科學技術教育范例

本文作者：王洪亮 單位：商丘師范學院

中共中央關于“十一五”規劃的建議強調：大力發展縣域經濟，加強農村勞動力技能培訓，引導富余勞動力向非農產業和城鎮有序轉移，帶動鄉鎮企業和小城鎮發展。為此我國也確定了“十一五”期間農民教育發展目標：一是以培養新型農民為重點，大力開展農民科技培訓；二是培養技能型人才為重點，大力推進農村勞動力轉移培訓；三是以培養農村實用人才為重點，組織實施“百萬中專生計劃”。然而，目前我國農村成人職業技術教育相當滯后，致使農業勞動力素質普遍不高，文化素養、職業技能、觀念意識等遠不能適應農村經濟發展的需要。因此加大農村教育投入，擴大農村職業技術教育規模，通過市、縣、鄉三級職業教育網絡，促進農村勞動力整體素質的提高和富余勞動力的轉移，是“十一五”期間農村成人職業技術教育的重點。如何促進農村成人職業技術教育的發展。

一、提高認識，更新觀念

農業要發展，科技是關鍵，人才是基礎。農業人才的培養是解決“三農”問題的關鍵，要充分認識到農村成人職業教育的重要性。

其一，農村成人職業技術教育是實施科教興農戰略、促進農業經濟發展的杠桿。改革開放以來，經濟落后地區的決策者和經營者們熱衷于加大投入、多上項目、增添設備、增加人員等以擴大外延的形式來發展農業生產，沒有把經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來。在買方市場的今天，你如果不能生產出科技含量較高并且物美價廉的產品是沒有出路的。想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，唯一的途徑就是通過農村成人的職業技術教育，把農業科學技術送到千家萬戶，為農村經濟發展打下一個堅實的基礎。

其二，農村成人職業技術教育是將農業科學技術轉化成直接生產力的中間環節。馬克思曾論斷科學技術是生產力，鄧小平也提出科學技術是第一生產力。但科技轉化為生產力是有一個必要條件的，即只有科學技術被人們掌握之后才能成為直接的生產力。而科學技術在沒有被更多的人掌握之前它只是作為意識形態的東西而存在，也就是說從科學技術到生產力形成，中間有個物化過程，這個物化過程就是教育。通過教育把一定的科學技術傳授給勞動者，再由勞動者把科學技術直接運用于生產領域，這樣，科學技術才轉化為現實的生產力。我國每年有’&&&多項農業科技成果問世，推廣運用的僅占左右，形成規模的不足，這些非常寶貴的農業資源利用率卻是十分低下，成果轉化率不高。實踐證明農業科技成果只有被億萬農民所掌握，才能提高農業科技成果的轉化率，進而形成規模效益。為此，必須大力發展農村成人的職業技術教育，有效提高農民接受與掌握科技的基本素質和能力，加快農業科技知識的創新、傳播和應用，以促進農業經濟的發展。

其三，農村成人教育是農業勞動力再生產的重要手段，它可以把潛在的勞動力轉化成現實的勞動力。傳統的農業生產是小農生產，它的特點是科技含量低、生產力水平低、生產效率低。它的生產形式也主要是勞動力密集型的，對勞動者素質的質量要求不高。這種生產形式充其量只能解決人們的溫飽問題。只有通過農村的成人教育，用科學知識武裝農民的頭腦，提高他們的科技意識和創新能力，才能使他們成為高科技農業生產的現實的勞動力。從另外一個角度說，通過農村成人教育提高勞動者素質，進而提高生產效率，生產效率的提高帶來的是農業勞動力的剩余，再通過其他就業途徑，使剩余勞動力向其他產業轉移，以促進經濟的高度發展，這無疑是勞動力的一種再生產。

【摘要】

當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，高科技成果向現實生產力的轉化越來越快，初見端倪的知識經濟預示人類的經濟社會生活將發生新的巨大變化。這是對新世紀時代特征的科學概括，也是對信息技術教育提出的新要求。

