課堂教學能力培訓范例

摘要：本文主要采用調查問卷法對參加滄州師范學院培訓的100名農村小學新入職教師培訓需求進行調查，從課堂教學設計能力、課堂教學實施能力、課堂教學評估能力等方面進行分析，梳理了農村小學新入職教師教學技能培訓需求的現狀，并提出農村小學新入職教師教學技能培訓策略。

關鍵詞：農村小學；新入職教師；教學技能；培訓需求；策略

近年來，教師的教學技能受到了越來越多的關注，農村新入職小學教師作為我國基礎教育教師隊伍的重要組成部分，他們的教學技能的高低直接影響到農村教育的發展。對于剛踏上教育工作崗位的農村新入職教師而言，往往會面臨難以適應教師角色和教師工作崗位的困境，因此如何培訓農村新入職小學教師，以提升他們的教學技能，使他們很快進入教師角色并適應教學崗位，是教育行政部門和承擔培訓任務的機構面臨的新課題。

1研究目的

本課題主要是解決農村小學新入職教師教學技能不足的問題，通過對農村小學新入職教師教學技能提升培訓現狀進行調查，找到問題所在，以期探索并提出科學的解決策略，從而提升農村小學新入職教師的教學技能水平，為農村小學新入職教師隊伍建設以及小學教師專業發展提供一定的借鑒。

2研究對象

本研究的研究對象為參加滄州師范學院培訓的100名農村小學新入職教師，對他們發放問卷、調查研究。共發放問卷100份，收回有效問卷96份，調查問卷回收率為96%。

摘要：探索應用翻轉課堂聯合標準化病人教學模式，從培訓方案、師資團隊、教學資源3個方面夯實基礎，通過課前資源推送、課中模塊化知識內化、課后自主練習3個環節及多元化考核機制，提高教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；標準化病人；臨床技能

2018年，教育部、國家衛生健康委員會、國家中醫藥管理局聯合發布《關于加強醫教協同實施卓越醫生教育培養計劃2.0的意見》，要求轉變基礎性本科醫學人才培養模式，推進以崗位勝任力為導向的教學改革，加快“互聯網+醫學教育”步伐，廣泛開展翻轉課堂等線上線下混合式教學和在線教育，全面提升醫學生職業素養、臨床實踐能力，努力實現教育教學質量的變軌超車。翻轉課堂顛覆傳統“老師教，學生聽”的教育模式，實現學生由被動學習知識到主動探索內化知識的轉變[1]。標準化病人（SP）又稱模擬病人，指沒有醫學知識的正常人，通過標準化、系統化培訓后，逼真表現出臨床病人的預設癥狀[2]。近年來，SP被廣泛應用于醫學教學和考核。臨床技能是醫學生必備的職業技能，傳統的臨床技能教學存在著內容繁多、臨床實踐機會少、學生學習積極性差等諸多問題。翻轉課堂和標準化病人相結合的新型教學模式，倡導以學生為主體，利用虛擬的臨床環境，培養學生的自學能力和創新能力，提升學生的實踐能力和處理現實問題的能力。

1翻轉課堂聯合標準化病人教學模式應用于臨床強化技能中的優勢

1.1增強學生學習臨床技能的自主性

傳統的臨床技能教學，教師是課堂的主角。翻轉課堂教學模式的應用可以改變這一現狀。首先，學生可以自主選擇學習時間。課前，教師將視頻資源上傳網絡平臺，學生可以根據學習計劃，在自己的最佳狀態下學習。其次，學生可以自主把控學習進度。學生對每項技能的接受程度不同，較熟悉的內容可以“快進”處理，做到“學而時習之”；難度較大的操作可以反復觀看、“細嚼慢咽”，達到“溫故而知新”。

1.2促進學生臨床實踐技能培養的高效性

內容摘要：當今時代，信息技術的迅猛發展把高校教育信息化推向了改革和發展的風口浪尖，促進信息技術與課堂教學深度融合是我國教育信息化改革的重點。翻轉課堂作為信息迅猛發展和高度共享時代的全新教育模式和學習模式，在一定程度上實踐了信息技術與教育教學的高度融合。信息化的教學環境、豐富的課堂教學資源、師生信息素養的提高等是高校教育信息化提升的策略，是推進高校教育信息化的必要途徑。

