課改交流材料范例

摘要：

有效實施交流互動教學策略是中職幼兒教育教學改革的必然要求。新課改教學理念要求學生以課堂學習主體身份參與到課堂學習和交流互動中，這樣才能實現新課改教學理念對中職幼兒教育教學的有效指導。

關鍵詞：

中職幼兒教育；新課改理念；課堂教學；交流互動

中職幼兒教育教學新課改理念指出，學校教育要教給中職學生知識，培養學生能力，促進學生個性發展。這就需要在課堂教學中實施面向學生和老師的交流互動教學策略，讓中職學生在教師的引導和組織下實現教師和中職學生、學生和學生之間依據教學內容實現教學知識和行為的互相交流和互動。教學實踐再一次證明課堂教學中如果沒有充分的教學互動和教學交流就不存在教學高效性。所以，在中職幼兒教育新課改教學背景下，在要求中職學生素質教育的今天，交流互動教學策略的開展和實施效果直接決定新課改教學目標能否實現，成為教育教學活動是否成功的關鍵性評價指標之一。通過分析傳統幼兒教育教學過程，發現由于主觀和客觀因素，普遍存在弱化互動、輕視互動的教學現象，體現出互動形式往往是單一化的被動性，可以說這種教學是無效的。中職幼兒教育教學如何實施交流互動策略，實現中職學生高效性學習，是中職幼兒教育教學改革的重點和難點。

一、中職幼兒教育傳統教學過于注重知識傳授，忽視課堂交流互動。

傳統中職幼兒教育教學中，教師的教學行為因為受到傳統教學理念和教學行為的限制和制約，課堂教學過程往往過于注重知識傳授而忽略中職學生的現有水平和認知規律，缺少課堂上中職學生之間和學生與教師之間的交流互動行為。教師把知識的傳授作為教學最終目的，于是課堂教學中教師就會采用灌輸方式強迫中職學生對所教知識被動接受。主要體現在：

【摘要】幼兒園活動區作為教育教學中的重要場所，其創設非常關鍵，既要與幼兒的年齡特征相符，又要能激發幼兒的興趣，使幼兒能夠積極主動參與教育教學活動，發揮幼兒活動區的作用，促進幼兒活動的發展。因此本文針對目前幼兒活動區存在的不足進行了闡述，并提出創設的實施策略，以促進幼兒教育全面發展。

【關鍵詞】幼兒園;活動區;創設;策略

在幼兒園教育教學活動中，活動區是較為普遍的一種教育形式，活動區為幼兒提供了一定的活動空間，既可使幼兒鞏固原有的知識，又可使幼兒獲取到新知識。通過活動區的各種教育教學活動，能夠直接或間接地使幼兒獲取到很多經驗，讓幼兒對新事物進行不斷深入和了解，經過從陌生到熟悉、從易到難的實際操作過程，能夠激發活兒的學習興趣和積極主動性，從而培養幼兒的思維能力、動手操作能力與解決實際問題的能力，促進幼兒的全面發展。

一、幼兒園活動區創設存在的問題

1．思想上認識程度不夠

在幼兒園教育教學中，教師對幼兒園活動區的重要性認識不夠深刻，在進行活動區創設時，隨意性較強，使活動區并未發揮真正作用。幼兒園活動區的創設，不只是要達到美觀、裝飾環境的目的，更重要的是能夠為幼兒創造積極主動學習、探索實踐的空間。幼兒在活動區要能與環境互動，充分發揮自身潛能，獲取新的經驗，促進其全面發展。因此，教師要明確活動區的這一重要性，把實現新課改的教育目標作為創設活動區的最終目的，采取較為合適的活動形式，扮演好自己既是組織者，又是創設者的角色，以充分發揮活動區的教育價值。

2．實踐中缺乏教育價值

第一篇:新課改下初中地理教學方法

摘要：地理作為一門特殊的學科，有著無限的趣味性和挑戰性。在新課程改革的背景下，如何體現學生的主體地位，如何讓學生對地理產生興趣并保持求知欲成為廣大地理教師所需要探索的重要問題。本文針對初中地理教學方法進行分析探討，并提出了一些改進措施，以提高初中地理教學效果。

