的創造力，培養孩子們學習的興趣方面。本文通過論述在課堂當中創設情景來培養激發孩子們的學習興趣創造力這一情況作出闡述和方法建議。
關鍵詞：
小學；課堂教學；創設情景
興趣是孩子們學習最好的老師，沒有興趣愛好作為鋪墊，那么小學的教學方法是很難有所提高和。而在課堂當中創設情景就剛剛彌補了這一空白，所謂的課堂情景在現，起目的就是為了聽過情景在線的這種模式來增加老師和學生們之間的溝通交流，從而逐步培養孩子們的學習興趣。
一、課堂創設情景的優勢
在小學課堂當中開展創設情景的好處，所帶來的優勢和好處自然是不言而喻的，在這里，筆者就根據現實當中教學所表現出的優勢作出總結。
（一）帶動課堂氣氛
在課堂當中創設情景最直接的優勢就是能夠快速的提高孩子們對于問題的思考和學習，為什么這么說呢，依據筆者在實際當中的教學中發現，小學生們在學習的時候，興趣愛好占據了他們的大腦和思想，那么他們學習的動力其實就是以興趣愛好為基礎，如果在這個時候我們作為教師能夠通過調動整個課堂的氣氛來帶動學生們的學習興趣，那么孩子們的整個學習能動性就會通過這種創設情景的方法給調動起來，學習的的效率會大大增強，起到事倍功半的效果。
（二）增加師生互動交流
在課堂當中創設情景不僅能夠激發孩子們的學習興趣，其次還有一個很重要的地方，就在于這種創設情景的方式能夠加強師生之間的互動交流關系。小學教育最為一個啟蒙教育不僅僅是學學生們學習知識的啟蒙階段更是培養個人能力和學習習慣的啟蒙階段，在課堂當中采取創設情景的模式剛好能填補這一空白，在課堂當中采取情景創設的交流模式，再這個過程中整個的課堂主角其實是以學生為主，教師為輔的一種情況。為什么這么說呢，課堂當中教師所發揮的作用其實就是一個引路指導的作用，那么這樣以來學生從課堂一開始就成為了問題的發現者，問題的研究者問題，問題的解決者，教師通過這一措施的轉型就瞬間和學生之間的距離拉近，從而師生之間的關系迅速得到提升，師生的關系的拉近使得教學的效率大大提高。
二、創設情境的策略方法
在課堂當中筆者認為創設情境的方法有很多，在這里筆者以平時上課當中常用的方法為例，作出論述
（一）通過設置疑問創設情境
每個人在上小學的時候其實是好奇心最強的時候，在這里教師只需要利用好這一點將學生們的好奇心給激發出來就行了，在這里筆者以科學當中的萬有引力為例，筆者在上關于地球的引力的這一節當中，就實現在課下準備了一下幾個問題：1.為什么人們生活在一個球體的地球當中，生活在地球的另一面的人頭的方向是下邊但是為什么不會掉出去。2.為什么人們從高出跳下去方向總是朝著地面的方向等等，筆者將這兩個問題一拋出去就立馬在課堂上引起的學生們的一陣驚呼，于是筆者就趁著學生們這股好奇勁迅速的將本節的內容總結之后，在不斷的引導學生們之后，學生們迅速的對本節課的內容做出思考和研究，之后在學生們的研究和筆者的引導之后，本節課程內容得到了圓滿的完成。
（二）實際出發從身邊的小問題出發
在這里筆者要強調的一點就是關于身邊的小問題是指緊貼學生們現實的問題，那么筆者認為開展課堂的情境再現其實完全可以從身邊的問題出發去創設情境來進行教學，為什么這么說呢，根據筆者多年的教學經驗筆者發現，與其對學生們講解一些高難度的問題倒不如先從現實的實際問題出發，因為作為小學生來說，難度問題較高的一些科學現象在對學生們進行創設情境的時候，學生們會感到難度壓力有些較大，久而久之就會對課堂當中的情境創設失去興趣，導致課堂的效率下降，比如說身邊的小問題有很多，就比如說遇到雷雨天，在雷雨天的時候筆教師可以這樣去提問學生，在雷雨天人們是先看到閃電還是先聽到打雷聲，這個問題在現在看來很簡單，但是對于小學生來說其實這個問題是個很好的啟蒙問題，通過這個問題可以很快的讓學生們進入學習的局面。
（三）有趣的科學實驗創設情境
其實科學的課創設情境的方法有多種多樣，利用有趣的科學現象來吸引學生們的學習興趣不失為一種有效的方法，在這里筆者就曾經制作了一個手搖發動機在課堂上演示發電，本來是一節很枯燥的電科學課在筆者的實驗之下，瞬間就將學生們的學習興趣給激發了出來，這只是筆者親身授課當中的一個小例子，其實在現實的授課當中，筆者認為不管是什么樣的科學課程，只要是能夠將和課程有關的實驗有機的結合，那么通過創設情境所帶來的效率是十分的有效的。
