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【摘要】本論文針對科學課程進行了研究，對小學生效率啟發點做了深入細致地分析，充分了解了教學方法、教學用具對提高學生學習效率的作用，運用多維度評價方式，全方面評價學生。從因才考核、翻轉探究活動模式的創新點出發，以小學科學課為載體，旨在使學生高效率的完成學習任務。
【關鍵詞】科學；教學方法；學習效率；學生
0引言
當今世界，科學越來越受到人們的重視，而科學教育的開展更是如火如荼的進行。我國緊跟世界潮流，發展科學教育以提高國民科學素養。在大力推行素質教育的同時，盡快建立適合新世紀發展要求的科學教育體系，制訂國家科學教育目標和標準，并要制訂總體規劃及階段實施計劃；面向未來需求，從提高全民的科學素養高度，樹立全新的科學教育價值觀念，建立對學校、教師、學生以及教學計劃等的科學、公正、客觀的評價體系。在這一良好的發展平臺上，改變教學方式來提高學生的學習效率就顯得尤為重要。
1科學教師課堂教學行為的研究
因為缺少與新課程相對的科學實踐操作體系的直接指導，首先，不少教師的課堂教學方法、教學用具以及評價方式仍然帶有濃厚的經驗相傳和一定的隨意性，這導致在很大程度上影響了小學生對于科學課程的學習興趣，進而阻礙其學習效率的提高。其次，許多教師在教學實踐中一直存在著片面追求教學形式的轉變卻忽視其真正效果的“怪”現象，雖然“主動參與，積極探究，交流合作”的學習方式的確能使課堂氣氛熱烈，但學生實際的學習效率卻無顯著提高，教師教學方法有待整理和優化。最后，我國現階段許多學校對小學科學課程的資金投入不足，導致缺乏專業的實驗室、實驗設備以及專門的教學用具，這使得小學科學實驗無法順利開展。而對于接觸科學的學生而言，科學知識是抽象、枯燥的，一味地沿用傳統的教授模式，學生不能有效地獲取科學知識，進而在一定程度上阻礙了學生科學素養的養成，所以改進學校實驗教學設備是保證科學教育有所成效的必要條件。綜合我國現階段對于科學教師課堂教學行為的研究，會發現如今仍然需要努力的方向就是轉變教師角色，讓教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者。針對小學科學新課標的研究分析，我們發現在小學科學課堂上，教師的教學無論是從宏觀上進行大架構來審視，還是從探究活動的局部設計來考量，又或是從微觀上安排學生們的活動和操作上來分析，這都應體現出層層遞進、步步上升、周而復始的趨勢。所以目前，我們對于小學生科學課教學方法改革以此提高小學生學習效率的研究迫在眉睫。
2小學生效率啟發點
小學生的學習效率低下這一問題在小學中很常見，尤其是考試之前，這一問題會困擾學生并且影響學生的積極性與自信心。低效率的學習和復習使學生不能及時完成學習任務且對于學習時間的分配方面存在問題。經過研究，小學生的學習效率低下與教師的教學方法密切相關。許多小學生上課注意力不集中，教師可在課前充分準備，課上學習新知識之前用趣味實驗導入，激發學生的學習興趣。針對于學生復習效率低下這一現狀，可能是因為學生對于課程知識不熟練和興趣不高，而“因才考核”這一觀念恰恰能夠解決這一困擾，學生在統一學習基礎知識的前提下，根據自己的愛好進行選擇，而在期末進行考核的時候教師通過每個同學選擇的方向進行考核，這樣可以提高學生的積極性，也在最大程度上尊重了學生們的差異性。翻轉探究活動模式是發揮了學生的主體性，最大程度的讓學生參與到課堂中，成為課堂的“小主人”，同時培養了學生的探究能力，從“被學”到“學”，這樣的學習模式使他們的學習效率隨之增加。
3成果展示
3.1教學用具
（1）課堂教學所用教具應注重其實用性，科技性，創新性及直觀性等方面的性質，旨在設計能吸引學生注意力，能使教學重難點更易被突破，能成為科學知識載體的教具。而經研究設計的教具有：影子變化特點觀察箱，三球儀，彈簧測力計裝置，摩擦力大小影響因素探究箱，保溫杯制作材料箱，光的傳播途徑探究盒等。（2）試卷設計應該符合創新觀點———因才考核的要求，改善試卷結構及試卷分值分布等，通過不同分數階段對不同孩子做出不同的評價，使試卷成績反饋能使教師對小學生有更深刻的了解認知，有利于小學生自信心的培養以及全面發展。嚴格遵循因才考核要求設計的試卷有：四年級下冊期末特色考試卷，五年級上冊期末特色考試卷，五年級下冊期末特色考試卷，六年級上冊期末特色考試卷，六年級下冊期末特色考試卷等。
3.2教學方法
（1）教學方法要多樣化，以演示法和實驗法為主，講授法等多種方式為輔。新課程標準中提到，科學課是一門實踐的課，重在培養學生的科學素養，科學素養除了科學知識外，還包含科學能力，科學方法，科學思想等。貫徹落實新課程標準要求科學課教學方法必須以演示法和實驗法為主，講授法為輔。（2）教學方法要與學生身心發展相符合，教不同年齡階段的學生應該用不同的方法。例如，低年級小學生注意力難集中，注意力容易轉移，教授知識時應該要注意活躍課堂氣氛，利用小實驗來吸引低年級小學生注意力，而不應該教師一昧的講解知識。
3.3評價方式
（1）注重知識評價的同時，也要重視實踐能力及心理素質的評價。教師在評價學生時，不能僅僅以科學課程成績來評價學生，還要針對學生的實踐能力和動手能力等綜合評價。（2）評價標準應該重視統一標準的同時，也要注重個性評價，針對不同學生的情況做不同的評價。（3）評價應該重視過程，而不僅僅重視結果。
4結語
在新課程標準中，科學被定義為一門時間的課程，要求保證科學課堂以學生為主體。在本論文中，從改變教學方法，教學用具和評價方式三方面入手，論述通過改變科學課教師教學方法來提高小學生科學課學習效率，并在星沙小學改革實驗時，收到了較好的反饋，說明本論文主題有一定研究意義，從改變教師教學方式出發能提高小學生的學習效率。
【參考文獻】
［1］魯曉輝.《提升小學科學課教學效率》2018.
［2］胡陸.《小學科學課程情景教學研究》2017.
［3］肖菊連.《小學科學教育存在的問題及對策研究》2012.
［4］劉克建.《小學科學課程資源的開發與利用》2004.
作者:董夢琦 趙云輝 單位:長沙師范學院