關鍵詞：新課改；地理教學；教學方法

在課程改革背景下，引導學生構建現代學習方式成為教師關注的重要問題。作為新課改的關鍵部分，如何讓學生的學習方式產生實質性的變化，引導學生自覺地參與到教學中來，能有效地進行探究發現、交流合作的學習方式，從而培養學生的實踐能力以及創新意識。然而，對于地理學科而言，它在學生形成在素質教育和國情教育中有著獨特的功能。那么，結合新課改的要求，通過地理教育，能夠使學生掌握對于地理特征和地理成因的分析，以此達到培養學生良好的學習習慣和自學能力。地理學說中記載的魏格納的大陸漂移學說、李四光的地質力學等創立過程，以此作為學習榜樣，可以啟迪學生強烈的創造意識和良好的創造個性；學習地理，還必須要有發散思維，地理教育中的綜合思維能力的訓練，諸如對工業布局、廠址選擇等多要素的分析與綜合等，對學生思維能力的培養具有重要意義；再者，地理教育中所揭示的大量的本國地理事實材料諸如人地關系、自然環境、生態平衡、自然資源、經濟建設、改革開放等都可以在教學實際中概括成為以國情為主線的地理事實材料，這就囊括了社會生活中的很多知識。地理學科中的這一優勢，是其他學科所不能比擬的。那么，在新課改的機遇下，如何才能使學生學好、學透呢？

對此，本文講從以下幾個方面進行講述。

一、注重雙方交流溝通

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，能使教師與學生共同地學習，使其能夠在知識的認同性以及情感的交流上達到共識，這樣也使學生能有一個明確的感官意識，這樣，有利于學生對教師教學的認同感，從而上升為對學科的認同感。那么在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這是實現新課改中學生自學的一個重要的關鍵。教師不再僅僅去教，更多的時候是起到一個引導作用，師生雙方其實都處于教與被教的過程中，師生在通過教學中的對話，能夠進行一個明確的交流，教師在教的過程中，能感受到學生新的思維能力的散發。學生在被教的過程中，能充分吸收教師所傳授的知識。而這樣一個教與被教的過程，是師生對教學課堂的一個整體有效地把握，也是師生平等對話，平等交流的過程。對教師而言，能夠與學生形成一個交流的模式，不僅僅在傳授知識上給學生帶來新奇，而且思想的分享更能使學生形成一種成就感，能有利于學生激發學習興趣，這樣，雙方地位的平等在教學中可以得到一個很好的學習效果。

摘要：

課堂教學是學校教學的基本方式，是學生學習知識與技能、提高能力與素質的主要途徑，是提高教育教學質量的主要陣地。課堂教學的改革是大勢所趨，形勢所迫，勢在必行。以新課改為背景，探討了建設高效課堂的基本內容。

關鍵詞：

高效課堂；教學方式；課堂建設

改革開放、經濟建設、社會發展對教育提出了培養實踐型、創新型人才的新要求。為適應這種要求，國家啟動了基礎教育的課程改革。作為教、學、考的最高準則，《課程標準》確立了教學的“三維目標”和學生自主、合作、探究的教學原則。只有通過實踐高效課堂深化建設、拓展思路、完善措施、豐富認識的建設步驟，成效才能逐步顯現。

