考試總結發言范例

作者：胡建明 李玲 李鋒 趙瑾 劉春霞 陳云昭 常彬 齊妍 單位：石河子大學醫學院 石河子大學生命科學學院

改進實驗教學方法，提高學生的綜合能力

1應用多媒體教學，改進實驗條件病理學實驗教學過程中引入多媒體教學，PPT幻燈演示成為實驗課的一部分。實驗課前十分鐘左右的理論知識的回顧、實驗重點內容的點撥及病變觀察要點圖片結合顯示，成為學生理論知識鞏固和啟發思維的重要組成部分。利用多媒體進行直觀講解，形象分析，避免了單純枯燥的病理形態學描述，使學生病理形態識別、記憶，一目了然，喚起鮮明的表象，產生“形象啟發”效應[3]。采取“觀察→引導→再觀察”的方法，把形態觀察與思考結合起來，教師在講切片時，不是全盤托出式的傳授，而是設疑問、提示、引導，讓學生自己發現知識點，從而獲取知識、掌握知識，也培養了學生的觀察分析能力。設立數碼互動局域網教學實驗室，提高學生對形態學知識掌握的效率。在互動實驗室中，每位學生和教師的顯微鏡連接在終端電腦上投影與屏幕，使每位學生和老師顯微鏡下的切片動態的成像呈現在屏幕上，老師可以通過按鍵單獨與學生進行交流，也可以就老師或某位學生的切片，動態地對所有的學生進行教授或討論。在此過程中充分地調動了學生的視覺感知，激發了學生的學習動機和學習的積極性，便于學生更快、更準確地對病理切片重點難點掌握，加深病理學知識的記憶。

2以“學生為主體，教師為主導”，開設臨床病例討論課傳統的病理學實驗是驗證性實驗，通過大體、鏡下標本的觀察，讓學生驗證課堂上所學的理論知識，但病理學各論的教學內容應更加強調聯系臨床。開設以“學生為主體，教師為主導”的臨床病理討論課，結合以授課教師提問，學生互動的PBL教學模式，加深學生對所學內容的認識，培養學生獨立思考、綜合分析和解決問題的能力。石河子大學醫學院病理學課程開設于大學二年級的第二學期，學生已經學習了解剖學、生理學、組培學和病理生理學等基礎課程，對宏觀與微觀正常人體有了基本的認識，在此基礎上學習了病理學。病理學又分為總論和各論，總論所研究的是各種疾病的基本病理變化和共同規律，而各論是在總論學習的基礎上，研究和闡述各種不同疾病的特殊規律。根據學生所學知識和內容的特點，病例討論課設立于各論的實驗課中。根據教學目標和大綱，各論每章節系統疾病都編寫了實驗病例討論的內容。每堂病例討論課，學生被分為幾個小組，每小組4～6人，對所設立的病例進行組內討論，教師在此過程中起到了引導的作用，而作為主體的學生就要討論的問題進行積極的思考，提高他們的思維能力和智力，加深學生對所學知識的理解。例如“心血管系統病例討論”，針對30歲的患風濕性心內膜炎的男性開設病例討論，以“心慌、氣短五年多，浮腫3月，皮膚發黃1周”為主訴，提供該患者的現病史、既往史、住院后體檢、住院經過及患者死后尸檢的描述，學生根據患者病情和檢查經過進行分組討論，老師作為旁觀者參與討論，在此過程中，允許學生翻閱課前預習檢索的資料和書籍，提出各種假設，同時允許組間進行詢問和探討，最后由每組選派的代表對討論的結果進行總結發言，學生和老師參與對總結發言的學生進行提問，同時，每組代表發言學生進行聯系和討論，對該病例達成共識，最終由老師對討論的內容進行總結，更正討論中錯誤的結論，對討論中的難點和爭論的內容加以講解，這樣學生對所討論的內容豁然開朗，加深了理論知識和臨床實踐的聯系。在此過程中，不僅激發了學生的思維，還可以培養和鍛煉學生的語言表達能力和反應靈活性。