【關鍵詞】

信息素養；現狀分析；課程整合

隨著信息技術的不斷發展，農村信息技術教育也有了很大的進步。但是由于觀念、師資等原因相對于城市的教學水平還有著很大的差距。作為一名農村信息技術教師也深深的知道農村初中信息技術課面對的學生是14歲左右的青少年，他們是信息技術教學雙邊活動過程中必須研究的最為重要的對象,他們將面臨日趨激烈的國際競爭為提高全民素質、培養具有信息素質和創造素質的新型人才,必須加強了對中小學信息技術教育的重視程度。信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，更不是片面追求“學而致用”的職業培訓。同志指出：“當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，高科技成果向現實生產力的轉化越來越快，初見端倪的知識經濟預示人類的經濟社會生活將發生新的巨大變化。”這是對新世紀時代特征的科學概括，也是對信息技術教育提出的新要求。

一、中小信息技術教育的現狀和發展

我國從1982年起即開始在中小學開展信息技術教育，這是中國正式將信息技術教育提升到中小學的教育課程中來，同時也讓國人看到了信息技術教育的希望。中小學信息技術教育經過近20年、三次浪潮、三個階段的發展，已經得到了較好的發展。信息技術課程、課程整合、網絡教育三大熱點領域齊頭并進，并且有相互滲透和融合的趨勢，正面臨一個前所未有、迅猛發展的大好局面?！⌒畔⒓夹g課程是中小學信息技術教育重要的組成部分，教育部也要求要將信息技術課程列入中小學的必修課程,推動信息技術與課程教學改革的結合,促進教學方式的變革。教育行政部門的強力政策支持，將使我國中小學在近幾年內掀起開設信息技術課程的熱潮。

1中小學信息技術教育現狀

1.1課程設置與教學方法不合理

發展中小學信息技術教育不只是高喊的一個口號，需要將其落到實處。在現在教育發展中，有很多教師，更確切的說應該是有很多的學校將信息技術教育發展成為一種形式，重視的不在是讓學生通過現代科學技術手段學習知識、認識世界。很多教師僅僅是用傳統的教學方式將信息技術講給學生聽，并沒有讓學生認識到信息技術的重要性，并且學生缺乏自己動手實踐能力。傳統的教育方式沒有改變、傳統的教育理念更是沒有轉變，這嚴重扭曲了我國發展中小學信息技術教育的實質意義。很多學校將信息技術教育的課程設置成類似于選修課，這也是影響學生對學習信息技術的心理選擇，客觀上降低了信息技術在學生心中的地位。我們要跟隨現代科學技術發展的步伐，不能在一味走傳統的道路。

1.2教師專業素質不高

中小學并沒有較多的專業人才熟悉信息技術教育方面的內容，很多教師沒有充分了解現代教育意識以及現代教育觀念，普遍覺得信息技術教育就是在進行計算機課程的教授，甚至錯誤地將信息技術教育當作打字課程進行教授。中小學教師沒有較高的專業素質，不能熟悉操作以及使用計算機，采用“一言堂”的教學方式，只是對學生進行理論性的授課，沒有結合一些實際狀況進行教學，導致學生并沒有很高的積極性，這是如今在中小學信息技術課程的教授過程中存在的一個重點問題。

2中小學信息技術教育的主要工作

2.1信息技術課程的教學工作

摘要：

在總結和分析智能科學技術創新教育重點及難點的基礎上，著重探討理論教學與工程實踐相結合的創新教育模式，強調實施創新教育模式對培養創新型智能科技人才的重要性。

關鍵詞：

智能科學技術；創新教育；工程實踐；創新型智能科技人才

0引言

自2004年起，我國智能科學技術教育已走過12個年頭。全國眾多高校在教育部的批準下，建立了智能科學技術學科，逐步形成了包含本科生、碩士生、博士生在內的三層智能科學技術教育體系[1]。中南大學的蔡自興教授在《智能科學技術課程教學縱橫談》中提到智能科學技術學科是以人工智能和認知科學為基礎建立和發展起來的學科，具有高度交叉和多學科融合的特點，該學科包含的基礎課程、專業基礎課程和專業課程都屬于智能科學技術課程[2]。智能科學技術是一門前沿學科，在社會智能化進程中起著引領和推動的作用。探索出適應人才培養的創新教育模式以及培養出適應社會需求的創新型智能科技人才是時代賦予智能科學技術課程教育的使命。