關鍵詞：高校；翻轉課堂；教育信息化

一.引言

近年來，信息化和大數據技術的飛速發展，極大的影響和改變了人們的生活、學習和工作模式。在教育方面，工業時代形成的教育模式和課堂體系已經難以適應信息化社會的發展，高校的教育不可避免地面臨著深刻變革的挑戰?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011—2020年）》明確要求推進信息技術與教學融合，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平[1]。提高學校信息化教學，是順時應勢推動教育理念變革、促進教學質量提升、培養創新型人才的必要措施。近年來基于慕課、微課的翻轉課堂則順應了教育信息化的趨勢，它作為信息迅猛發展和高度共享時代的全新教育模式和學習模式，已被越來越多的高校關注并實踐。

二.翻轉課堂模式實踐了信息技術與教育教學的融合

（一）翻轉課堂是指在信息化。環境中，學生通過觀看課前教師上傳到教學平臺的學習資源，在課前基本完成知識點的學習，在課堂上通過減少灌輸，增加互動從而對教學模式進行優化。與傳統教學模式相比，翻轉課堂的這個過程并非只是簡單地將知識傳遞和知識內化進行了時空調換。傳統的課堂教學中，基礎知識的理解和記憶占用了更多的課堂時間，嚴重擠壓了用于培養學生應用能力、分析能力和創造能力的時間。而在翻轉課堂教學模式中，對于基礎知識的理解和記憶，可通過課前學習教師上傳的學習資源來完成，而將寶貴的課堂時間用于幫助學生對知識進行深度的挖掘和寬度的拓展，這將促使學生的學習變得更加深入。由此可見，翻轉課堂教學模式構建的是一種個性化、自主性、互動性的、以學生為中心的教學模式和教育模式，它有利于培養學生的創新能力、自主學習能力以及對知識的綜合應用能力等。翻轉課堂作為一種新的教學模式，它以其自身的優勢對傳統的教育教學模式產生了巨大的沖擊。事實上，翻轉課堂、慕課和微課具有的廣泛適用性，正在挑戰傳統的教育和教學[2]。它是全球教育史上的一場革命，翻轉課堂的出現為高校教育信息化的改革和創新提供了新的視角。

（二）信息技術與高校教學的深度融合是高校教育信息化改革的重要途徑。翻轉課堂以信息化為基礎，它的創始人首先利用錄屏軟件把演示文稿、PPT、和教師講解的音頻組合成教學視頻，然后把教學視頻上傳到該校園網上，作為課前學習資源供學生學習，再以后的翻轉課堂實踐最多的是基于微課、慕課的翻轉課堂。微課通常是使用錄像機、數碼相機、錄屏軟件等攝像設備拍攝和錄制音頻，微課時間一般是5至10分鐘左右，形式多樣，具有趣味性和生動性，可移動和下載。慕課是大規模的網上在線課程。慕課、微課、翻轉課堂皆是凸顯并借助網絡時代的信息技術來實現的教育教學新模式，它們之間的關系，曾有學者這樣論述：慕課可以由多個微課組成，在教學過程中通常利用軟件技術與學生互動，引導學生做練習、不斷地溫故知新等。翻轉課堂的關鍵在于為學生提供課下自學的基礎知識資源，這些資源可以是老師自行制作的教學視頻，也可以是網絡共享的微課，也可以是慕課中的教學內容[3]。由此可知，翻轉課堂可以是基于慕課、微課的翻轉課堂。微課和慕課雖然不是實施翻轉課堂的必要條件，但微課和慕課的確是實施翻轉課堂的先行條件和重要的技術支持。翻轉課堂的成功運作離不開信息平臺的搭建和使用，網絡信息資源的獲取、加工以及教學視頻的制作。另外師生信息素養與信息化教學能力的提升也是翻轉課堂教學模式能否成功實施的關鍵因素之一，對于習慣于傳統教學模式的教師來說，對相關軟件與設備的操作仍需要進行學習，才能熟練地對翻轉課堂模式進行應用。學生需要在網絡環境下自主開展學習活動，在課前學習的過程中，學生要懂得查閱教師上傳的音頻、視頻等學習資源，有時還需要自己搜集、查閱、篩選相關的資料。還要能通過網絡社交軟件和教師、同學在線討論問題，完成測試練習等。這些都要求學生具備較高的信息素養。由以上論述可知，翻轉課堂模式在一定程度上實踐了信息技術與教育教學的高度融合，另外，在翻轉課堂模式教學中，影響信息技術與高校課堂教學深度融合效果的主要因素有信息化的教學環境、課堂教學資源的豐富、師生信息素養的高低等。