3開展開放式實驗教學，提高學生學習主動性實驗室通過對時間、內容的開放，能很好地彌補課時不足，對調動學生學習積極性、提高設備和實驗室利用率，在時間和空間上給學生實驗創造了條件，有利于提高學生學習的主動性，增強學生的動手能力及興趣[4]。教師利用開放實驗室給學生配備病理組織大體和切片，在教學的第16周、第17周固定時間對學生開放，學生可以根據自己的實際情況在開放時間內選擇實驗內容和時間，教師在此過程起到指導、答疑和咨詢的作用，啟發學生積極思考，引導學生分析問題、解決問題。同時，一些學生課堂的內容沒有完全掌握，在這里可以重新學習或復習，通過形態學和文字知識的比較聯系，更加鞏固了理論知識的學習；另外，開放實驗室還準備一些難度稍高的切片，比如各系統多發腫瘤，對病理有興趣的學生可以選擇性學習，拓寬知識，增加對病理的了解。

改革考核方法，建立多層次考核

考核是實驗教學的重要環節，是學習評價的重要形式?？己朔椒ǖ母母锸峭苿訉嶒灲虒W改革的一項有力措施?？茖W的實驗考核模式，是培養學生創新能力的保障。任何教學模式下的人才培養都離不開考試，但是優秀的考核方式能夠起到促進教學內容、教學方法、教學手段的改革以及培養出具有創新精神和實踐才能的醫學人才的作用[5]。實驗考核采用平時考核和課程結束時考核相結合的方法。以學生的興趣學習和能力培養為導向，建立多層次的考核方法，通過實驗報告書寫、標本及切片認識等手段考察學生對實驗內容掌握的程度。

摘要：二元結構教學模式即講授加討論式教學，這種教學模式使審計學課程由常規的“講授”改革為“討論+講授”的二元模式。二元結構教學模式實施效果表明，此模式能大大調動學生學習的積極性與主動性，提高學生的各種能力，對學生的研究與創新欲望具有強大的激勵作用，能實現培養高素質人才的教育目標。

關鍵詞：教學模式；二元結構；審計學

審計學課程的教學模式，傳統上是教師課堂講授，學生聽講，學習內容主要是教科書的知識內容，這種傳導模式是單向的，教師單向輸出，忽視了學生在學習中的主動性、積極性，不利于弘揚學生自身的個性及創新思維能力的培養，也很難保證教學效果[1]。

一、二元結構教學模式及原理

二元結構教學模式，指教學采用二元結構，一元是“講授”，另一元是“討論”，也即Seminar(研究討論會)教學法，這種方法在英國等國家得到普遍運用。二元結構教學模式一般有幾個步驟，一是先確定選題，選題由師生商討確定或老師指定。二是學生做準備，學生以小組為單位去搜集文獻、掌握所需的知識，形成報告。三是學生課堂做報告，同學討論發言，教師評價，引導控制局面，做總結發言。最后，學生修改報告寫出最終總結報告[2]。“講授+討論”的二元結構教學模式，改革了傳統教學上的傳導模式，單向輸出改為雙向互動，使課堂學習氣氛變好，學生的創新欲望得到激勵，有利于培養高素質人才[3]。

二、審計學教學中二元結構教學模式的具體運用

（一）教育目標層面

摘要：中華民族是一個歷史文化淵博的國家，需要學生去慢慢了解和學習，但是歷史的知識事件的學習與我們距離的時間久遠，學生學習起來會比較難于理解，所以在高中歷史的教學中，應該在教學方法上進行改革和創新，使歷史知識貼近我們的生活，利于學生理解和記憶，學生有了正確的學習方法才能更好的進行學習。本文就以高中歷史的教學為例，講述生活化教學理念的應用。

關鍵詞：高中歷史；生活化教學；應用研究；

在高中課程的學習上，歷史科目是一個難關，因為知識之間都是相關聯的，知識點繁瑣，記憶起來很麻煩，所以需要大量的復習和鞏固，所以在教法上一味地“老師講，學生聽”會讓學生產生疲憊感，這就需要有新教法、新理念，這也是體現老師教學能力的一方面。教師可以讓學生們利用課余時間進行預習，課上一起討論，這種新型先學而后教的教學模式能夠極大的節約課堂寶貴的時間，能夠給予學生足夠的時間去鉆研自己有興趣的知識，可以很好的提高課程興趣和效率，還能更好地理解知識和加深印象，是提高高中歷史教學實效性的好方法。