1智能科學技術創新教育的重點和難點

一、發達國家女性職業技術教育理念的轉變   (一)從傳統的家政教育向開發女性人力資源轉變   傳統的教育培訓更多地認為女性只適合從事照顧性、服從性和輔助性的工作，女性從事的職業不過是她們家庭角色的社會延伸。這種角色劃分低估了女性的能力并僵化了男女兩性的角色分工，造成了勞動力市場的性別隔離。聯合國教科文組織1999年4月在韓國召開的主題為“終身學習與培訓:通向未來的橋梁”第二屆國際職業技術教育大會上強調，從發展角度出發，技術和職業技能教育在尋求消除經濟的不平等、性別不平等中可發揮積極作用。由此可見，職業技術教育在開發女性潛能，增強女性就業與創業壓力，消除性別隔離方面正日益發揮其巨大的作用。   (二)從唯技能的質量觀向培養核心職業能力的新職業能力觀轉變   1980年，聯合國教科文組織在德國波恩召開國際會議，專門對女性技術教育和職業教育的核心內涵及培養目標作出界定。會議認為，女性職業技術教育的培養目標是較低層次的、具有某一職業領域需要的一定資格的女性人才，目標人群是中等教育高級階段女性，教育內容包括通識教育、實用技術培訓及相關理論，但重點在實用技術培訓。隨著社會經濟的發展，職業技術教育的培養目標轉移到培育女性領導能力和主體性創新能力和獨立意識方面，強化學習能力的培養。女性開始參與高層次科學技術教育，向新興高科技、高深學問領域進發，高層次的職業生涯與科學技術教育促進女性社會參與能力的提高，在社會政治、經濟、科學研究等方面產生了巨大影響力。   (三)從“傳統女性領域”向“傳統男性領域”進發教育普及率和女性受教育程度的提高，使女性展現自我個性、廣泛參與社會成為可能。目前，歐洲各國在勞動就業方面，婦女進入勞動市場的比例幾乎與男性一樣高。并強調女性在非傳統領域的發展機會，強化女性職業教育，開發有關提高女性職業能力的訓練項目以改善各個教育層次中的男女區隔現象，拓展、強化女性的職業與技術能力。在一些領域，例如醫療和生物技術，婦女構成了高層專業人員的絕大多數。此外，越來越多的女性開始尋求廣告、銀行、金融、零售、建筑、廣播、房地產和計算機等傳統女性領域以外的職業，在傳統男性優勢領域，如電子機械和土木工程領域等，女性就業也有增加趨勢。   二、發達國家女性職業技術教育的典型模式   (一)美國:多元辦學主體、立體交叉的項目設計與完備的法律法規   美國興辦女性職業技術教育的機構主要有公立學校系統、企業、夜間學?；蚴钇趯W校，以及基督教和其他慈善組織。其中，女子學院提供輔助性的職業技術教育課程，注重女性教育的社會性和職業性。暑期女子學校開展廣泛的職業技能培訓，鼓勵勞動婦女建立自信，敢于演講，力爭成為工廠領導?；浇膛嗄陼t凸顯短期救助功能，1858年，女子基督教會在紐約成立，它的一個重要職責就是為婦女爭取受教育機會，對普通女性進行培訓，直到今天，它繼續為勞動婦女提供至關重要的服務［1］。美國女性職業技術教育的課程設計呈現立體交叉的模式。中等學校推廣性別平等的教育，建立性別平等的職業教育氛圍;社區學院提供復職培訓，針對成年婦女設計獨特的教育配套措施，鼓勵女性繼續學習;同時美國采取以試點項目促進專項培訓，為了促進農村地區女性接受職業教育，美國從20世紀70年代開始實施一系列項目，如致力于打破地理隔閡的“發現”計劃和打破行業隔閡的“EVE”項目［2］。政府為各類女性人群提供的其他救助性培訓還涉及女性新移民、女性無家可歸者、女性季節性工作人員、女性殘障人士和女性囚犯等。   (二)德國:多種類型的教育項目，均以市場為導向，注重校企合作   德國的女性職業技術教育按其培養目標和特色可概括為三種:針對大齡女童的中等職業技能培訓，針對成年婦女的復職教育和促進女性參與高層次科學技術研究的教育。大齡女童的職業技能培訓主要為中學和高中女畢業生引介技術職業工作，為大齡女童進行職業培訓提供信息和咨詢支持，協助女畢業生尋求非傳統領域的職業培訓。