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摘要：
許多中職學生在人生觀上存在不少的問題，本文探討了通過中職德育教育培養學生正確的人生觀，將中職學生培養成德才兼備的新型人才。
關鍵詞：
中職學生?。坏掠。蝗松^
隨著市場經濟的發展和我國對外開放程度的加深，社會思想、價值環境對人生觀正處于形成中的中職學生來說產生著巨大的影響。中職學生如果沒有正確的人生觀，必然會導致迷茫，甚至是思想道德失范。因此，幫助中職學生形成正確的人生觀，將學生打造成社會主義新型接班人是中職德育教育工作者必須思考的問題。
一、對中職學生人生觀的認識
1.涵義
人生觀主要通過人生目的、人生態度以及人生價值三個方面來體現。人生目的是對人為什么活著這一問題的回答，人生態度表明人應該怎樣對待生活，人生價值則是判別什么樣的人生才有意義的標準。對于中職學生來說，人生觀的內涵在于追求高尚的人生目的、確立積極進取的人生態度、創造有意義的人生。
2.意義
中職學生樹立正確的人生觀具有多方面的意義。首先，這是社會主義現代化建設的需要。中職學生只有樹立正確的人生觀，才能將個人理想和國家民族的未來連接在一起，為社會主義事業奮斗。其次，這是經受復雜環境考驗的需要。中職學生面臨著復雜的社會物質和思想環境，只有樹立正確的人生觀，才能經受各種負面環境的影響和考驗。再次，這是自身成長進步的需要。中職學生所處的階段是思想價值觀念形成的關鍵時期，樹立正確的人生觀可以幫助他們正確認識自己、具有積極向上的奮斗精神，保持清醒的頭腦，為人生目標努力奮斗。
二、中職學生人生觀現狀分析
在中職學生人生觀總體向好的同時，也存在一些明顯的消極面。調查顯示，中職學生人生觀的消極面主要表現為：對人生價值認識不足，人生態度不明確，社會責任心不強。這些消極面和積極面是相對存在的，在部分學生中消極的人生觀普遍存在，這也是通過德育教育樹立學生正確人生觀的必要性所在。
三、強化德育教育在學生人生觀培養中的作用
1.突出德育教育專業課程的作用
目前中職學生的德育教育教材主要分為三冊，有關學生人生觀教育的主要是第一冊《道德法律與人生》。該冊教材從道德、法律、法治觀念以及人生道路等幾個方面，就中職學生人生觀的培養進行了深入的論述，是目前對中職學生開展人生觀教育的有效載體。在學生人生觀培養過程中，教師要充分利用好這一平臺，充分發揮主導作用，以教材內容為基本素材，結合學生實際生活中的問題、學生的身心健康特點以及一系列社會熱點問題，集中開展對學生的人生觀教育。教師要創新教學方式方法，采取學生分組討論、教師案例分析、學生自我剖析等形式多樣的教學形式，將人生觀教育通過專門的德育滲透到學生思想意識中，使學生自覺形成正確的人生觀，并將其用于指導自身的學習和生活。
2.發揮學校黨團組織的作用
學校黨團組織是開展思想政治教育的重要陣地，教師在利用德育對學生進行人生觀教育的過程中，應該對學校黨團組織這一重要的思想政治教育平臺加以利用，要以黨團的思想政治優勢引導學生，以黨團員的模范作用帶動學生。例如，學?？梢詫W生學習道德法律與人生這門課的情況作為學生入黨入團的一個重要考核標準；在道德法律與人生課堂教育的過程中，邀請學校黨團組織中的先進分子進課堂，和學生一起分享自己的人生觀經歷和對人生觀的感悟，以先進黨團員的模范作用帶動學生自覺養成正確的人生觀。從而提高學生對自己人生目的、人生態度、人生價值的認識，培養學生正確的人生觀。
3.利用第二課堂開展人生觀教育
在通過道德法律與人生這門課程開展人生觀教育的同時，還應該將課堂加以延伸，利用課外德育活動這一第二課堂開展德育教育，培養學生正確的人生觀。例如，班級和學?？梢蚤_展演講比賽、才藝比賽、三下鄉活動等各種公益性活動，讓學生在活動中受到熏陶和感染，找到自我價值，明白自己可以為社會做出積極貢獻，同時感受到來自他人的關心與幫助，領悟生活的意義和美好。
四、小結
中職學生人生觀的培養是中職德育教育的重要內容和任務。在培養學生人生觀的過程中，應以學生德育教育課程為基本載體，充分利用學校黨團組織、德育教育第二課堂等。中職學生的人生觀培養要形成長效機制，通過長期的德育教育，將正確的人生觀滲透到學生的行為中去。
作者：李勇 單位：山西省陽泉高級技工學校
參考文獻：
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第二篇：中職德育生態課堂構建
【摘要】