一、對高效課堂的認識

（一）高效課堂的概念

一、初中物理實驗教學方式由“舊”到“新”進行轉變的策略分析

1、針對驗證性演示實驗引導設疑和猜想，在創新中得以轉變教學方式

演示實驗通常都是老師進行操作展示給學生觀察，作為初中物理教師可以在實驗中設計許多探究性的活動融入其中，對于一些具有較高探究價值的簡易的演示實驗，引導和啟發學生自己提出問題，根據所了解的知識提出科學的猜想，這樣容易激發學生的探究的積極性和興趣，學生可以進行設計實驗去驗證自己的猜想結論是否正確，這一過程有助于學生主動探究問題習慣的養成，并由傳統實驗教學的單向信息傳遞和灌輸轉變為新教學方式的多向信息的交流與合作．例如:關于阿基米德原理的實驗教學中，如果只是老師包辦一切進行按部就班的演示過程和告知結論，這樣的實驗課堂學生不但接受的效果不好，而且容易養成學生思維的懶惰和依賴．但是如果物理老師在實驗教學中，設置這樣的問題:影響浮力大小的因素是什么?學生給出的結論一定是多樣化的，這時老師可以讓學生互相進行討論或者分組討論，并提醒學生思考是根據什么想到自己提出的設想觀點的，以及如何設計實驗來進行驗證自己所想，等等．實踐證明，在實驗過程中，學生所遇到的問題大都能夠通過交流和討論后得以解決，效果優于傳統的教學方式，對于這種探究性的物理實驗學生都樂于參與，滿足了學生的好奇心，對于抽象的難于理解的阿基米德原理的理解程度大大提升．

2、重新設計演示實驗，凸顯物理實驗的生活化現象，實現初中物理演示實驗的“創新”

初中生樂于參與科學探究活動，對于探究生活中的物理原理和自然界中的物理現象具有十分強烈的欲望．教師應該對書本演示實驗進行巧妙構思，設計出具有新穎性和探索性的與日常生活密切聯系的實驗，學生在探究過程中，體會到物理其實就在我們日常生活之中，生活用品、玩具材料等都是可以利用的物理器材．例如:物理老師在介紹了慣性知識后，為了讓學生對慣性概念的深刻理解，可以設計一個日常生活中的實驗案例，判斷生雞蛋和熟雞蛋的方法，提供給學生生熟雞蛋各一個，讓學生自己旋轉雞蛋判斷，許多學生都會知道旋轉搖晃的是生雞蛋，旋轉快的是熟雞蛋;這里老師可以指導學生采取另外的創新辦法進行思考，若在旋轉中用手指按下雞蛋然后立即松開，看雞蛋的繼續旋轉情況，立即停止的是熟雞蛋，還能繼續旋轉的是生雞蛋，通過學生的互相討論交流探究．

3、充分利用生活中簡易材料自制儀器進行物理實驗，讓學生在享受成功喜悅的同時體現自我價值

初中物理中經常遇到比較難于理解的抽象問題，初中學生抽象思維能力較弱，教師可以通過一些簡易的材料進行設計小實驗，讓學生自身參與實施，這樣不僅幫助學生深刻理解內涵，而且提升學生的評價能力．例如:初中物理關于壓強的概念是比較難于理解的，為了達到較好的教學效果，教師可以設計針對性比較強的演示實驗:選取一塊大小為0．3m×0．3m的釘滿釘子的木板，為了實驗更安全可以把釘尖鈍化，如圖1所示．學生對于這樣的器材比較熟悉，但是比較驚訝和畏懼，沒有人敢站在釘尖上，這時老師可以自己赤腳站在釘板上，這樣的場景學生一定終身難忘，老師也可以請一些大膽的學生親自參與實驗，學生在親身經歷中感受成功的快樂，進而深刻理解接觸面積也是影響壓強的一個重要因素．

一、工作坊式培訓及其主要特征

（一）工作坊式培訓概述

“工作坊”一詞，一般指小手工業者的工作場所，與規?；藴驶a的“工廠”概念是相對的。在社會科學領域，較早出現在教育與心理學研究領域。20世紀60年代，美國的勞倫斯•哈普林（LawenceHarplin）將“工作坊”概念引用到都市計劃中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，甚至在爭論都市計劃或是對社區環境議題討論時，成為一種鼓勵參與、創新以及找出解決對策的手法。一般來說，“參與式工作坊”是一個多人共同參與的場域與過程，且讓參與者在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、進行調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論讓這個方案如何推動，甚至可以實際行動，這樣的“聚會”與“一連串的過程”，就叫作參與式工作坊。

（二）工作坊式培訓特征

1.參與性

目前教師培訓普遍存在參訓教師參與被動、參與度不高、參與程度不深的問題，培訓過程中，授課教師雖然也鼓勵參訓教師互動交流，但在傳統講授模式下，針對的問題有些并非參訓教師所關注，因此不易形成共鳴，參與積極性也不會高，更談不到深。教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》提出，要“改革傳統講授方式，強化參訓教師互動參與，增強培訓吸引力、感染力”。工作坊模式培訓，強調問題由參訓教師提出，解決過程由參訓教師自主完成，從根本上解決參訓教師對問題、內容的漠視傾向，使參訓教師全過程、全方位、更深入地參與到培訓學習中，使接受培訓與自主學習有機結合，這種參與不再是外在的要求，而是工作坊式培訓的內在必然要求。