其中影響較大的是2001年由德國聯邦教育部、德國公會聯合會與一些私營公司發起的“女孩節”，目的是為培養女孩對多種職業的興趣，鼓勵女學生在科技、貿易等傳統男性職業領域內實習或就業［3］。同時德國很多公司、企業、實驗室等有關單位會邀請女畢業生參觀其工作現場、實驗室和辦公室，為女生提供一個親身體驗觀察職業生活、了解有關領域的機會，給女生講解貿易、技術、信息技術領域內實習、就業和相關課程方面的情況。   (三)英國:多元項目培訓，女性高等教育突出職業性與技術性   英國地方政府開發了許多女性培訓小型項目，導向新科技和傳統男性職業領域。大批再培訓項目為成年女性提供培訓，旨在重塑傳統的女性職業培訓，拓寬培訓內容以取代傳統相對較窄的培訓范圍，提高高級技能培訓比例，挑戰以性別為基礎的職業隔離。項目聚焦于一些非女性傳統領域，如漁業、印刷、非金屬處理、汽車修理與維護、機械工程、電氣電子工程、建筑及民用工程等［4］。20世紀80年代起，英國發展了大量的女性再就業項目，這些項目對成年女性意義重大。鼓勵女性學習新技術項目主要為女性提供微電子和計算機方面的培訓，項目課程的開發充分考慮到沒有任何相關技術背景的女性的需求，為其提供免費的幼兒看護，解除女學員的后顧之憂。信息技術中心主要為女性提供動手能力培養，提供非傳統的技能培訓，在介紹學生就業前提供全職的職前教育。青年女性培訓計劃主要是針對離校女青年的教育措施，培訓內容包括工作經歷及脫產培訓，所有項目都培養五種核心技能，即計算能力、通信能力、解決問題的能力、信息技術能力、靈活的動手能力。此外，還有為女性自主創業而提供的職業技術培訓，針對希望重返工作崗位的全職主婦的職業技術培訓，兼職工作培訓等培訓項目。 #p#分頁標題#e#   (四)日本:完備的職業技能培訓政策，立足傳統，向男性領域、新興高科技領域進發   1985－1986年，日本政府先后實施《廢除歧視女子條約》和《男女就業機會均等法》，開展“婦女就職活動”，增強再就業婦女的職業適應性。各級政府部門設立“就業促進中心”，每年舉辦婦女再就業培訓班。此外，各地還新建了由地方財政出資興辦的向婦女提供雇傭信息、進行職業指導的職業技術學校和職業安定所。2003年《單身母親和寡婦福利法》修改后，日本出臺了一系列促進單身母親就業的方案，這些方案提供專業培訓，加強就業指導和咨詢，或者通過補貼企業、激勵雇主等措施促進單身母親的就業機會。日本的女子大學和女子短期大學不斷拓寬專業結構，凸顯職業技能培養功能。女子大學的學科設置和培養目標的充分考慮日本女性的社會性利益和需求，將傳統家政學科導向實用性技能培養，并向男性領域、新興領域、高科技領域、高深學問進發，在課程設置上根據當代女性的多樣化興趣與就業上的需求，開設了以往被視為男性本位的數物科學科、物質生物科學科，還在大學普遍開設女性學研究和課程。短期大學則從過去的培養賢妻良母轉移到培育女性領導能力和主體性、獨立意識方面。   三、發達國家女性職業技術教育的共同經驗   (一)法律政策保障女性職業技術教育發展   發達國家有關女性職業技術教育的立法都較為完備。美國在不同時期根據其社會經濟發展和各方面的要求，適時制定法律，并運用立法手段確保了女性職業技術教育的不斷發展。日本也是當今女性職業技術教育的典范，日本建立了嚴格的職業技術培訓制度，各級政府部門建立專門負責女性職業技術培訓的部門，通過政策給這些部門規定了相應的責任和義務。這些法律政策對于完善女性職業技術教育的管理，促進女性職業技術教育的發展起到了重要的作用，并在客觀上促進了整個社會對于女性職業技術教育的重視。   (二)靈活的辦學模式拓寬了女性職業技術教育領域   開發多元化的培訓項目是發達國家女性職業技術教育的一個共同特點。美國的中等學校推廣性別平等教育，社區學院實行女性復職教育，更有致力于打破地理和行業隔閡的試點項目以及針對不同女性群體設立的培訓項目等;德國、英國也都致力于開發多元化的培訓項目，為有不同需要的女性提供適合的培訓，培訓類型和形式多樣化，培訓主體多元化。