一、生活化教學理念的內涵

所謂的生活化教學理念是指：在教學的過程中，將所學科目的知識與日常生活進行完美融合，是課堂內容與學生的思想認知相結合的教學理念的表現，生活化教學的理念在高中歷史課上的應用，能夠讓學生更好地理解歷史知識，加深記憶，讓歷史知識變得有趣。

二、生活化教學理念的應用方法

(一)學生相互交流，小組合作學習生活化

一、合作學習第一步———全體參與進來

我校推進課改初期，談及較多的一個詞便是有效課堂，要想讓課堂有效，必須做到全體參與。

（一）做精導學案

1.導學案要面對大多數，不能太難，太難只是學習程度好的學生參與；太易學生輕易完成，會覺得沒有深度，不把該學科當回事。難易程度要在集體備課中拿出合適方案。尤其部分程度差的學生不能把歷史前后聯系起來，這樣學案中要考慮思路引領。

2.課堂要設計幾個環節，要做到環環相扣，跌宕起伏，不能總高潮，也不能總是安靜地學，要像電視劇一樣吸引學生參與到每個環節。環節在學案中要體現清晰，讓學生在課前就知道這節課要做些什么。

（二）分課型做活動

不同的課型如新授、復習、習題、考試等要準備不同的活動，一個學期不能一種課型，要適當變換，再好吃的飯，天天吃，學生也會膩，因此教師要下工夫，備課時要集思廣益，找一些操作性強的活動來吸引學生。比如可以小組合作，由小組派代表來講；也可以觀看視頻后，小組講評；還可以演歷史劇，寫考察報告，寫歷史小論文，搞辯論賽，做猜詞游戲，小組PK等等。

本文作者：馬永文 盛艷麗 馮佳慶 張 玉 李菁爽 單位：大慶油田總院集團龍南醫院

案例教學法始于1870年，在我國經過多年的發展已被越來越多地運用于我國高等教育的教學實踐中［1－3］，該法指在教師的指導下，依據一定的教學目的，將學生帶入原先選定的特定事件中，由學生依靠自身知識結構和背景，自主發現、分析和解決問題，最終達到加深對基本理論、知識和技能的理解和掌握的、培養學生能力為目的的教學方法［4］。本次通過對08級臨床醫學專業進行了教學效果反饋調查及比較，分析了兩種教學方法的教學效果。

1對象與方法

1．1研究對象本研究選擇了(齊齊哈爾醫學院2008級臨床醫學)學生共160名為研究對象，分為實驗組80人，對照組80人，兩組年齡、性別經統計學處理無顯著差異性(P＞0．05)，具有可比性。教材采用人民衛生出版社出版的教材《內科學》。

1．2研究方法采用基礎教學法與案例教學法隔次進行的方式，由接受基礎教學法的學生帶給下次見習組學生資料和題目，讓下組學生做好預習，為下周教學做準備。

1．2．1基礎教學法帶教老師均根據教材講解本科單病種常見癥狀、體征、影像學表現、規范查體方法及常用治療方案。

1．2．2案例教學法①教師尋找合適病種的患者進行教學，提前1周將患者的基本癥狀、體征交給學生，并提出2－3個具體問題，同時鼓勵每個學生結合查資料情況，提出新問題。②根據病歷報告，對課前提出的問題進行討論，由一名學生作總結發言，其他學生補充。③教師根據學生回答問題的情況進行總結，并對學生提出的問題給予解答，強調臨床應該注意的問題和尚未注意到的問題，幫助學生最終達到學習目標。

