前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改初中地理教學分析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：地理作為一門特殊的學科，有著無限的趣味性和挑戰性。在新課程改革的背景下，如何體現學生的主體地位，如何讓學生對地理產生興趣并保持求知欲成為廣大地理教師所需要探索的重要問題。本文針對初中地理教學方法進行分析探討，并提出了一些改進措施，以提高初中地理教學效果。
關鍵詞：新課改；地理教學；教學方法
在課程改革背景下，引導學生構建現代學習方式成為教師關注的重要問題。作為新課改的關鍵部分，如何讓學生的學習方式產生實質性的變化，引導學生自覺地參與到教學中來，能有效地進行探究發現、交流合作的學習方式，從而培養學生的實踐能力以及創新意識。然而，對于地理學科而言，它在學生形成在素質教育和國情教育中有著獨特的功能。那么，結合新課改的要求，通過地理教育，能夠使學生掌握對于地理特征和地理成因的分析，以此達到培養學生良好的學習習慣和自學能力。地理學說中記載的魏格納的大陸漂移學說、李四光的地質力學等創立過程，以此作為學習榜樣，可以啟迪學生強烈的創造意識和良好的創造個性；學習地理，還必須要有發散思維，地理教育中的綜合思維能力的訓練，諸如對工業布局、廠址選擇等多要素的分析與綜合等，對學生思維能力的培養具有重要意義；再者，地理教育中所揭示的大量的本國地理事實材料諸如人地關系、自然環境、生態平衡、自然資源、經濟建設、改革開放等都可以在教學實際中概括成為以國情為主線的地理事實材料，這就囊括了社會生活中的很多知識。地理學科中的這一優勢，是其他學科所不能比擬的。那么，在新課改的機遇下，如何才能使學生學好、學透呢？
對此，本文講從以下幾個方面進行講述。
一、注重雙方交流溝通
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，能使教師與學生共同地學習，使其能夠在知識的認同性以及情感的交流上達到共識，這樣也使學生能有一個明確的感官意識，這樣，有利于學生對教師教學的認同感，從而上升為對學科的認同感。那么在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這是實現新課改中學生自學的一個重要的關鍵。教師不再僅僅去教，更多的時候是起到一個引導作用，師生雙方其實都處于教與被教的過程中，師生在通過教學中的對話，能夠進行一個明確的交流，教師在教的過程中，能感受到學生新的思維能力的散發。學生在被教的過程中，能充分吸收教師所傳授的知識。而這樣一個教與被教的過程，是師生對教學課堂的一個整體有效地把握，也是師生平等對話，平等交流的過程。對教師而言，能夠與學生形成一個交流的模式，不僅僅在傳授知識上給學生帶來新奇，而且思想的分享更能使學生形成一種成就感，能有利于學生激發學習興趣，這樣，雙方地位的平等在教學中可以得到一個很好的學習效果。
二、充分挖掘教材，培養學生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，但是，對于地理這個學科而然，地理圖像作為地理教材的重要組成部分，其具有生動、形象、直觀的特點，這就使學生在學習的過程中，能夠直觀地了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系。因此，教學過程中，教師應注意發揮圖像作用，利用這些圖形激發學生的興趣，使學生參與到教學中去，而不是盲目的背圖。例如，對于在世界地震和火山的分布的這一個知識點，教師在講授的過程中，可以使用對比的教學方法，利用《六大板塊示意圖》和《世界地震帶和火山分布圖》，讓學生找出火山分布點和板塊之間的關系，這樣一來，學生相互討論就很容易得出這么一個結論：兩個板塊的交界處多為火山和地震的集中處，這樣通過對比對照，能使學生在思考的過程中就記住了知識點，比教師直接說過結果有效得多了。對于教材中的地理圖像應充分挖掘出來進行設計教學，這樣既能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。對于課本教材中所給出的設計“活動”，教師應充分利用，并輔導學生完成讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面的鍛煉，從不同角度培養學生的能力。充分利用教材，不僅能提高教材在教學中的使用作用，而且還能很好地培養學生的主動性，充分體現了新課改下學生的主體地位。
三、處理好學生自主學習與合作交流的關系
新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習，那么，要實現這樣一個計劃，對于學生課前預習就至關重要了。那么在設計教學活動的時候，可以縮減教師的講解時間，而是引導學生在課堂中對知識學會進行疑問，然后在進行討論的過程中就能更具目的性。對于一些知識需要進行實驗、觀察的時候，學生的動手能力就是關鍵。其次，教師應加強學生的自主探究的能力，培養學生全面發展。初中地理教師如果需要有個很好的課堂學習氛圍，那么營造民主平等的合作方式有利于更好地完成學習任務，如讓學生樹立起合作學習小組，進一步完善情境教學。那么多種合作學習的方式方法，能夠進一步增加學生間的互動時間和形式等；或給學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現師――生、生――生的共同成長。
地理這門學科有著與其他學科與眾不同的優勢，在新課程改革的背景下，初中地理教師面臨的教學問題也就更加繁多，除了不利的教學環境以及一群具有自己個性、擁有與教師不同思維的中學生之外，在這樣的前提下，地理教師要積極突破傳統的教學觀念，多注重與學生的交流，把學生放到教學的主導地位中去，并能充分利用教材，探索新的教學方法，以此激發學生對地理的興趣以及學習積極性，并能夠給予學生更多的自由空間，加強學生自主學習與合作交流，提高他們的動手能力，從而認識到學習地理的重要性，從而讓中學生在快樂的學習環境中積極主動地掌握地理知識。
參考文獻：
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[2] 徐煒棟.初中地理教學應合理使用啟發式教學法[J].中學教學參考.