女性技術教育既重視職前學校教育，也積極實施各種非正規與非正式教育培訓。與此同時，各國政府都通過政策或者法律為女性職業技術教育設立專項資金與專門培訓機構，社會各界積極為女性職業技術教育機構提供人員、技術、資金方面的幫助。   (三)注重理論與實踐相結合   各國各種類型的女性職業技術教育都特別注重理論與實踐相結合，培養女性的專業技術能力和實際動手能力。美國教育的“實用性”和“功利性”在女性職業技術教育中也有充分的體現。英國把解決問題的能力和靈活動手的能力作為女性職業技能培訓的核心能力進行培養。德國的“校企合作”培訓模式，注重女性在就職前進入企業實習，實地參觀實驗室、工廠，為女性親身體驗職業生活提供機會等，都是學用并重，即學生部分時間接受理論知識培訓，部分時間在企業從事生產勞動，進行實踐培訓。   (四)女性職業技能培訓向傳統的男性領域進發   發達國家女性職業技術教育呈現出立足于傳統領域，并向非傳統的男性領域進發的趨勢。女性逐漸參與到傳統的以男性為主導的政治、法律、建筑等領域。日本的女子大學的學科設置向男性領域、高科技領域進發，提高女性高等教育的培養層次和總體科研水平，讓女性進入傳統的男性學習和研究范疇，以改變女性從屬于男性的地位和權力關系。在德國，政府采用一系列措施調動女性創新資源，保障女性科技精英的成長，改變高等教育中自然科學系科和科研機構中女性從業者的比例。   四、對我國女性職業技術教育發展的啟示   (一)分層次發展職業技術教育，促進不同區域女性職業技能的發展   中國幅員遼闊，各地經濟發展很不平衡。女性職業技術教育的發展也有明顯的區域差異。城市女性基本完成了中等教育，不少人接受了高等教育，為數不少的女性還通過各種渠道接受了職業教育和培訓。而邊遠貧困地區職業教育發展還比較薄弱，由于家庭貧困、學習困難、普通教育中較少滲透職教因素等原因，造成義務教育階段女生升學率低、輟學問題嚴重、接受職業技術教育的比例也相對較低。經濟體制轉軌、產業結構調整及勞動力市場的變化對女性就業的影響和沖擊，給女性職業技術教育提出嚴峻的挑戰。而考慮到職業技術教育的區域差異和已嚴重影響到女性就業、再就業的勞動素質，迫切需要有針對性地為廣大女性提供適合的職業技術教育和培訓，以促進其就業水平和就業能力的提高。   (二)實現辦學模式的多樣化，為女性接受職業技術教育創造一切可能的機會   職業技術教育應針對女性特點，走多樣化辦學道路。辦學層次上應大力發展中、高等職業技術教育，建立初、中、高等相結合的多層次職教體系，發展女性終身職業技術教育;使學歷教育與非學歷教育、職前教育與職后教育相銜接。同時，要實現辦學主體的多樣化，企事業單位、婦聯、科技部門、人力資源和社會保障部門及個人等都應當參與辦學，或組織對女性實施職業技術培訓。在投資體制上走教育經費多元化道路，形成國家、社會、個人合理分擔的教育成本分擔機制，保證女性職業技術教育的優先投資。在教學模式上，積極促進校企合作，開展網絡信息技術教育，倡導以問題為中心的、以實地操作和體驗為途徑的教學模式，提高女性學習的興趣，以逐步提高女性職業技術教育的質量。   (三)廣泛開發有利于女性就業的專業，拓寬女性接受職業技術教育的領域#p#分頁標題#e#   有調查表明，大部分女性愿意接受高技能職業的培訓，以參與權威性強、技術含量高、以男性為主的職業部門的工作［5］。因此，教育和培訓部門在確定職業技術教育和培訓的培養目標、專業設置時，應從滿足社會經濟需求和更有利于女性人才全面發展的角度考慮，避免助長“職業性別偏離”傾向。各級政府和行業應當鼓勵和支持在權威性較強、技術含量較高職業方面對女性實施職業技術教育的培訓計劃和措施。教育部門應努力爭取與勞動管理部門以及企事業單位的合作，增加女性在目前尚以男性為主導的專業的比例;開發有利于女性全面素質提高、適合女性就業的專業;積極有效地對女性進行擇業前的職業介紹和指導。