【內容摘要】如何增加小學生的音樂學習興趣，豐富小學生的課余生活，營造活躍的課堂氛圍，是教學者面臨的一大難題。音樂教育能夠通過合理的音樂教學活動，促進小學生的全面發展。文章結合一些實踐措施，針對小學生音樂課堂教學提供了一些建議，主要闡述了趣味教學在小學音樂課堂的運用，以期對提高小學生的音樂興趣提供幫助。

【關鍵詞】小學音樂;趣味教學;具體運用

興趣教學在小學生音樂教學中極為重要，以培養小學生的興趣為根本，如果小學生在學習音樂的過程中不能夠提起興趣，學習就會變得十分枯燥。學習音樂，一方面要提高小學生的素養，另一方面是提高小學生的學習興趣，這樣才能讓小學生愛上音樂這門學科，從而更好地促進小學生的全面發展。筆者建議，教師應該將趣味教學帶進小學生的音樂課堂。

一、利用游戲培養小學生的學習興趣

小學生相對來說比較愛玩，枯燥的音樂課會讓學生喪失學習的興趣，因此教師可以將課堂氣氛變得活躍。要想改變課堂氛圍，教師就要從學生的角度來考慮，這樣才能夠從根本上提升學生對音樂的學習興趣。首先，教師應該充分研究小學生的心理，讓課程朝著小學生喜愛的方向發展，小學生喜歡在一起玩游戲，教師就可以為學生創造以音樂為主題的游戲方式。在游戲中，教師可以將音樂藝術帶入到課堂中，這樣，學生不僅能夠學習到更多的音樂知識，還能夠感受到藝術的魅力，這樣的課堂會讓學生感受到很大的樂趣。其次，學生與教師之間的關系也應該進行改善。在課堂中，教師應該將學生作為主體對象。傳統的教學，將學生與教師分成兩個主體，教師總是高高在上，學生聽從教師的，這會打消學生學習音樂的自信。教師與學生應該融為一體，教師試著與學生平等相處，例如與學生一起做游戲。小學生在生活中會玩角色扮演的游戲，教師可以將游戲融入到音樂教學中，當音樂中存在不同的角色，教師就可以讓學生扮演不同的人物。在學習《蝸牛與黃鸝鳥》的時候，教師可以利用角色扮演的方式讓學生融入到音樂課堂中來。教師將學生分為幾個小組，讓每個組的學生自愿分配蝸牛、黃鸝鳥等角色，還要有人唱旁白部分。扮演蝸牛的學生在唱到“蝸牛背著那重重的殼呀”時，應該彎腰裝作背著蝸牛殼一樣緩步前行；當扮演黃鸝鳥的學生唱到“阿樹阿上兩只黃鸝鳥……現在上來干什么”時，應該有兩個人像談話一樣，指著扮演蝸牛的學生做出嘲笑的樣子。這一組學生表演完，再讓下一組學生表演。角色扮演的游戲與音樂藝術結合起來，能夠讓學生對歌曲中的角色了解得更加深刻，并且為音樂增添很多趣味。學生還可以玩“你比我猜”的游戲，兩個人一組，教師給出一個歌曲，其中一個學生用動作描述歌曲，另一個學生猜歌名?？傊瑢⒂螒蛞胍魳方虒W能夠讓學生愛上音樂這門課程，并且在游戲中感受音樂藝術。在游戲的帶動下，學生能夠更容易進入音樂情境中，對于教師講授的音樂知識學生也會認真地去感受。游戲教學不僅能夠提升學生對音樂的學習興趣，讓學生得到放松，還能夠為學生帶來更多的音樂知識，讓學生在音樂的海洋中自由翱翔。

