前言：中文期刊網精心挑選了考試失利總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
考試失利總結范文1
本次聯考地理學科整體考得不好，本一、梯隊、本二三檔均沒有完成指標（22／43／64），班級之間也有很大的差距，在對學生答題情況進行分析時，發現有以下幾個問題值得注意：
1.教師考前教育和指導不到位導致學生審題不認真，抓不住關鍵詞、應變能力差等錯誤發生。
2.學生基礎知識掌握不扎實，概念不清。這一方面的原因主要在學生，是由于普通班大部分學生平時不思考、不理解、不質疑、不問題導致。其實，即使老師把問題掰開揉碎講透，也不如學生自己去反思總結有用。這也是進行課改的原因之一。雖說學習要目標明確，提高效率，但知識的沉淀吸收需要花費時間、耗費腦力，學習也很辛苦，所以會導致有些學生每天學習疲于應付。
3.學生考試態度問題不夠嚴謹，有些同學沒有認真對待考試，沒有用心去做題，從卷面就能體現出來，字跡了草，答題隨心所欲，答非所問，甚至亂七八糟。
每次考試都是對教師教學與學生學習情況的檢測，其意義在于查漏補缺和總結進取。發現成績與目標的差距，教師除了要進行各方面反思外，更重要的是要對下一階段期中考試，制定迎考措施：
1.結合往年期中試卷練習，找出中間學生做錯的題，耗時較多的題、搖擺不定的題、進行認真細致的分析，分析錯誤原因，整理學生的薄弱知識點。
2.進行選擇題限時訓練，提高學生選擇題準確率；主觀題強化學生的解題思路；
3.本一生多關注，梯隊生多鼓勵，減弱學生的焦慮情緒，想方設法培養學科興趣，調動學習積極性，避免學生出現疲倦狀況。
考試失利總結范文2
從20××年起，我校開始大力推行“一主多輔互動式”課堂教學模式，學生開展小組合作學習。我們的課堂，知識教學變成了三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。我們教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也被激活，師生互動產生的新知識的比重大大增加。教師從課堂傳輸知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者，彼此形成一個真正的“學習共同體”，我們的教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。
反思是教師以自身的活動為思考對象，對自己的行為，決策以及由此所產生的結果，進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我決策水平來促進能力發展的途徑。平時，我們學校很重視教學反思，我們在每節課后都進行認真的反思。我想，注重教育教學的細節和過程，做到事前計劃設計，事后反思總結，并著眼于課堂教學，把課堂教學作為教學科研的突破和主戰場對提高我的教學水平和課堂時效性起著決定性的作用。上完課后，我及時反思自己的教學實踐，今天這節課，學生收獲了沒有，我收獲了沒有，課的哪一個環節處理得較好，哪一個環節還有待提高……篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。通過這種方式我認真對課堂教學進行研究，提高45分鐘的效率。
我們教師職業的一個很大特點，就是是單兵作戰。在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而我校開始大力推行“一主多輔互動式”課堂教學模式則提倡教師走進課堂，相互輔導，培養學生的綜合能力。而學生的綜合能力的培養要靠我們集體智慧的發揮，需要我們與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。在這一年里，我們八年級的幾位教師之間緊密地合作，坦誠互助。徹底沒有以前彼此之間彼此孤立與封閉的現象。我想，我們教師必須像現在這樣學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。 因為我們物理學科也可能一項課題會涉及到數學、地理、化學等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。