（四）多引導，多鼓勵
如何在情境創設的課堂當中產生更高的教學效率，所謂的引導就是指先讓學生們自主去思考，產生自己的思考和想法，這是第一步驟，第二步驟就是教師的引導提問，教師們在給足了學生們的討論時間之后，接下來要做的就是聆聽學生們的想法，這是第二步驟，最后教師在結合學生們討論出來的思想對學生們進行引導和提問。在這一步驟上面，教師們要多問學生們為什么會產生這種想法，對于那些考慮有偏差的學生，教師要進行合理的引導，對于那些回答優秀的學生，教師應給予鼓勵。按照這個引導鼓勵的方式去開展情境創設性的課堂教學效率會大大的提升。
三、結語
歸根到底，創設情境教學在實際當中授課當中就是要以多交流為主，多談論為主，如果僅僅是靠老師在課堂上唱獨角戲，那么授課的效率是得不到提升的，唯有學生和教師之間多交流，加上教師的合理引導和提問，那么學生的語文成績才會得到一個質的飛躍。
作者：徐平宏 單位：吉林省遼源市龍山區謙寧街小學校
參考文獻：
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第六篇：新課程小學科學課堂教學優化
摘要：
科學是學生在小學階段學習的一門基礎課程，其對于學生分析思維與邏輯思維能力的培養都具有重要的意義與作用，培養小學生的科學素養逐漸成了目前科學教學中教師的主要教學目標。那么在新課程的教育背景與教學理念下，如何優化小學科學教學呢？作者主要結合自身的教學實踐與經驗，提出了進行科學課堂教學的幾點策略，希望能為小學科學的課堂教學提供一些有用的參考意見。
關鍵詞：
新課程小學科學；課堂教學；教學實踐
培養小學生的科學素養是新課程改革背景下教師教學的主要目標，也是社會發展對學生能力的基本要求。優化小學科學的課堂教學是新課程背景下的必然教學趨勢，作為小學科學教師，我們要結合科學課程的特點，根據小學生的實際學習情況，精心地設計課堂教學的形式與內容，從而讓學生在良好的學習情境與氛圍中充分地發散思維，在提高學生能力的基礎上使得課堂教學的效果得到保證。下面我就分享教學實踐。
一、創設情境，激發興趣
情境教學的模式是目前課堂教學中頗受教師青睞的一種模式，在恰當的情境中，小學生的思維會得到有效的發散，他們對于所學知識的積極性也會有極大的提高，更有助于學生發揮主觀能動性，在科學知識中思考探索。在充滿學習興趣的狀態下，學生對于所學知識的理解能力與接受能力會有所提高，從而可以保證課堂教學的質量，使學生在“好學”的基礎上達到“樂學”，并享受學習的過程。例如，在教學“美麗的彩虹”這一節的內容時，我便先利用多媒體為學生播放雨后美麗的彩虹的圖片，學生看到清新美麗的彩虹，十分歡快活躍，課堂氛圍也變得熱烈濃厚。我又為學生出示了太陽的圖片，讓學生說一說太陽到底是什么顏色的。由于學生在日常生活中經?？梢砸姷教?，在畫圖時大部分學生將太陽畫成紅色的，他們更想要一探究竟，想要知道太陽到底是什么顏色。我為學生分發了一些實驗探究材料，讓學生分組研究陽光的色彩。經過之前的情境渲染，學生在實驗探究中都十分積極活躍，使得課堂教學效果十分顯著，學生的學習效率有了明顯提高。
二、引導合作，鼓勵探究
合作學習是目前課堂教學中教師普遍采用的一種教學模式，在這種教學模式下，學生會通過小組成員的討論與交流得到問題的答案，并且，在思考與討論的過程中，學生會體會到學習的樂趣，逐漸形成良好的科學探究精神。因此，教師要積極地引導學生進行合作，讓學生在課堂學習的過程中充分發揮出能力，在思考與探究中不斷提升自身的價值，為今后的發展奠定良好的基礎。例如，教學了“運動和力”這一章的內容后，為了檢驗學生對本章知識的掌握程度，我便為學生組織了一場競賽，讓學生以小組為單位設計賽車。為了讓學生在設計時具有一定的目的性與科學性，我便先為學生出示了一些車的圖片，讓學生觀察這些車都有什么特點，這些特點各有什么樣的優勢與作用，然后我著重為學生介紹賽車，并讓學生通過交流與討論出示設計方案，我再根據學生的不同設計意圖對各個小組制作賽車的方案進行指導。在這樣的教學模式下，學生既發揮了主體作用，應用了所學的科學知識，又對教學內容充滿了濃厚的興趣與熱情，從而為課堂的有效教學打下了良好的基礎。