二、適當增加樂器教學內容

音樂的魅力是巨大的，沉浸在音樂的海洋里，不僅可以豐富學生的興趣愛好，還可以培養學生沉穩寧靜的性格，擁有良好音樂素養的人，一定要具有優良的人格魅力。小學開展音樂教學集體活動時，可以組織學生集體學習一種樂器。在選取樂器的時候，要根據每個人的興趣愛好來考慮，因為每個人對樂器的偏愛程度不一樣?？傊?，樂器的選擇要貼近現實。例如，教師可以選擇嗩吶進行教學活動。嗩吶不僅是中華民族流傳千年的瑰寶，適當練習嗩吶還能鍛煉學生的身體素質。在授課時，一開始要盡量選取簡單點的歌曲，比如《豬八戒背媳婦》。教師首先與學生一同欣賞這一曲目，在欣賞過程中簡單介紹這首歌的樂譜，保證學生掌握基礎的樂譜知識。隨后，將曲譜分為多個部分，循序漸進地帶領學生一塊練習。在每節課開始的時候，學生按照順序依次上臺表演前一節課所學的部分，表演完畢，由其他學生發言評論表演者的得與失；最后再由教師查漏補缺。這種循環的表演可以不斷提高學生對嗩吶的掌握能力，進而提高學生對音樂的領悟。

第一篇：中職學生德育教育人生觀培養

摘要：

許多中職學生在人生觀上存在不少的問題，本文探討了通過中職德育教育培養學生正確的人生觀，將中職學生培養成德才兼備的新型人才。

關鍵詞：

中職學生?。坏掠?；人生觀

隨著市場經濟的發展和我國對外開放程度的加深，社會思想、價值環境對人生觀正處于形成中的中職學生來說產生著巨大的影響。中職學生如果沒有正確的人生觀，必然會導致迷茫，甚至是思想道德失范。因此，幫助中職學生形成正確的人生觀，將學生打造成社會主義新型接班人是中職德育教育工作者必須思考的問題。