摘要：

本文在闡述翻轉課堂內涵和特征的基礎上，分析國培教學內容和教學模式中存在的問題，提出并探討翻轉課堂教學模式在國培計劃培訓中的適切性；基于適切性的視角，研究了國培計劃培訓中翻轉課堂教學模式的設計、實施以及需要思考和把握的問題。

關鍵詞：

翻轉課堂；信息技術；國培；適切性

一、翻轉課堂及其特征

翻轉課堂是由FlippedClassroom翻譯而來，也被譯為反轉課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關注的熱點。翻轉課堂是利用信息技術提高教學效果，促進學習者利用信息技術為教學服務的一種教學模式，是傳統教學中的“教”與“學”的翻轉或顛倒。在翻轉課堂中，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業”轉變為“課前自主學習+課堂協作探究”。翻轉課堂從傳統教學的知識傳遞為主轉變為以學生的學習活動為主，圍繞學習者的學習活動創設有利于探究問題建構知識和提升能力的資源環境與運行機制。翻轉課堂不是為“翻轉”而“翻轉”，是為教學質量教學效果的提高而翻轉，為提高學生學習的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉”，不僅是外在形式的“翻轉”，主要是教學理念相對于傳統教學的翻轉。翻轉課堂提倡教師主導、學生主體的雙向主體，教師的主導是以學生的主體為前提、為中心，并為學生的主體性的發揮服務。“教學”中“學”是主體，“教”是為“學”服務的，翻轉課堂可以把學生學習的深度參與從課堂延伸到課堂內外。學生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現著學生的深度參與。翻轉課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學生的差異，并照顧學生的差異，實現個性化教學。

二、國培計劃培訓中存在的問題

摘要：新一代信息技術的發展促進了智慧教學平臺與課堂教學的深度融合，智慧課堂迅速擴展。從教師、學生、教學管理部門和智慧教學平臺等四個維度探析高職院校智慧課堂教學成效提升存在的困境，構建智慧教師培育機制、智慧學生約束機制、智慧管理保障機制、智慧平臺合作機制等“四維共振”的教學成效保障機制。

關鍵詞：智慧課堂；四維一體；高職院校

1研究背景與意義

新一代信息技術的發展大大推進了高職院校信息化教學改革的步伐，各類智慧教學平臺（如云班課、金課坊等）與課堂教學深度融合，“智慧課堂”應運而生并深入到每一個學校，提升了高職院校整體教學質量。但是，高職院校的智慧課堂教學起步較晚，與之相適應的教學成效保障機制尚未完善，對于智慧課堂教學成效保障的研究有待深入。因此，研究當前高職院校智慧課堂教學的發展形勢，從教師、學生、教學管理部門和智慧教學平臺等四個維度構建科學合理的智慧課堂教學成效保障機制，才能有效保障高職院校智慧課堂的教學質量，同時也能促進教師能力、教學管理、學生素養、智慧平臺不斷循環提升，進而提升社會和企業對職業人才的滿意度。