摘要：

隨著現代信息技術的不斷發展，信息化成為整個社會的發展趨勢?，F代信息技術教育做為一種重要的教育模式，對傳統的教育模式造成了一定的沖擊。對現代信息技術教育的特性探究，有利于提高現代信息技術教育的水平和教育的質量。本文將針對現代信息技術教育特性相關問題進行研究和分析，為相關領域的研究提供有益的借鑒和幫助。

關鍵詞：

現代信息技術教育；特性；誤區；措施

一、前言

隨著社會經濟和科學技術的快速發展，信息技術逐漸走向成熟，被廣泛的應用于社會生產、生活等多個方面。學校教育的信息化水平也在不斷提高，并形成現有的信息技術教育新模式，提高學生學習的興趣和自主性，減輕學生學習的壓力，擴展學生的知識面，培養學生的探究精神，從而提高了教育的整體水平。目前，現代信息技術教育在應用中還存在一些問題，影響了其積極作用的充分發揮。如何對現代信息技術教育模式進行改革，提高現代信息技術教育的水平，為社會培養所需要的人才，成為教育工作者關注的重要問題。下面本文就針對這一課題展開闡述。

二、現代信息技術教育的特性

作者：嚴雪怡 單位：上海電機技術高等?？茖W校

關于人才分類和教育分類，可以根據需要，確定多種分類方法。在這方面，已經有過很多文章作過闡述。自1995年起，以楊金土、孟廣平為首的研討組曾發表過三篇文章，即《對發展高等職業教育幾個重要問題的基本認識》(《教育研究》1995年第6期)，《論高等職業教育的基本特征》(((教育研究》1999年第4期)，《對技術、技術型人才和技術教育的再認識》(《中國高等教育》2002年第巧一16期，《職業技術教育》2002年第25期，《職教通訊》2002年第19期)。這些文章都提出了人才分類和教育分類可以相對應地分成四類，即學術型人才—學術教育、工程型人才—工程教育、技術型人才—技術教育、技能型人才—職業教育。這個分類方法在國內已經得到了很多人的贊同，但也聽到一些不同意見。一是認為楊、孟等人所提出的分類方法是根據工業系統制定的，并不具有普遍性，難以概括第一產業、第三產業等方面;二是認為工程型人才和技術型人才屬于同一類型，不應分成兩類。本文針對以上意見就這方面問題作一些補充論述(對于“人才”的含義，我們一直按照廣義的人才概念，將一切有知識、有技能的人都作為人才)。

一、為什么要把工程型人才和技術型人才區分開來?

人才分類是隨著社會的發展而變化的。為了把問題說清楚，本文將對形成技術型人才以前的情況作扼要敘述。

(一)由于生產力的發展、文字的創造和科學知識的萌芽等因素，開始形成了古代的教育大體可分兩類。一類是以學習文字、書本知識為主的早期學校教育，一類是通過學徒制對勞動人民傳授生產技能的教育(當時不作為教育)。前者逐步發展成培養學術型人才的學術教育，后者是早期的培養技能型人才的職業教育。