一、對中職學生人生觀的認識

我國高職教育正經歷著由外延到內涵的跨越式發展階段，在已經明確了培養具有現代技能的高素質應用型人才的培養目標的前提下，對人才培養模式的轉變提出了迫切要求。從高職院校學前教育專業的整體現狀來看，普遍存在著辦學時間短，專業定位以及培養目標不十分明確等問題。以音樂技能課程的教學為例，很多高職院校音樂教師還在繼續參照或者沿用以往本科音樂院校的傳統教學模式，不能很好地體現“應用型、技能型”人才的培養特點，忽略了對學生進行崗位所需技能的培養，導致了學生缺乏學習興趣，使教學陷入到學技巧、學方法的“瓶頸”之中，課堂所學不能為今后工作實際所用，甚至嚴重到生產出來的“產品”在市場上“滯銷”。筆者在教學過程中對音樂技能課進行了有意嘗試，具體實施辦法如下。   一、設計培養目標與教學內容   1、正確認識音樂技能課程在學前專業總課程中的地位與比重   一名合格的幼兒園教師應具備哪些音樂技能？學前專業都需要開設哪些音樂技能課程？這些是首先要解決的問題。以往的音樂技能課程很少聯系幼兒園工作崗位的實際需求，許多畢業后的學生反映，學校所學的知識在實際工作中用不上。幼兒園教師的崗位性質要求教師所具備職業能力是多方面的，如聲樂、鋼琴、舞蹈、繪畫、書法等，其中，音樂技能、美術技能、舞蹈技能是幼兒園教師的三大主要職業技能。音樂技能課程主要包括聲樂課和鋼琴課，幼兒園教師在音樂技能方面應具備以下能力：一是掌握音樂技能課程基本技巧與方法，以及初級的聲樂作品、鋼琴樂曲的演奏技巧。二是掌握大量幼兒歌曲，并能夠流暢地自彈自唱幼兒歌曲。三是能夠遵循音樂藝術表現規律，正確分析和處理初級的音樂作品和幼兒歌曲。四是能夠輔導兒童進行聲樂演唱和組織幼兒園唱歌排練活動。學前音樂技能課程教學對象是未來的幼兒園教師，而不是登臺表演的歌唱家、演奏家，所以其理應區別于普通本科院校音樂教育專業。學前教育專業的畢業生應是“多面手”：會彈、會唱、會跳、會畫、會寫、會講、會管……因此，高職教師必須在教學過程中清醒認識到這一點，努力促進學生“全面發展”，培養學生“一專多能”。   2、依據培養目標設計教學內容   明確了培養目標，設計教學內容時就應避免照搬音樂表演專業、音樂教育專業的教學內容，積極探索適合學前教育專業的教學內容。聲樂、鋼琴課程都是學前教育專業的核心課程，主要教學內容應包括：音樂技能課程基本原理與方法教學；音樂技能技巧訓練；音樂作品的分析和處理；幼兒歌曲彈唱；音樂技能課程教學，等等。教學內容的設計應以工作崗位需求為依據，本著高職教育要突出“應用型、技能型”的特點，充分發揮教學團隊的作用，以工作實際為依據，合理規劃教學內容，使教學內容既符合教學的基本規律，又切合學生今后的工作實際，使其具有實際操作性、理論邏輯性，這樣的教學才具有實際意義。   二、設計學習情境   在音樂技能課程的教學實施過程中，一定要發揮學生的主動性，培養學生的學習興趣，激發學生學習熱情，提高課堂效率，引導學生自我練習、自我學習。所以要從學生的角度出發，巧妙設立學習情境，落實教學目標，使學生成為學習主體，在不斷實踐操作中熟練掌握并運用所學的知識和技能。   1、學習與實踐結合,寓教于樂   傳統的音樂技能教學多是“一架鋼琴，一本歌譜，老師示范、學生唱”，使本應活潑生動的音樂課程成了枯燥的苦學、苦記、苦背過程。在高職學前教育專業音樂技能課程教學改革的具體實踐中，教師應從學生的就業實際出發，從培養學生學習興趣出發，使教學形式多樣化，讓課堂更具趣味性，提高授課質量與教學效率。如在學習歌曲《保爾的母雞》時，可以讓學生根據歌詞設計情景劇，以小組為單位編排劇中角色，舞臺表演的形式既活躍課堂氣氛又增強學生對歌曲的理解。在彈奏樂曲《保爾的母雞》時，可以充分利用數碼鋼琴教室的功能，引導學生們體驗左右手合奏、四手聯彈、小組合奏、結合彈唱等演奏方式。在師生輕松快樂的“音樂劇”、“演奏會”中完成音樂教學，把課堂還給學生，真正體現“做中學”、“學中做”的教學理念。   2、運用現代化教學手段，打破常規   許多音樂教師不習慣上“集體公開課”或“多媒體教學課”，認為只有在自己的小琴房里上“一對一”或“一對多”的小課才會有好的教學效果。高職的教學改革必須摒棄滯留在頭腦中的所謂傳統的、不利于教學改革發展的授課模式，要學會并擅于運用多媒體等現代化的教學手段開展教學。多媒體作為新的教學方式已被廣大教育工作者廣泛接受和使用,它所涉及到的教學器材包括投影機、數字展示臺、電動屏幕、中控臺和音響系統等。多媒體教學打破了傳統的“教師說、學生聽”的教學方式，將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩。由于音樂教學本身具有一定的抽象性，音樂學習者要通過更多的感性認識去體會這些“看不見、摸不到”的抽象語言，因此通過運用多媒體教學手段，這些音樂教學中的許多難題可以迎刃而解。以音樂技能課程的聲樂教學為例，當教師帶領學生學習科學發聲練習時，由于科學運用氣息發聲要涉及頭、胸、腹等多個人體器官的協調配合，而人體結構本就復雜，氣息的運用更是平時看不見也摸不到，但是通過多媒體，一張張不同呼吸方法的示意圖直觀地呈現在屏幕上，學生對氣息的運用可以一目了然，效果比教師用語言描述更直觀、更形象、更生動，學生記憶變得輕松、快速、深刻而長久。同時，學生可以運用多媒體手段將自己的課堂表現錄制下來，課下反復播放練習。另外，將多媒體技術運用到音樂教學中，可以將知識學習、技能訓練、智力開發融合于多媒體技術所呈現的生動活潑的形象之中，可以激發學生的學習興趣，開闊學生的視野。同時又能促進其思維發展，豐富學生的想象力。因此，采用多媒體教學手段是提高音樂技能課程授課效果的有效途徑。#p#分頁標題#e#   3、培養學生自學意識，鞏固成果   音樂技能課程是一門專業技能很強的技能課，在實施教學過程中，許多教師都有這樣的同感———學生的自我學習意識淡薄、自我學習能力差。對于這樣一門需大量時間實踐練習的課程，如果不解決學生的課下練習問題，教師在課堂上再好的授課也得不到良好的教學效果。許多學生也很困惑，自己在課下找不到上課時的“感覺”。于是，許多音樂技能課程變成“每周一歌”、“每周一練”，教學效果不佳。筆者認為，在教學過程中，一方面要為學生創造良好的自學氛圍，以小組為團隊，每周安排一到兩次的團隊學習。期中、期末考試成績中設立團隊創編環節，通過團隊學習，能夠形成良好的學習氛圍，學生之間可以互相幫助、互相檢查，引導學生樹立團隊合作意識等。另一方面，指導學生自學課程。每周設立不同的課下任務，任務要具體、詳盡，并及時檢查、總結，有效地促進學生課下預習、復習，培養學生的自學能力，提升教學質量。   三、設計職業特色的考評模式   好的教學模式要經得起推敲和考驗。檢驗改革后的教學效果更需創新考評模式。在考評中繼續滲透小組自學團隊的團隊要素，加強學生的團隊意識與合作精神。在以小組為單位的學習和考試中，教師應充分考慮每組學生的學習水平、組織能力、自學能力、創編能力等，盡量做到合理搭配，讓學生通過自身努力能夠完成既定的教學目標。   1、考評成績構成   將一個班的學生分成若干團隊，每名學生的考試成績由個人專業成績和在團隊節目中的表演成績組成。其中，在團隊節目考試中，全體同學要分別對該團隊進行打分，之后取平均分（占考試成績的5%）即該小組成績；個人成績即其所在團隊的平均成績；在個人專業考試中，全體同學分別對其考試表現打分，之后取平均分（占學生考試成績的15%）；教師對學生的個人專業考試表現和在團隊中的表現打分（占學生考試成績的80%）。另外，必要時邀請其他任課教師和用人單位領導參與考試評價。具體考評明細如表1所示。   2、考評形式   在考試評定過程中，通過學生個人成績與小組成績掛鉤，教師點評與學生打分結合的方式，培養學生團隊精神的同時，提高了學生的組織協調能力。在以小組為單位的考評模式中，每一小組內的學生對考試節目進行選排和編創，形式可以不拘一格，如小合唱、合奏、歌伴舞、彈唱、情景劇等。學生上臺演唱（奏）完畢后，即進行自我評價。自我評價的內容包括個人有哪些體會與收獲，還存在哪些問題與疑惑等。然后，其他同學進行評價，內容包括發現了哪些優點，有什么值得學習與借鑒的地方，存在的問題與不足，應如何改正等。   3、考評總結   考試結束后，每個團隊要派代表總結發言，同學之間進行交流，最后由教師進行全面總結，對學生的綜合表現進行講評。這種考評體系打破傳統教學考試模式，實現了考評主體多元化?？荚u人員由任課教師、全體學生組成，還可以邀請其他任課教師、用人單位領導共同參與，使考評成績更趨向于公平公正，避免了任課教師的“一言堂”。每位學生在給其他同學打分評議時，對自身又是一個檢驗與提高的過程。用人單位領導參與考試過程，給予權威評價，對于拓寬教師教學思路、激勵學生的學習熱情和主動性將大有益處。   高職學前教育專業培養的畢業生將成為學前教育戰線的工作者，高職教師必須在明確培養目標的前提下，按照實際工作需求設計相適應的教學內容，防止照搬音樂表演專業的授課內容而脫離實際。授課過程中，首先依據音樂技能課程的特點與學前教育專業的總體培養目標，巧妙設立學習情境，激發學生的學習興趣；同時重視評價體系的建設，積極探索具有職業教育特色的音樂技能課程考評體系?？傊?，高職院校學前教育專業與本科院校音樂表演專業的培養目標不同，我們不可盲目照搬，要深入研究高職學前教育的培養目標、積極探索授課、考評模式，形成具有高職特色的學前專業的教學模式。