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摘要：新一代信息技術的發展促進了智慧教學平臺與課堂教學的深度融合，智慧課堂迅速擴展。從教師、學生、教學管理部門和智慧教學平臺等四個維度探析高職院校智慧課堂教學成效提升存在的困境，構建智慧教師培育機制、智慧學生約束機制、智慧管理保障機制、智慧平臺合作機制等“四維共振”的教學成效保障機制。
關鍵詞：智慧課堂；四維一體；高職院校
1研究背景與意義
新一代信息技術的發展大大推進了高職院校信息化教學改革的步伐，各類智慧教學平臺（如云班課、金課坊等）與課堂教學深度融合，“智慧課堂”應運而生并深入到每一個學校，提升了高職院校整體教學質量。但是，高職院校的智慧課堂教學起步較晚，與之相適應的教學成效保障機制尚未完善，對于智慧課堂教學成效保障的研究有待深入。因此，研究當前高職院校智慧課堂教學的發展形勢，從教師、學生、教學管理部門和智慧教學平臺等四個維度構建科學合理的智慧課堂教學成效保障機制，才能有效保障高職院校智慧課堂的教學質量，同時也能促進教師能力、教學管理、學生素養、智慧平臺不斷循環提升，進而提升社會和企業對職業人才的滿意度。
2高職院校智慧課堂教學成效提升的困境
目前，在教師、學生、教學管理部門和智慧平臺等維度的協同配合下，高職院校智慧課堂教學深入開展，但由于受各種因素的影響，智慧課堂教學也面臨著諸多問題和挑戰。
2．1教師維度。（1）智慧教學理念和動力不足。目前高職院校教師普遍開展了智慧課堂教學，以江蘇工程職業技術學院為例，據調查96．03％的教師使用云班課和金課坊等智慧教學平臺開展教學，但也存在少數教師智慧教學理念薄弱、動力不足的現象，主要原因在于部分教師認為傳統教學方式優于智慧平臺輔助教學，對智慧課堂教學方式不愿接受，個別教師甚至還存在心理排斥現象。（2）智慧教學內容設計的深度尚淺。據對高職院校教學督導訪談得知，教師上傳到智慧平臺的教學資源數量和種類偏少，教學資源內容以靜態PPT為主，缺少微視頻、動畫等動態教學資源；教學活動任務設計數量和種類也有限，目前多數教師利用智慧平臺進行簽到、提問和討論，教學活動任務的設計以答疑討論和課后作業為主，缺少豐富的實訓任務、教學游戲、頭腦風暴等教學活動［1］。（3）智慧教學方法與技巧缺乏。據對教學管理部門訪談得知，教師在課堂教學過程中采用智慧平臺線上教學與教師線下教學的時間比例安排欠妥，教學節奏把握欠佳，影響智慧課堂的教學效果。另外，隨著學生對智慧課堂教學模式的認知度不斷提升，其在智慧課堂教學中的活躍度卻逐漸降低，而教師恰恰缺乏調動學生參與智慧課堂的方法與技巧。
2．2學生維度。（1）學生自主學習能力局限。提升智慧課堂的教學成效，離不開學生的積極配合。據調查，教師普遍反映，多數學生能夠在智慧平臺上按時完成教師布置的課前和課后任務，但也有7．59％教師認為少數學生無法按時完成課前和課后任務，致使教師無法在有限的課堂教學時間中深化教學內容，提高整體教學效果。因此，少數學生的自主學習力仍需培養。（2）學生網絡素養缺乏問題。學生課中進行智慧課堂學習的自覺性、自律性欠缺問題制約著“智慧課堂”的教學成效。調查結果顯示，33．48％的教師認為學生在課堂中無法控制自己在移動終端如手機進行與學習無關的活動，導致教師無法按時保質的達成教學目標。
2．3管理維度。（1）智慧教學監管激勵機制缺失。隨著《教育信息化2．0行動計劃》的，平臺＋教育模式不斷被引入各高校，高職院校教學管理部門著手組織教師建設和推廣智慧課堂，然而與之配套的監管和激勵機制尚未構建，制約了教師開展智慧教學的積極性。（2）智慧教學環境保障問題。智慧課堂的順暢運行離不開智慧教學軟硬件的支持和保障，調查顯示22．76％的教師反饋學校教學設施設備老化問題需優化、教學網絡環境難以滿足智慧教學的要求。（3）智慧教學培訓面窄問題。目前，學校開展了基本層面的智慧平臺使用培訓，但是面向教師開展點多、面廣的智慧教學設計能力、智慧教學方法與技巧的培訓仍需加強，以提升教師智慧教學的能力。
2．4平臺維度。在智慧課堂教學過程中，教師普遍反映智慧平臺存在功能模塊不健全、網絡運行不暢甚至有時系統崩潰的情況，影響了教學效率。因此，智慧平臺功能模塊、服務器容量受限等問題，仍需不斷更新迭代?？傊?，推進高職院校“智慧課堂”教學仍然是一項艱巨而富有挑戰的任務。
針對目前高職院校智慧課堂中存在的影響教學成效的問題，建議從智慧教師培育、智慧學生約束、智慧管理保障、智慧平臺合作四個維度構建“四維共振”的教學成效保障機制。