第二篇:新課改導向下初中地理教學探究
摘要：時代的進步，科學技術迅猛發展，為不與時代脫節，教育的改革也面臨著巨大的挑戰。而學生是時代進步的后備力量。教學的科學性一直是教學領域中一直探索的方向。如何讓學生在學習的同時與信息技術相融合，如何讓學生的心理素質、道德素質、身體素質得到共同的發展，成為教育界人士最為關注的課題。
關鍵詞：初中地理；新課改；問題
一、地理教材存在的問題
1.新教材看似好懂，但是不一定好教，教材肯定是有用的，考試的知識需要源于教材而且要高于教材，但是有的學生看了半天沒有效果，考試中教材也沒有。
2.新的教材容量變大，內容變多，忙不過來教。地理課時非常不足，很多東西來不及教學。
3.課程的資源非常不足，缺乏足夠訓練。新教材理論的東西非常多，學生的活動非常少，不能調動學生的積極性，我們要認識科學發展觀，全面地意識到新課改。要一切以學生的發展為首要目的，關注學生的全面發展、發展的均衡性以及發展的個性化，讓學生成長為合格的社會主義公民。新的教材知識系統比較淺，編排比較亂，知識不能夠很好的形成系統。
二、提高教學質量，減輕學生負擔
在傳統的教學過程中，教師通過語言傳授知識外，還要在課堂完成大量的板書、板圖，這需要很多的時間。地圖是地理學科的第二語言，在教學過程中要圖文結合一些圖形的變化過程用語言來描述有一定的難度，學生難以理解。利用不同的軟件來創設情境，為學生進行探究性學習提供適宜的環境，指導學生對教學網站進行訪問并閱讀以掌握基礎，進入網站的“自我測試”等環節，自主完成相應的知識測驗，使學生完成自主學習。在自主學習的基礎上，學生可根據自身能力和興趣的不同來查閱相關資料，以期得到提升。
地理是和生活息息相關的學科之一，好的教學方式、創新的教學理念，會讓學生發現學習的很多樂趣，也讓學習變得更加輕松有效，地理是提高學生認識范圍的課程，地理課堂上的教學模式要有所創新，則需要教師將生活的點滴與課本知識緊密結合起來。因此，在初中地理教學中，教學模式的創新是需要進一步深入的。
參考文獻：
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[2]鐘啟泉.地理教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2009.
第三篇:在新課改中摸索初中地理教學的有效策略
摘要：隨著初中地理課程的改革、教育部門的要求及社會新時展的需求，教師的教學方式、教學效益及教學模式等方面就成為影響學生發展和提高學習成績的重要影響因素。于是，通過對初中地理的新課改進行分析與探索，在新課改中摸索出一條適合教師高效教學的道路，并通過采取及應用先進、科學且緊跟社會發展、教材要求的有效策略，在初中地理的教學實踐中達到一定效果，爭取在實踐教學中起到建設性的作用。
關鍵詞：新課改；初中地理；有效策略；教學
在這個以科學為核心、知識為重點的新社會里，越來越多的事物、體制或是制度等都需要變革，都需要摒棄老的思想、舊的理念以及過時的制度，在教學方面也是如此。本章主要講解初中地理的教學方面，在初中地理的新課改要求中指出：初中地理面對的是一些從未接觸且剛從小學畢業的學生，初中地理對他們來說是一門既陌生又比較復雜的課程，根據這樣的現狀在實行新課改的時候，必須建立學生對此門課程的興趣，由此，促進學生的學習興趣。其次，這是一門學生必須認真學習的課程，這門課程能使學生對地理有一個基本的認識，并了解我國甚至世界的地理環境，由此，在學生的意識里、思想里形成一個可持續發展的地理觀念。所以，教師要想在新課改的實踐中教好學，就必須對新課改的課程進行研究與分析，通過將初中地理新課改自身的特點、新課改的要求同實踐教學有機地結合在一起，來培養學生的地理知識與地理意識，促進學生的學習興趣，拓寬學生的視野及樹立學生的地理觀等。只有在新課改的教學實踐中摸索并提出有效的策略，才能提高教學質量，促進教學效率，才能盡可能地讓學生了解、把握更多的地理知識，并培養學生的地理思維。最終才能讓初中地理的教育事業達到一個空前發展的水平。
一、構建新穎的課堂設計來吸引學生興趣及促進教育事業的發展
俗話說：“興趣是每個人做事的動力所在。”當一個人對這件事產生了興趣的時候，他就會對這件事情投入90%的關注與重視，由此才能達到事半功倍的效果。于是，在新課改的教學實踐中，教師應該采取一些有效策略來吸引學生的眼球，以培養學生的學習興趣及提高課堂效率。