三、有效互動，營造氛圍
科學是一門邏輯性與科學性都十分強的學科，對于形象思維能力不強的小學生來說，他們在學習過程中會遇到各種各樣的困難。師生的有效互動會讓教師及時地了解學生的學習情況，可以有針對性地對學生學習中的重點與難點進行講解，從而更有助于課堂教學效率的提高。因此，教師在課堂上要積極地與學生進行互動，為學生營造出輕松融洽的氛圍，從而讓學生在平等和諧的狀態中積極提出問題，發表見解，提高課堂教學的實效性。例如，教學“動滑輪和定滑輪”時，我就先問了這樣一個問題：“早上升國旗的時候，我們學校的旗手是往上拉繩子還是往下拉繩子的呢？”學生的答案難以統一，我便利用多媒體為學生播放了升國旗的過程，學生看到后都恍然大悟，確實是在往下拉繩子。然后我又提出了問題：“為什么升國旗的時候旗手是在往下拉繩子，國旗卻是在向上走呢？”學生聽到這個問題，他們都紛紛地討論起來，使得課堂學習氛圍十分濃厚。接下來我便趁勢引入本節課的教學內容，學生在學習時都津津有味，使課堂的教學質量得到了保證。
四、質疑求異，發散思維
科學學習的過程就是不斷提出問題并解決問題的過程，教師要積極地鼓勵學生提出在學習中遇到的問題，并鼓勵學生運用所學的知識解決問題。為了讓學生充分掌握所學的內容，增強學生學習科學的信心，我在教學時會偶爾設計一些陷阱，或是故意將一些知識點說錯，并多次重復，以引起學生的注意。然后我會若無其事地繼續講課，直到有學生發現問題，我便讓學生說出看法，這樣的教學方式雖然有一定的局限性，但是對于某些學生模糊的知識點可以達到顯著的教學效果。例如，教學了“水的變化與熱的傳遞”這一節的內容后，我便讓學生做一些練習題。其中一個題目是：“熱總會從溫度較低的一端傳遞到溫度較高的一端，我們稱這種現象為%%%%。”大部分學生在做題時為了求快，往往會粗略地閱讀題干而直接做題，而有一小部分的學生在閱讀題干時會發現問題，就會提出疑問，對于這些同學，我會給予表揚，并讓其他同學以此為榜樣，也養成認真閱讀學習的習慣，從而培養學生的科學素養，使其具有良好的科學精神。并且，這樣的教學方式會讓學生對這個知識點的掌握更深刻，真正強化學生的學習效果。
總之，在小學科學教學中教師要充分發揮能力，在課堂教學實踐中不斷探索創新，找到適合小學生的學習方式，為其創造出良好的學習氛圍，使其在課堂學習過程中充分發揮出主觀能動性，培養學生的科學素養，進而為其今后的良好發展奠定堅實的基礎。
作者：吳桂芹 單位：長春高新第二實驗學校
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第七篇：小學科學高效課堂方法探微
摘要：
在新課標的理念下，通過科學的方法實現小學科學的高效課堂教學，需要教師不斷提升自己的業務知識能力和理論素質，并通過樹立全新的教學觀念，運用符合素質教育要求的教學策略，提高學生的科學素養，從而讓每個學生都獲得全面的發展。
關鍵詞：
小學科學；高效課堂；素質教育
由于小學科學擔負著對學生的科學教育的任務，對于培養小學生的創新意識和能力都有著重要的推動作用。在小學科學的教學過程中，教師必須積極響應新課標和素質教育的理念要求，重視小學生對世界的探究興趣和好奇心，熟練掌握和運用科學合理的教學方式，進行貼近學生生活的科學課程，最終實現小學科學的高效課堂教學。
一、設計科學合理的教學目標和內容