2.自主性

摘要：為了提升語文閱讀質量，促進中學生語文閱讀水平和自身的全面發展，文章首先分析了新課改背景下中學語文閱讀教學面臨的挑戰，再提出了新課改背景下中學語文閱讀教學的創新性措施，包括樹立以學生為本的教學理念，培養學生的新型閱讀觀，采用多種新型的閱讀教學方法。

關鍵詞：新課程改革；中學語文；閱讀教學

一直以來，教學質量都是家長和學校極為重視的一項重要內容，而語文閱讀教學的質量更是重中之重，它不僅關系著中學生語文閱讀水平及自身的全面發展，更間接影響著學校的招生和升學率等因素。近些年，隨著教學環境的不斷變化，傳統的語文閱讀教學模式已經不能滿足學生的發展所需，這就要求教師必須對語文閱讀教學方式進行創新。

一、新課改背景下中學語文閱讀教學面臨的挑戰

長期以來，我國的課堂教學一直是以教師單方面的分析講解為主，學生主體作用嚴重缺失，導致中學語文閱讀教學效率低下。新課程標準出臺后，它對中學各門課程進行的改革，都取得了一定的效果。而中學語文閱讀教學作為中國語文教學的重要組成部分，也積極響應新課改，滿足新課改的要求，筆者就新課程標準對中學語文閱讀教學的改革要求，提出幾點建議。

（一）培養新型人才

新課程改革首要的目標是培養人才，提倡積極地為社會可持續發展培養新型的、全面發展的人才，不僅要具有高能力和高素質，還要具備先進的創新意識和研究精神。顯而易見，若要培養高素質、高能力的人才，教師必須要創新語文閱讀教學的模式，做到教學模式與教學理念相統一，努力培養出符合國家發展所需的棟梁之材[1]。

“新課程標準的數學課程教學，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”《普通高中數學課程標準》反映了對數學課程的新認識。為了使學生持續性的、長足的發展，使得新課程理念在教學課堂上能夠持續性地進行，有所收獲，不在單一地使用“填鴨式”的教學模式。使老師和學生在教育這一個過程中能夠切實地體會到新課改理念帶來的翻天覆地的變化，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討新課改下高中數學新課改理念持續性教學就顯得尤為重要。

一、教師教學理念持續更新

新課程理念要求把學生的發展作為教學的出發點。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換。教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要地方。

二、教師教學模式持續更新

要創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生學習的主動權，要注重學生的探究過程，要倡導學生富有個性地學習。課改的靈魂是“為了每一個學生的可持續發展”，要以人為本，以學生的發展為本。教師作為課堂教學的組織者、引導者，要面向全體學生，創設合情合理的情境，促進學生主動學習，提高課堂效率。數學學科的知識結構呈螺旋形、往復遞進、非封閉的上升結構，教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯系，確保自己的教學能夠從已知到未知，較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上，前面所學習的知識能為后一步學習提供基礎，這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上又能逐漸有所提高。

三、教師對學生學情做持續性的分析

學生是學習的主體,學生的真實狀態是教學活動的出發點;教師只有全面了解學生,充分關注學生需求,才能做到有的放矢,才能使教師的教更有效地服務于學生的學,更好地促進學生的發展和進步。新課程改革倡導以學生為本,對學情分析給予了高度關注。高中數學課程要體現大眾數學的理念，教師應該相信學生在力所能及的范圍內能夠學好數學。因材施教是我國的教學傳統，對學生數學基礎應該有不同要求，高中數學的基礎正在發生變化，大量的新內容，正在加入高中數學內容中。除了允許學生對數學學習內容做出選擇外，對于每個學習內容要求的高低，也應該允許學生做出適當的選擇?？傊處煈趯W生原有的知識結構基礎上進行教學。而且還應該不斷地對學生的學情進行分析，充分了解學生，為因材施教打下堅實的基礎。