可以說，我們科學組的親密的互動關系，引發集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。同時，在與不同學科老師的協作、交流中，我們做有心人，廣泛涉獵其他學科的知識，不把自己禁錮在學科壁壘之中，教物理的也要研究化學、生物、數學、地理等知識，以改善單一的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野，適應新課程的需要，做一名綜合型教師。
過去，我們中小學課程統一內容、統一考試、材、教參、統一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了教師和學生創造性的發揮。如今，新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。新課程使教學過程中我們可支配的因素增多了。課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參為我們教師留有的余地加大，平時工作中，我們幾人根據教學需要，創造性的用教材，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材知識激活，形成有教學個性的教材知識。為此，我們在每節課備課前，積極開展集體備課，并寫詳細的學案來指導我們的課堂教學和學生的自主學習。但是，這對我們教師來說，也是是一種挑戰。因為這要求我們教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力。同時，我們不僅會“教”書，還要會“編”書。不過這樣，也為我提供了一個發揮創造性教育智慧的空間。
考試失利總結范文3
一、力：力是物體間的相互作用。
1、力的國際單位是牛頓，用N表示;
2、力的圖示：用一條帶箭頭的有向線段表示力的大小、方向、作用點;
3、力的示意圖：用一個帶箭頭的線段表示力的方向;
4、力按照性質可分為：重力、彈力、摩擦力、分子力、電場力、磁場力、核力等等;
(1)重力：由于地球對物體的吸引而使物體受到的力;
(A)重力不是萬有引力而是萬有引力的一個分力;
(B)重力的方向總是豎直向下的(垂直于水平面向下)
(C)測量重力的儀器是彈簧秤;
(D)重心是物體各部分受到重力的等效作用點，只有具有規則幾何外形、質量分布均勻的物體其重心才是其幾何中心;
(2)彈力：發生形變的物體為了恢復形變而對跟它接觸的物體產生的作用力;
(A)產生彈力的條件：二物體接觸、且有形變;施力物體發生形變產生彈力;
(B)彈力包括：支持力、壓力、推力、拉力等等;
(C)支持力(壓力)的方向總是垂直于接觸面并指向被支持或被壓的物體;拉力的方向總是沿著繩子的收縮方向;
(D)在彈性限度內彈力跟形變量成正比;F=Kx
(3)摩擦力：兩個相互接觸的物體發生相對運動或相對運動趨勢時，受到阻礙物體相對運動的力，叫摩擦力;
(A)產生磨擦力的條件：物體接觸、表面粗糙、有擠壓、有相對運動或相對運動趨勢;有彈力不一定有摩擦力，但有摩擦力二物間就一定有彈力;
(B)摩擦力的方向和物體相對運動(或相對運動趨勢)方向相反;
(C)滑動摩擦力的大小F滑=μFN壓力的大小不一定等于物體的重力;
(D)靜摩擦力的大小等于使物體發生相對運動趨勢的外力;
(4)合力、分力：如果物體受到幾個力的作用效果和一個力的作用效果相同，則這個力叫那幾個力的合力，那幾個力叫這個力的分力;
(A)合力與分力的作用效果相同;
(B)合力與分力之間遵守平行四邊形定則：用兩條表示力的線段為臨邊作平行四邊形，則這兩邊所夾的對角線就表示二力的合力;
(C)合力大于或等于二分力之差，小于或等于二分力之和;
(D)分解力時，通常把力按其作用效果進行分解;或把力沿物體運動(或運動趨勢)方向、及其垂直方向進行分解;(力的正交分解法);
二、矢量：既有大小又有方向的物理量。
如：力、位移、速度、加速度、動量、沖量
標量：只有大小沒有方向的物力量如：時間、速率、功、功率、路程、電流、磁通量、能量
