前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下高中數學持續性教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
“新課程標準的數學課程教學，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”《普通高中數學課程標準》反映了對數學課程的新認識。為了使學生持續性的、長足的發展，使得新課程理念在教學課堂上能夠持續性地進行，有所收獲，不在單一地使用“填鴨式”的教學模式。使老師和學生在教育這一個過程中能夠切實地體會到新課改理念帶來的翻天覆地的變化，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討新課改下高中數學新課改理念持續性教學就顯得尤為重要。
一、教師教學理念持續更新
新課程理念要求把學生的發展作為教學的出發點。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換。教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要地方。
二、教師教學模式持續更新
要創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生學習的主動權，要注重學生的探究過程，要倡導學生富有個性地學習。課改的靈魂是“為了每一個學生的可持續發展”，要以人為本，以學生的發展為本。教師作為課堂教學的組織者、引導者，要面向全體學生，創設合情合理的情境，促進學生主動學習，提高課堂效率。數學學科的知識結構呈螺旋形、往復遞進、非封閉的上升結構，教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯系，確保自己的教學能夠從已知到未知，較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上，前面所學習的知識能為后一步學習提供基礎，這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上又能逐漸有所提高。
三、教師對學生學情做持續性的分析
學生是學習的主體,學生的真實狀態是教學活動的出發點;教師只有全面了解學生,充分關注學生需求,才能做到有的放矢,才能使教師的教更有效地服務于學生的學,更好地促進學生的發展和進步。新課程改革倡導以學生為本,對學情分析給予了高度關注。高中數學課程要體現大眾數學的理念，教師應該相信學生在力所能及的范圍內能夠學好數學。因材施教是我國的教學傳統，對學生數學基礎應該有不同要求，高中數學的基礎正在發生變化，大量的新內容，正在加入高中數學內容中。除了允許學生對數學學習內容做出選擇外，對于每個學習內容要求的高低，也應該允許學生做出適當的選擇?？傊處煈趯W生原有的知識結構基礎上進行教學。而且還應該不斷地對學生的學情進行分析，充分了解學生，為因材施教打下堅實的基礎。
四、教師對教學評價做持續性的分析
重視對學生的探究能力和學生用數學知識解決實際問題能力的評價。數學的實踐性較強，學生學習的數學內容實際上是從現實材料中抽象出來的一種數學模型，它是現實材料的形式化，它與自然、生活密不可分，對學生數學學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評價的重點，對學生數學能力的評價形式應靈活多樣。對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面的變化與發展。
作者:付鑫 單位:內蒙古呼和浩特市第一中學