2高職院校智慧課堂教學成效提升的困境

目前，在教師、學生、教學管理部門和智慧平臺等維度的協同配合下，高職院校智慧課堂教學深入開展，但由于受各種因素的影響，智慧課堂教學也面臨著諸多問題和挑戰。

2．1教師維度。（1）智慧教學理念和動力不足。目前高職院校教師普遍開展了智慧課堂教學，以江蘇工程職業技術學院為例，據調查96．03％的教師使用云班課和金課坊等智慧教學平臺開展教學，但也存在少數教師智慧教學理念薄弱、動力不足的現象，主要原因在于部分教師認為傳統教學方式優于智慧平臺輔助教學，對智慧課堂教學方式不愿接受，個別教師甚至還存在心理排斥現象。（2）智慧教學內容設計的深度尚淺。據對高職院校教學督導訪談得知，教師上傳到智慧平臺的教學資源數量和種類偏少，教學資源內容以靜態PPT為主，缺少微視頻、動畫等動態教學資源；教學活動任務設計數量和種類也有限，目前多數教師利用智慧平臺進行簽到、提問和討論，教學活動任務的設計以答疑討論和課后作業為主，缺少豐富的實訓任務、教學游戲、頭腦風暴等教學活動［1］。（3）智慧教學方法與技巧缺乏。據對教學管理部門訪談得知，教師在課堂教學過程中采用智慧平臺線上教學與教師線下教學的時間比例安排欠妥，教學節奏把握欠佳，影響智慧課堂的教學效果。另外，隨著學生對智慧課堂教學模式的認知度不斷提升，其在智慧課堂教學中的活躍度卻逐漸降低，而教師恰恰缺乏調動學生參與智慧課堂的方法與技巧。

一、什么是微課

微課的特點決定了它在中小學教師培訓中既可以作為課堂教學資源使用,也可以作為中小學教師培‘訓的教程，或學員在培訓過程中遇到疑難問題的解決途徑。微課的層次性、針對性、趣味性和靈活性特點與中小學教師培訓相結合,將更能發揮其作用。

1.層次性。參加培訓的中小學教師基礎參差不齊，不同的學員對相同的知識吸收消化能力有很大差異，傳統的課堂教學培訓模式,很難做到使所有學員都跟上培訓教師的授課進度。當我們把一門課程碎片化，將知識化整為零,把每個知識點制作成微課,學員就可以根據自己的情況對有關知識點進行重點學習，這樣就使得一門課程的學習形成不同學員間的層次性’有利于學員對培訓內容的掌握。

2.針對性。學員在培訓過程中總會遇到各種問題，而問題往往對應于課程中的某個知識點，把這些知識點分別作為一堂微課的主要教學內容，進行具有針對性的講解，再由學員根據需要進行有選擇的學習，這正是微課作為課堂教學有益延伸和必要補充的重要表現。與問題相關的知識點，對于學員來講都是重難點，如不解決將會影響學員的培訓進度與培訓效果。有了微課的針對性教學，學員培訓中所遇到的問題就能迎刃而解。

3.趣味性。微課教學是建立在現代教育技術信息化發展基礎上的，利用各種多媒體技術手段,將知識信息直觀形象地呈現在學員面前,改變了傳統課堂教學的枯燥感受。視音頻技術的應用讓教師的形象隨時出現在學員面前,猶如面對面的交流；多媒體技術的應用,將乏味的語言變成直觀的動畫特效,有助于提高學員對知識點的理解記憶和學習興趣。聲音、視頻、動畫、特效多位一體的表現形式,將使培訓更有趣。

4.靈活性?，F代網絡科技的飛速發展，使得影音文件在線傳播與點播的速度大大提高，借助平板電腦、智能手機等移動終端,人們可以隨時隨地打開微課程進行學習，利用碎片化的時間學習碎片化的知識，可以有效提高學習效率。培訓中，集體授課的時間較為有限,而微課的靈活性使中小學教師可以不受培訓時間和空間限制，隨時隨地想學就學。

二、微課教學與課堂教學的差異分析

【摘要】本文闡述了翻轉課堂的內涵、背景，分析了翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的優勢及存在的問題，提出了翻轉課堂在大學英語教學中的應用策略：應加強教師對翻轉課堂的認知；完善翻轉教學硬件設施；提高學生的自律性和學習主動能力；優化教學評價體系。

【關鍵詞】大學英語教學；翻轉課堂；應用策略

在當今全球化趨勢下，英語作為國際通用語言，在跨國交流合作中的重要性日益凸顯。高校作為人才培養的重要陣地，要想為國家和社會培養更多的復合型應用型人才，就必須選用有效的教學模式。而隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，傳統的英語教學模式與新時代下教育理念和人才培養的要求顯得格格不入，且暴露出了許多弊端。因此，為了適應新的教育理念的發展，引進了一種新的英語教學模式，即翻轉課堂教學模式，此種教學模式不僅增加了英語教學方式的多樣性，還使得英語課堂變得不再那么乏味。下面筆者就從翻轉課堂的內涵和背景出發，闡述翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的重要性，分析翻轉課堂在大學英語教學中的應用狀況，并結合課堂實踐探索出翻轉課堂如何在大學英語教學中的應用策略，從而有效提高英語教學質量和教學效率，增強學生的實際操作能力。