三、物體處于平衡狀態(靜止、勻速直線運動狀態)的條件：物體所受合外力等于零;
1、在三個共點力作用下的物體處于平衡狀態者任意兩個力的合力與第三個力等大反向;
2、在N個共點力作用下物體處于`平衡狀態，則任意第N個力與(N-1)個力的合力等大反向;
3、處于平衡狀態的物體在任意兩個相互垂直方向的合力為零;
第2章直線運動
一、機械運動：一物體相對其它物體的位置變化，叫機械運動;
1、參考系：為研究物體運動假定不動的物體;又名參照物(參照物不一定靜止);
2、質點：只考慮物體的質量、不考慮其大小、形狀的物體;
(1)質點是一理想化模型;
(2)把物體視為質點的條件：物體的形狀、大小相對所研究對象小的可忽略不計時;
如：研究地球繞太陽運動，火車從北京到上海;
3、時刻、時間間隔：在表示時間的數軸上，時刻是一點、時間間隔是一線段;
如：5點正、9點、7點30是時刻，45分鐘、3小時是時間間隔;
4、位移：從起點到終點的有相線段，位移是矢量，用有相線段表示;路程：描述質點運動軌跡的曲線;
(1)位移為零、路程不一定為零;路程為零，位移一定為零;
(2)只有當質點作單向直線運動時，質點的位移才等于路程;
(3)位移的國際單位是米，用m表示
5、位移時間圖象：建立一直角坐標系，橫軸表示時間，縱軸表示位移;
(1)勻速直線運動的位移圖像是一條與橫軸平行的直線;
(2)勻變速直線運動的位移圖像是一條傾斜直線;
(3)位移圖像與橫軸夾角的正切值表示速度;夾角越大，速度越大;
6、速度是表示質點運動快慢的物理量;
(1)物體在某一瞬間的速度較瞬時速度;物體在某一段時間的速度叫平均速度;
(2)速率只表示速度的大小，是標量;
7、加速度：是描述物體速度變化快慢的物理量;
(1)加速度的定義式：a=vt-v0/t
(2)加速度的大小與物體速度大小無關;
(3)速度大加速度不一定大;速度為零加速度不一定為零;加速度為零速度不一定為零;
(4)速度改變等于末速減初速。加速度等于速度改變與所用時間的比值(速度的變化率)加速度大小與速度改變量的大小無關;
(5)加速度是矢量，加速度的方向和速度變化方向相同;
(6)加速度的國際單位是m/s2
二、勻變速直線運動的規律：
1、速度：勻變速直線運動中速度和時間的關系：vt=v0+at
注：一般我們以初速度的方向為正方向，則物體作加速運動時，a取正值，物體作減速運動時，a取負值;
(1)作勻變速直線運動的物體中間時刻的瞬時速度等于初速度和末速度的平均;
(2)作勻變速運動的物體中間時刻的瞬時速度等于平均速度，等于初速度和末速度的平均;
2、位移：勻變速直線運動位移和時間的關系：s=v0t+1/2at
注意：當物體作加速運動時a取正值，當物體作減速運動時a取負值;
3、推論：2as=vt2-v02
4、作勻變速直線運動的物體在兩個連續相等時間間隔內位移之差等于定植;s2-s1=aT2
5、初速度為零的勻加速直線運動：前1秒，前2秒，„„位移和時間的關系是：位移之比等于時間的平方比;第1秒、第2秒„„的位移與時間的關系是：位移之比等于奇數比。
三、自由落體運動：只在重力作用下從高處靜止下落的物體所作的運動;
1、位移公式：h=1/2gt2
2、速度公式：vt=gt
3、推論：2gh=vt2
第3章牛頓定律
一、牛頓第一定律(慣性定律)：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種做狀態為止。
1、只有當物體所受合外力為零時，物體才能處于靜止或勻速直線運動狀態;
2、力是該變物體速度的原因;
考試失利總結范文4
第一部分：2009年技師管理考評工作總結
根據技師考評的有關文件精神，嚴格執行公司技師管理規定，成立了以區黨政正職為組長的技師考核領導小組，對我區的1名高級工人技師、3名工人技師和8名技術精英進行了考評，經民意測驗和黨政領導打分，評出合格工人技師12名。
一、高度重視，認真組織
集團公司下發技師、技術精英、技術能手的考評的文件后，我區班子十分重視，立即召開班子會，對文件進行了學習，按照考評要求建立了考評小組，按照各隊施工區域分布情況選拔出職工代表列入考評小組成員，對照文件要求條例，對技師進行了詳細的考評。
一、 召開評議會，確?？荚u公正