(二)大工業出現后，19世紀20年代開始培養一種能將科學原理、科學方法應用于生產實際的新型的應用型人才為了把培養學術型人才和培養這種新型應用型人才的兩類教育區分開來，國外通常將前者稱為學術教育(AeademieEdueation)，把后者稱為專業教育(ProfessionalEdueation)。這種專業教育的內涵實際上包括工程和技術兩個方面。

(三)形成技術型人才的主要原因在于技能型人才某些崗位的智能化科學技術的快速發展，從兩個方面對技能型人才提出了更高要求。一方面，自動化生產的發展使科學原理進一步應用到技能型人才的具體工作上(也可稱技術領域)，完全改變了原來工作崗位的知識能力要求，主要是提出了智能化要求;另一方面，生產工件不斷向大型化、精密化、結構復雜化等方向發展，要求技能型人才進一步提高技能等級。在教學計劃中，如果要提高技能等級，就要把更多時間用于生產實習;如果要提高智能化方面要求，就必須增加足夠的專業基礎理論并相應強化文化基礎知識，還要增加學會運用所學理論解決實際問題的實踐性課程。但是，在規定的學習年限內，無法同時滿足這兩個方面的要求。.于是在20世紀40一50年代，很多發達國家把原來的職業教育一分為二，在提高技能等級方面要求仍由技能型人才擔任，仍歸屬職業教育;而把提高智能化方面要求改由一種新型的技術型人才擔任，培養這種人才的教育稱為技術教育(介ehniedEdueation)。

一、印度信息技術教育課程概述

(一)印度信息技術教育課程目標

在2000年11月頒布的《指南和大綱》中，規定學生在不同學習階段要達到的期望技能與學習目標?！吨改虾痛缶V》主要有六個個層面的內容:基本概念和基本操作層面、社會和道德問題層面、使用IT工具層面、通訊工具層面、技術搜索層面、問題解決工具層面

(二)印度信息技術教育課程內容

在印度《指南和大綱》的當中，根據信息技術課程的教學目標的說明，也對中小學信息技術課程的教學內容也做出了相關的規定，主要是對以上教學目標的內容進行一個詳細的描述。

二、印度信息技術教育的特點

印度信息技術的高速發展和信息技術相關人才的增多，其關鍵在于印度政府和學校的職業化IT教育模式的構建:“產業化的IT職業教育的特點是，學員在完成基礎教育后，不需要接受高等教育，可以直接進行職業教育，從而實現培養相關信息技術人才的目標”。印度的信息技術的教材體系很規范。IT行業的職業技術教材，也有一套規范的求職課程教材。這些都可稱之為是現代科學技術教材編寫的范例。