進行小學科學的教學，教師應當立足教材，在對教材進行充分理解和剖析的基礎上進行教學目標和內容的科學設計。針對這一點，教師在備課時應當認真地對教材進行研讀，掌握教材的編寫意向，進而對教學目標進行精確定位，并對每項科學活動實現再思考。對于立足教材的科學教學，教師應當將知識的教學和學生的能力培養進行有機地結合。由于學生的個體差異，他們在認知水平、智力水平和性格態度有著或多或少的區別，因此教師在教學目標的制訂中應該充分考慮到每個學生的能力水平，實現因材施教，讓每個學生均可以在自己原有的科學知識和生活經驗基礎上獲得能力的發展。為了達到這個目標，教師應當將教學目標和學生情況相結合，通過對部分探究活動進行合理的調整，讓每個學生的實驗探究都能根據個人的能力實現有效開展。另外，在進行科學探究活動的方案設計時，教師還應當盡量充分發揮每個探究方案的研究價值，做到沒有探究意義的實驗不設計，實現難度過高的活動不組織。
二、恰當地通過多媒體技術進行教學
由于多媒體具有強大的影音展現和技術處理功能，因此教師可以將多媒體有機地運用到小學科學的教學中。通過多媒體創設的情境，能夠有效激發學生對科學知識的探索熱情和興趣。另外，多媒體營造的濃郁科學氣氛，能讓學生在直觀、形象的視頻和聲音中，獲得視覺和聽覺的多重刺激，從而讓科學知識的理解更加容易，同時也可以有效提高學生的想象力和創造力，實現教學效率的有效提高。比如在《關心天氣》的課程教學時，教師可以通過多媒體播放在日常生活中經常看到的晴天、下雨和降雪畫面讓學生體會到不同天氣給自己的生活帶來的影響，同時運用生動形象的動畫了解這些天氣形成的原因。教師還可以播放一些極端的天氣現象，比如龍卷風、沙塵暴和雷暴的視頻，讓學生在感官的震撼中理解這些天氣能夠造成的破壞和防范方式。通過真實的視頻，學生可以快速掌握關于天氣的知識，也增加了對科學的深入認識，并且這種身臨其境的場景效果，也讓他們對科學產生了濃厚的興趣和熱情，課堂教學效果有效提高。
三、利用有效教學過程打造高效課堂
如果說高質量的備課為高效的課堂教學提供了前提，那么依照備課內容實施教學就是實現備課價值，實現高效課堂教學的最重要方式。所以，教師必須充分通過有效的教學過程讓高效課堂變成現實。首先，教師可以利用實物創設教學情境，從而引導學生提出相關的科學問題，讓學生在問題的自行提出和解答過程中實現知識的掌握。舉例而言，在進行《簡單電路》的課程教學時，筆者出示了一個自制的直流電臺燈，同時將其點亮。這時，學生們的注意力被這個造型奇特的臺燈集中到了一起。之后，筆者引導學生對臺燈的點亮原因發表自己的看法。這時，教室的氣氛很快地活躍起來。盡管大多數學生都能夠回答正確，但是對臺燈變亮的方式卻不清楚。筆者借此機會及時引入新課，一起探索“讓臺燈變亮的問題”。由于學生的積極性被帶動了起來，教學效率得到了有效的提高。除了教學情境的創設，科學課程還需要教師充分培養學生的自行探究能力。這是因為通過情境的創設有效激發學生的學習興趣后，學生的學習主動性被充分調動起來。這時，教師就應當提供機會，引導學生通過觀察、實驗和分析的方式，用具體、可行的實驗進行知識的探究，從而讓學生在自行探究中獲得知識的掌握，能力的提高。例如在進行《研究磁鐵》的教學時，學生應當通過切實可行的實驗探究獲得“磁鐵吸引的物體都是鐵或鐵制品”以及“磁鐵阻隔著物體也能達到吸鐵的結果”這兩個結論。由于此實驗的伸縮性很大，實驗材料多少均可。因此教師為了讓學生利用實驗得出有效結論，除了為學生提供必需的結構材料，比如條形磁鐵、蹄形磁鐵和圓形磁鐵，可以被磁鐵吸引的鐵制品，諸如鐵釘、鐵塊和別針等，還需要準備無法被磁鐵吸引的非鐵質物體，比如石頭、鋁條、紙片、塑料泡沫和木塊等。之后，教師根據實驗的要求，將材料名稱通過制表打印在A4紙張上，同時預留出空白的部分，讓實驗速度較快的小組或學生個人在實驗完表格中物品后，還可用自己手邊的其他物體當作材料進行試驗并填入空白處，比如硬幣、鉛筆和塑料紐扣等。實驗時，教師將表格分發給各小組或學生個人，引導學生進行實驗。這種實驗可以充分激發學生的探究欲望，并且可以獲得很好的實驗效果，從而獲得正確結論，實現高效教學。
綜上所述，小學科學教師應當堅持不懈，有意識地指導學生在學習時形成自己的學習策略。同時教師通過科學的教學方法和認真負責的指導，一定可以讓學生的科學知識水平獲得提升，實現真正的高效課堂。
作者：趙果紅 單位：山西省晉中市壽陽縣教科局
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