于 11月30日 我區組織召開了技師、技術精英、技術能手考評會，全區12名技師和考評小組全體成員參加，會上每名技師和技術精英都發了言，總結了自己一年來的成績和不足，考評小組成員根據每人一年中的工作實際表現，按照職業道德、勞動出勤、安全生產、生產任務、技能傳授、技術成就六個方面，如實地進行打分，將打分結果如實匯總，考評結尾優秀、良好、一般，以分數多少作為技師的評審依據?？荚u中注重考評工人技師實際工作中效率與效果，根據工作中實際表現， 尤其是對科技攻關、小革小改上，有突出成績的都給予加分，考評中堅持民主評議，公平合理的原則，避免了老好人主義和個人偏見，實事求是的、恰如其分的對每一名技師做出了公證考評，匯總出考評結果，王化嶺等12名工人技師全部為合格技師。
三、開拓空間，充分調動技師的積極性
在管理上給技師開拓空間。讓他們圍繞自己的工作的工作范圍，開動腦筋、挖掘潛能對自工作的各類難題進行小革小改，在過去的一年中，全區技師進行小革小改30余項，占全區小革小改總數的40％以上。特別是機電隊員工張蘭祥，他作為一名普通的工人技師，開動腦筋對-780軌道上山下坡頭大擋一側加樓梯過橋、對40kw絞車加護繩套、對上山易壞的水幕安裝卡纜等革新項目，既提高了工作效率又排除了安全隱患，為全區實現節源增效和確保生產提供了有利保障。
通過這次工人技師考評，促進了我區對工人技師的規范化管理，推動了我區對工人技師的培養工作，有效的調動了工人技師的積極性，技師們一致表示，來年一定要發揚成績，克服不足，為我礦節資增效多做貢獻。
第二部分：明年工作目標。
09年，我們要繼續加強對工人技師的管理，充分發揮工人技師的“傳、幫、帶”的作用，帶出一批又一批的技術型礦工，為公司的改革發展奠定職工隊伍基礎。
工作目標：
1、加強培訓，調動員工積極性，爭取在09年培養2—3名工人技師和技術能手；
2、調動技師和技術能手的積極性，進行小革小改，解決工作中的實際問題技術攻關5-16項；
3、發揮技師的傳幫帶作用，帶出更多的技術骨干。
重點工作：
一、 牢固樹立技師的技術骨干作用
技師是各技術崗位員工的標桿,有著很高的技術才能和知識,可以說是公司的寶貴財富。我區在使用技師方面，要大膽地讓技師擔當主要工作、重要工程的把關人，積極提高技師在員工中的地位，安排他們在技術培訓中做輔導員。工人技師們表示：在09年的工作中，一定要發揮個人專長，熱愛本職，一心為公，出全勤，出滿勤，多解決技術難題，多搞技術革新和積極提合理化建議，保質保量的圓滿完成領導交給的各項任務，爭做一名稱職的工人技師。
二、 做好青工“傳幫帶”工作，為公司多育技術人才。
明年的技師管理，我們除了繼續堅持今年好的做法，最主要的是要擴大技師隊伍，不斷提高技術素質和更新技術知識。增加技術實戰演練和技術比武活動，讓技師講技術和操作經驗，搞“傳、幫、帶”。我們繼續推薦和組織人員參加高級技師、工人技師、技術精英、技術能手的評聘。
三、創造一個學技術的良好氛圍
明年我們要進一步做好技師、技術精英評議工作，按照德能勤績，每季度進行考評，根據其現實表現，評議出優秀、較差的給予獎勵和尾數淘汰，使每名技師產生緊迫感和責任感。
考試失利總結范文5
高考數學立體幾何知識點一
1.有關平行與垂直(線線、線面及面面)的問題，是在解決立體幾何問題的過程中，大量的、反復遇到的，而且是以各種各樣的問題(包括論證、計算角、與距離等)中不可缺少的內容，因此在主體幾何的總復習中，首先應從解決“平行與垂直”的有關問題著手，通過較為基本問題，熟悉公理、定理的內容和功能，通過對問題的分析與概括，掌握立體幾何中解決問題的規律--充分利用線線平行(垂直)、線面平行(垂直)、面面平行(垂直)相互轉化的思想，以提高邏輯思維能力和空間想象能力。
2. 判定兩個平面平行的方法：
(1)根據定義--證明兩平面沒有公共點;
(2)判定定理--證明一個平面內的兩條相交直線都平行于另一個平面;
(3)證明兩平面同垂直于一條直線。
3.兩個平面平行的主要性質：
⑴由定義知：“兩平行平面沒有公共點”。
⑵由定義推得：“兩個平面平行，其中一個平面內的直線必平行于另一個平面。
⑶兩個平面平行的性質定理：”如果兩個平行平面同時和第三個平面相交，那