3．1智慧教師培育機制。教師是教學的直接執行者和核心關系者，培育具備與時俱進的智慧教學觀念、具有較強智慧教學設計能力的智慧教師，將有利于提升智慧課堂教學效果。（1）多元合作機制。具備智慧教學理念是開展智慧課堂的前提，針對目前少部分教師抵觸智慧教學問題，可以成立教學工作坊，為不同學科、不同層次的教師搭建合作交流平臺，優秀智慧教學教師定期分享智慧教學經驗，探討智慧教學問題，引導其他教師樹立智慧教學理念，形成智慧教學融合相長的局面［2］。（2）創新學習機制。教師既是智慧課堂教學的執行者又是自身發展的學習者，具有雙元主體地位，需不斷圍繞智慧課堂教學開展各項創新與學習活動［3］。教師應制定智慧教學學習規劃，學會智慧教學資源如微視頻的制作編輯、生成等技能，豐富智慧教學平臺的資源庫。同時，教師還應創新智慧教學的方法與手段，采用線上線下融合教學、翻轉課堂教學模式；設計討論、搶答、游戲、虛擬仿真、情景實訓、創新訓練等互動活動，激發學生學習興趣，提升智慧課堂教學效果。
3．2智慧學生約束機制。學生是智慧課堂的網絡參與主體，其參與網絡在線教學的自覺性和自律性，關系著課堂教學的效果，學生、學校和家長應協同努力，促進學生成長成才。（1）學生自覺自律強化機制。當前大學生一方面內化正確的網絡觀，明確上網的目的，加強網絡自律行為，控制無關學習的網絡行為，自覺配合教師完成智慧課堂學習任務。另一方面，充分發揮“同伴教育”模式的改動，同伴是學生自我教育的交互式主體，在同伴的及時監督提醒下，養成自我教育的良好習慣，使網絡自覺素養內生化［4］。（2）家校協同共育機。家長是學生正確網絡觀、網絡習慣的引路人，應及時與學生溝通交流，以親情感染、行為引導的方式，指引學生自覺自律地完成智慧平臺學習任務，弱化玩網絡游戲、觀看電影等課堂行為。學校應與家長齊抓共育學生網絡素養，一方面將正確的網絡素養觀融入校園文化，利用主題班會、社團活動、實踐活動等途徑傳播積極的智慧課堂網絡在線學習觀，培養學生課堂自覺利用網絡學習的意識。另一方面教師改進教學方法激發學生的學習興趣，使學生產生學習內動力的同時，適當開列網絡行為負面清單，并納入學生學習效果評價體系，形成激勵約束機制，幫助學生養成自覺自律習慣。
3．3智慧管理保障機制。智慧課堂教學效果的提升離不開教學管理部門的支持與保障，建議從教學環境、教學培訓以及教學激勵約束等方面構建智慧課堂教學保障機制。（1）教學環境保障機制。在調查中發現，教學環境的優劣是影響智慧課堂教學成效的重要因素，高職院校應制定校園教學設施、設備及網絡優化戰略與規劃，將持續改善智慧教學環境作為常態化的工作來執行。在原有軟硬件教學環境的基礎上，加快建設智慧教室、虛擬仿真實訓室以及VR沉浸式實訓室等，增強學生智慧課堂體驗感［5］。同時，擴展校園信息網絡寬帶，提供免費無線網絡，使智慧課堂信息網絡暢通無阻，免除學生網絡流量不足之憂。（2）教師教學技能培訓機制。智慧課堂教學效果有賴于教師的教學技能，高職院校需制定教師教學技能可持續提升的中長期規劃，以制度的形式將教師教學技能培訓作為常規化工作來抓，采取“教師走出去”和“專家引進來”的培訓方式，整體提升教師智慧教學理念、信息化教學技術應用水平以及教師設計智慧教學活動、教學環節、教學模式、教學方法與手段、教學評價等的能力［6］。（3）智慧課堂激勵約束機制。適當的激勵約束機制能夠激發教師開展智慧課堂教學的積極性，教學管理部門需從校級層面構建智慧教學評優制度，包括優秀智慧教師、優秀智慧班級，以評促學；設計智慧課堂教學比賽制度，以賽促教；并把評優和比賽結果納入教師職稱晉升考評依據。同時，教學管理部門還需制定智慧課堂教學標準要求，在日常教學管理過程中，加大智慧課堂教學計劃、智慧課堂教學實施和智慧課堂教學改進的檢查力度，保障智慧課堂教學成效。
3．4智慧平臺合作機制。智慧平臺是智慧課堂教學的重要輔助工具，平臺效率影響著課堂效果。針對目前智慧平臺存在的諸多問題，平臺公司應主動與高職院校建立起協同合作機制。平臺公司建立教師“交流圈”，收集教師在使用平臺過程中提出的問題，及時對平臺進行功能模塊優化，方便教師教學使用。平臺公司還應利用自身信息技術優勢與合作學校共同就網絡接入層、網關及應用層擴容展開合作，提升智慧平臺的網絡流暢度，滿足智慧課堂教學的需求。
4結語
綜上所述，高職院校智慧課堂教學成效提升是一項長期的系統工程，教學成效影響因素繁多，面臨挑戰諸多，但在教師、學生、管理和平臺四個維度協同共振下，智慧課堂教學效果定會得到有效提升。
作者:李曉娜 單位:江蘇工程職業技術學院