1.以提問式教學為向導
提問式教學是一種以學生為主體，教師為主導的教學，這種教學方式不僅能跟上社會的發展步伐，還是初中地理教學的要求所在，于是，在初中地理新課改中提倡提問式教學的有效策略是提高學生學習氣氛及營造課堂氛圍再好不過的舉措之一。對剛踏進初中的學生來說，對地理的各種知識、各種事物都存在著極強的好奇心理，對這門課程也有很強烈的興趣，在課堂上，由于學生的好奇及好動等因素的驅使，學生就喜歡回答問題或是提出問題。而在此時，對于教師來說就應該充分及科學的利用學生的這些心理來對學生進行教學，根據本天要講解的內容進行備課，或者是查閱一些課外的資料來教學，然后再依據課文的知識制訂一些與之相關的問題讓學生在課堂上進行回答，例如，教師在講初中地理的《地球形狀與大小》一課時，就可以運用提問式的方式方法進行教學，也可以用一些教學的輔助工具或者是通過比喻現實生活中的日常用品來讓學生了解地球的形狀及大小，在這樣的引導后教師就可以對學生進行提問，讓他們發揮自己的主觀能動性，去想象地球的形狀及大小，并讓學生在這個過程中充分地發揮想象，促進教學，像這樣不僅能帶動課堂氛圍，還能有效地將知識教授給學生，不僅能培養學生的學習興趣，還能在新課改的教學實踐中起到建設性的作用。
2.以輔助工具為教學向導
隨著科學的進步及社會的發展，在教學領域采取一些先進且科學的輔助教學工具是新課改對教育事業的根本要求，新課改是一種緊跟社會發展步伐及時展潮流的新型模式，然而，在這種教學模式下就要求教師必須有新穎且獨特的教學方式與方法，并結合輔助工具進行教學，才能培養學生的學習興趣及提高教學效率及和教學質量。在教學過程中教師可以在課前為當天要講的課程準備一些教學道具，例如，在講《地圖和地球儀》這一課時，教師可以在商店去買一張地圖，還可以制作或是買一個地球儀作為教學道具，讓學生在課堂上真真正正地了解教師所要講的內容及知識，這樣的方式能激發學生的學習興趣，提高課堂效率并發展教育事業。
二、在新課改中采用摸索式教學，培養學生全面發展
所謂的摸索式教學，就是要在新課改的規定中摸索出一條適合且科學的教學道路，并在這條道路上將初中地理這門課程的發展推向社會發展的前沿。再者，可以通過這種摸索式的教學方式來分析什么樣的教學適合學生的學習及怎樣的教學方式能培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。首先，在新課改的要求下，教師在上課中要堅持以學生為主體的教學方式，例如，在講解一些不是很難的課程的時候，可以教師與學生互換角色，讓學生站在教師的位置區對初中地理進行學習。通過這樣的方式方法進行教學，既能讓學生明白教師講課的重點，還能讓學生了解自身的不足與缺陷，由此就更方便學生的學習及教師的教學，通過這樣的方式，久而久之，學生的成績就會有所進步，新課改的要求也就在初中地理的教學實踐中被淋漓盡致地展現在學生眼前及教學領域。其次，教師還可以對教學課程進行設計，讓學生在這樣的設計里發揮主觀能動性，達到培養學生全面發展的效果。例如，在課前，教師要安排幾個學生通過自身的預習來對當天要講的課文進行大致概述，在此時教師就可以發現學生在預習方面存在的不足及誤區，并采取有效策略對其進行糾正，這樣以此類推，讓每個學生都要有這樣的機會。在課中，教師要指導學生領悟當堂講的課，比如，教師可以通過提問的方式對當堂的知識進行提問，從中可以發現學生是否都懂了，如有不懂的，教師再對不懂的學生進行補充講解，由此做到天衣無縫。在課后，教師可以給學生留一些課后題，來加強學生在課堂上所學習的知識，教師還可以將作業收回來經過細心的批改來彌補學生的不足，通過這幾個階段來培養學生的綜合能力，并促進學生的全面發展，這樣的教學不僅能滿足新課改的要求，還能促進教育事業的發展及促進教學效益。
總之，新課改課程是一門走在社會發展前沿的課程，是初中地理教學的需求，教師在初中地理的教學實踐中必須采取一些有效的策略，才能促進教育事業的發展，才能提高學生的學習成績，才能培養出一批又一批符合社會發展的人才。
參考文獻：
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