么它們的交線平行“。
⑷一條直線垂直于兩個平行平面中的一個平面，它也垂直于另一個平面。
⑸夾在兩個平行平面間的平行線段相等。
⑹經過平面外一點只有一個平面和已知平面平行。
以上性質⑵、⑷、⑸、⑹在課文中雖未直接列為”性質定理“，但在解題過程中均可直接作為性質定理引用。
高考數學立體幾何知識點二
(1)棱柱：
定義：有兩個面互相平行，其余各面都是四邊形，且每相鄰兩個四邊形的公共邊都互相平行，由這些面所圍成的幾何體。
分類：以底面多邊形的邊數作為分類的標準分為三棱柱、四棱柱、五棱柱等。
表示：用各頂點字母，如五棱柱或用對角線的端點字母，如五棱柱
幾何特征：兩底面是對應邊平行的全等多邊形;側面、對角面都是平行四邊形;側棱平行且相等;平行于底面的截面是與底面全等的多邊形。
(2)棱錐
定義：有一個面是多邊形，其余各面都是有一個公共頂點的三角形，由這些面所圍成的幾何體
分類：以底面多邊形的邊數作為分類的標準分為三棱錐、四棱錐、五棱錐等
表示：用各頂點字母，如五棱錐
幾何特征：側面、對角面都是三角形;平行于底面的截面與底面相似，其相似比等于頂點到截面距離與高的比的平方。
(3)棱臺：
定義：用一個平行于棱錐底面的平面去截棱錐，截面和底面之間的部分
分類：以底面多邊形的邊數作為分類的標準分為三棱態、四棱臺、五棱臺等
表示：用各頂點字母，如五棱臺
幾何特征：①上下底面是相似的平行多邊形②側面是梯形③側棱交于原棱錐的頂點
(4)圓柱：
定義：以矩形的一邊所在的直線為軸旋轉，其余三邊旋轉所成的曲面所圍成的幾何體
幾何特征：①底面是全等的圓;②母線與軸平行;③軸與底面圓的半徑垂直;④側面展開圖是一個矩形。
(5)圓錐：
定義：以直角三角形的一條直角邊為旋轉軸，旋轉一周所成的曲面所圍成的幾何體
幾何特征：①底面是一個圓;②母線交于圓錐的頂點;③側面展開圖是一個扇形。
(6)圓臺：
定義：用一個平行于圓錐底面的平面去截圓錐，截面和底面之間的部分
幾何特征：①上下底面是兩個圓;②側面母線交于原圓錐的頂點;③側面展開圖是一個弓形。
(7)球體：
定義：以半圓的直徑所在直線為旋轉軸，半圓面旋轉一周形成的幾何體
幾何特征：①球的截面是圓;②球面上任意一點到球心的距離等于半徑。
高考數學立體幾何知識點總結相關文章：
1.高三數學立體幾何知識點總結
2.高考數學立體幾何知識總結
3.高二數學立體幾何知識點總結
4.數學立體幾何高考題答題技巧
5.高三數學立體幾何專題復習
考試失利總結范文6
1 對象與方法
1．1 研究對象 我校2008級護理專業全日制本科生83名，男7名，女76名；年齡19~22歲，平均(20.6±0.5)歲。授課教師3名，其中講師2名、助教1名。
1．2 方法
1．2．1 教學內容及方法 《護理倫理學》是我院護理學專業本科學生必修課程之一，共27學時。教學內容以尹梅主編的《護理倫理學》為主，并參考國內其他同類教材。根據教學大綱規定的要求內容進行教學，采取講授法、小組討論、應用多媒體等多種方式教學。期末成立教學考核小組，對教學內容、方法及考核方法統一認識并按計劃實施。
1．2．2 考核方法 課程開始時即向學生介紹考試的具體措施和評分標準?！扒榫把菔?辯論-總結”式考核方法主要是關于《護理倫理學》知識應用的考核：考核主要包括3個部分: 一是案例情景演示（40分）：以宿舍為單位，4~6名學生組成1個小組。要求學生選擇目前教材上或實際工作中遇到的倫理問題，設計方案，充分拓展思維，將案例以小品或者情景劇演示出來，然后表明此案例中的倫理問題。②辯論環節（40分）：該組同學針對案例中所呈現的倫理問題進行辯論，辯論過程中各自表明自己對此倫理問題的觀點，提出自己的看法以及解決方法，時間不超過10 min。然后回答其他組的學生對本組情景演示以及倫理問題的意見或者看法。③總結：（20分）：課程結束后，小組根據自己的表演和辯論以及回答問題情況等詳細地整理記錄下來，以作為書面作業。
1．2．3 評價方法 采用自行設計的問卷，問卷內容包括學生對創新式考核方法的滿意程度、對學習效果的自我評價等。全部考核完畢后，組織學生進行集體答卷, 共發放問卷83份, 收回83份, 有效率為100%。
2 結果