一、翻轉課堂的內涵及產生背景

翻轉課堂也即顛倒課堂，其內涵是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在翻轉課堂教學模式下，教師不再占用課堂的時間來傳授知識，而是由學生在課下通過查閱相關資料、教學視頻講座等載體自主完成課程學習；在課堂上，教師與學生一起針對問題進行討論，并互相交流、協作探究和答疑解惑。其目的就是讓學生更好地吸收學習內容，取得良好的學習效果。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州的“林地公園”高中。是在2007年由該校兩位老師喬納森·伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將錄制的視頻內容上傳到至網絡，以方便給缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看錄制的教學視頻內容，在課堂上完成作業，并針對學生在學習中遇到的問題和困難提供幫助和進行講解，漸漸這種教學模式被更多的學生和教育者關注和接受，并且借助于網絡的力量迅速向世界各地傳播開來，該教學模式被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。在我國，2011年重慶聚奎中學信息技術教師偶然間在網絡上看到相關翻轉課堂的文章，遂被其新的理念和操作方式所吸引，產生了“能否將翻轉課堂引入聚奎中學的課改中來呢?”的思考，后經學校同意，該校率先在中國大陸的學校開展翻轉課堂實踐研究。隨后，翻轉課堂在我國呈現出“燎原”之勢，為我國課堂教學改革的深化提供了新的思路和方向。

二、翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的優勢

1、增加了英語教學形式的多樣性和趣味性

【提要】為了迎接智能時代的到來和響應國家政策的號召，關于如何利用智能技術推動智能人才培養模式的開發，本文解釋了人工智能輔助教師課堂教學能力提升機制研究的內涵以及特征：數據驅動、精準測評、智慧化提升環境，分析了人工智能與教師專業成長的關系以及人工智能促進教師課堂教學能力提升的現實可能性，提出了人工智能輔助教師課堂教學能力提升的三大機制：以數據驅動為核心的教學能力提升機制、以精準測評為導向的教學能力提升機制和以智慧化教學環境為基礎的教學能力內涵式發展提升機制。

【關鍵詞】人工智能;信息素養;智能輔助;機制;教師教育

引言

為了迎接智能時代，國家發布了一系列文件來促進新時代教師教學素養提升，包括《新一代人工智能發展規劃》《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》等等，明確指出需要利用智能技術改變教師培養模式，當下提升教師教學能力的途徑主要包括有職業培訓、網絡教研等，人工智能作為一項新技術，在教學培訓中的使用是以大數據為支持，以高效的技術應用為教與學賦能，通過搜集教師的教學數據和教學中的漏洞為教師專業發展提供有效支撐。為此，用好人工智能輔助教師課堂教學能力提升有利于教師教學技能的提高，促進高質量課堂教學的發生，推動教育變革走向縱深。

一、人工智能輔助教師課堂教學能力提升的內涵及特征

教師課堂教學能力發展方向是動態發展、不斷變化的，除了受不同時期的教育理論所引導之外，技術創新同樣為教師提供新的發展動力。當下隨著人工智能與教育的融合發展逐漸深入，教師的培訓模式也從校本培訓轉變為以人工智能為技術基礎的智能化培訓形式，①其實質在于利用人工智能切實提升教師課堂教學能力，具體表現為培訓觀念和方式上的變革，促進教師在觀念上形成人機協作共存的新理念，在培訓方式上改變以往校本培訓、課堂教研的割裂狀況，形成以大數據為核心的“教、研、訓”相融合的新格局，利用智能技術所帶來的數據驅動、精準測評和智慧化教學環境等特征促進教師教學能力不斷發展，形成以人工智能為核心的信息意識、知識、能力與道德，促進教師在技術大背景之下能熟練利用智能技術創設合適的教學環境并且結合教育教學知識和技能為學生提供高效教學指導。

（一）數據驅動