調查結果：對創新考核方法的滿意程度：滿意74.7%，一般14.5%，不滿意10.8%；是否贊成考試改革：贊成66.3%，一般24.1%，不贊成9.6%；對強化護理倫理理論知識的理解的幫助：有幫助72.3%，一般16.9%，沒幫助10.8%；對分析和解決護理工作中的倫理問題的幫助：有幫助68.7%，一般18.1%，沒幫助13.2%；對提高溝通交流能力的幫助：有幫助69.9%，一般21.7%，沒幫助8.4%；對提高團隊合作能力的幫助：有幫助67.5%，一般20.5%，沒幫助12.0%。
3 討論
3.1 《護理倫理學》考核方式改革是時展的必然 隨著醫學模式的轉變以及整體護理模式的深入開展，護士在臨床護理過程中與患者的交流也越來越多，護士的角色不再簡單的是“打針、發藥” ［1］。 傳統的閉卷考試方式容易造成諸多弊端：考試題型中客觀性試題比例大，而綜合性思考題、分析論述題少，其鼓勵的是學生對知識的死記硬背，不利于學生分析、解決問題能力的培養和創新精神的形成。因此傳統的閉卷考試已經不適應當前的發展。另外，課程結束時進行閉卷考試僅僅是一次性考試，很容易讓學生產生誤導，使其認為平時可以不認真參與學習，只要臨考前“抱抱佛腳”，考試60分過關就行。這些弊端若不克服，勢必影響護理人才的培養［2］。從改革實施的實際效果來看，《護理倫理學》課程的考核改革確實可以從多方面調動學生的積極性，考核學生多方面的能力，從而培養適應護理學發展的人才。
3.2 “教學互為一體”可促進《護理倫理學》教學方法和內容的改革 傳統是采用在課程講授完成后，通過一次性的理論考核給護生記本門課程成績，根本無法考慮其教學的實際效果［3］。在新的考核方式中,教師從多方面評價學生的學習效果,不僅能發現學生的優點和學習過程中存在的問題,還能從考核過程中發現自身在教學過程中存在的不足,從而進一步改進教學內容和方法,達到教師和學生在教學過程中相互學習、相互成長、相互提升的效果。在考核評價過程中始終由教師和學生共同參與,既增強了學生的學習主動性,又改變了以往教師期末“一卷定分”的考核方法,全面提高《護理倫理學》課程的教學質量。
3.3 有利于提高學生的溝通交流能力 新的醫學模式將護患交流提到了重要日程［4］，而以往的閉卷考核都是注重學生的理論知識的掌握，學生溝通交流的機會很少，幾乎是沒有的，因此使學生的溝通交流能力不能很好地體現出來。而在新的考核方法中不論是情景演示還是辯論的環節過程中需要與同學進行溝通交流,這種模式正好提供給學生展示自己語言表達能力的機會，提高其溝通交流能力，為將來更容易地面對臨床復雜的護理工作打下堅實的基礎。
3.4 能較全面的評價學生掌握護理倫理知識 《護理倫理學》課程的考核方式，貫穿了護理倫理學的基本理論和基本原則，以及護患關系、護護關系的溝通及處理原則等，提高了學生在一門課程的學習中將多門知識融會貫通的能力。首先選擇案例環節，需要學生查找相關資料、分析案例,并思考如何才能將案例更好地展示出來；在情景演示過程中學生運用相關學科( 社會學、心理學、法學等) 知識的能力；在辯論環節可培養和提高學生對《護理倫理學》案例的綜合分析、判斷、解決問題的能力。
3.5 有助于學生將護理倫理知識和實踐相結合 《護理倫理學》是一門理論和實踐相結合的學科, 通過情景演示和辯論把枯燥的理論考核變成對理論知識的應用，同時在考核前幫助學生選用或制作教材上以及現實發生過的案例，然后讓學生分析、判斷、解決護理案例中的倫理問題，在此過程中選擇合適的方法和技巧, 加深學生對《護理倫理學》知識的理解,增強學生做一名合格護士的責任感和職業道德觀［3］。
4 小結
經過實踐發現，“情景演示-辯論-總結”式考核方法有助于學生理解、掌握和應用《護理倫理學》知識，它的目的不單是加深對知識點的理解，更重要的是讓學生在將來的護理工作中能很好地面對并解決護理倫理學問題?！蹲o理倫理學》考核方式的改革，探索順應了素質教育的要求，是讓學生從應試型人才向應用型人才轉變的一個重要環節。
參考文獻：
［1］ 孫艷華.淺談護患之間的溝通技巧［J］.中外健康文摘，2009,6(4): 213-214.
［2］ 周瑾，陳君英.護理管理學考核評價方法改革的嘗試［J］.護士進修雜志，2008,23（17）：1554-1555.