中職德育生態課堂是以學生為中心開展的一種平等和諧的教育模式，它主要以學生生活實際中所遇到的社會時政、專業知識、生活經驗為教學內容，以“育人”為目的而開展有利于學生身心健康發展的新型教學模式。本文從中職德育課堂構建的方法出發對其重要意義進行了探討。
【關鍵詞】
中職德育；構建；生態課堂
隨著我國教育的不斷改革和發展，社會的競爭性日益激烈，同時高學歷、高素質的人才在社會的發展下不斷壯大，作為我國教育中弱勢群體的中職學校，由于其學生的學習意識和道德素質普遍不高，所以中職教育在社會的競爭中無法取得滿意的結果。因此如何在中職教育中構建德育教育和生態課堂成為中職教育中的一個重點和難點。
一、中職德育生態課堂簡要介紹
德育是主要是培養學生正確的價值觀和人生觀，它主要是從學生的思想和心理教育出發，努力將學生培育成能適應社會發展、達到社會要求的新型人才。在德育下形成的生態課堂與傳統課堂教育模式有著不同的地方，生態課堂更具有人性化和優越性。生態課堂主要是以學生為主體、以老師為中心、以突出學生的個性為重點而展開的實現學生個別差異性發展，學生身心健康成長的一種生態系統模式。生態課堂為了達到激發學生的素養、尊重學生的個性發展的目的，通常課堂都顯的生動有趣，和諧自然。
二、構建中職德育生態課堂的策略
(一)以學生的教學為主體
相比較傳統課堂的教師利用黑板和教材對學生填鴨式的教育模式，生態課堂主要是以學生為教學主體，教師利用多種多媒體和形式多樣的教學方法引導學生自主探究和小組合作學習，這樣形成的課堂靈活生動、更富有趣味性。以學生為主體的課堂主要表現在兩方面。
1.關注學生課堂表現。生態課堂不提倡說教形式，生態課堂是以學生為主體的教學模式。教師作為課堂教學的組織者和引導者應注重與學生間的交流和互動，教師只為學生創設學習所需的學習環境，然后引導學生自主的進行探究學習、合作交流，在互動體驗中得出學習的結論。教師還應關注每位學生在課堂教學中的表現并對其表現做出平等正確的評價。評價內容除了知識學習外還應包括課前準備情況、課堂紀律、課堂參與情況以及與小組合作競爭情況和課后反饋情況。例如在學生回答問題后不管對錯都應及時給與反饋，回答正確的學生及時給與鼓勵，增強其自信心，回答錯誤的學生應及時糾正其錯誤，回答問題后不要忘記讓學生坐下。
2.關注學生個別差異性。世界上沒有相同的兩片葉子，同樣的道理，世界上也沒有兩個完全相同的人，教師應關注學生的個別差異性發展，做到因材施教，善于發現學生的特長和潛能，針對學生的不同種情況作出不同的教育引導，揚長避短，真正做到以學生為主。
(二)和諧平等師生關系
教師作為教育的實踐者，長期以來社會對教師這個職業都賦予了神圣的職業特征，因此也使學生對教師產生了畏懼心理，使教師與學生存在無法逾越的距離。生態課堂就是為了打破師生關系僵化，拉近師生距離而設立的一種教育模式。和諧平等的師生關系能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生在良好、溫馨的學習環境中學到影響其一生的人生態度和價值觀。師生能和諧相處，共同發展，必須確保兩者之間的平等。課堂中，教育學應該建立在一種民主平等的基礎上，教師要學會尊重和理解學生，不對學生進行等級劃分，授課中教師要適宜的走下講臺，走到學生的中間去，用平易近人的教學態度與學生進行近距離的交流，縮短師生距離的同時消除學生對教師的恐懼心理，為學生營造一種良好的、快樂的學習氛圍。生活中，教師應以朋友的身份參與到學生的學習生活中，積極有效的幫助學生解決生活中或學習中所遇到的困難，真正親近學生、愛護學生，使學生能夠信任教師，以便于今后的教育工作展開。
（三）開展形式多樣的課堂
單一的課堂教學模式很難將學生的學習興趣激發出來，也難以調動學生學習的積極性，為使教師多角度、多方面的對學生進行教育培養，中職德育生態課堂要求教師在課堂中豐富教學內容，采用形式多樣化的教學方法對學生進行多個方面的教學，使學生能在課堂中樹立正確的人生觀、價值觀，并能獲得高尚道德品質的熏陶。例如在動物行為的教學過程中，教師使用夸張的肢體語言對動物的行為進行豐富的講解，在學習英語學習用品單詞時使用實物進行教授，在講授分子運動時采用學生表演的方式使學生理解性記憶，達到一個較好的教學效果，同時也能激發學生對學習的興趣。
（四）以生活實際為例開展課堂教學
德育課堂應以貼近學生實際為教學原則，立足于學生現實的生活經驗，圍繞學生所關注的問題組織教學。德育課堂將學生的生活環境、生活經驗與課堂教學有效的相融合，并將課內外知識相聯系，教授學生適應社會生活發展的技能，達到學以致用的目的，也能有效的提高德育教學效果。德育主要以學生生活實際中所遇到的社會時政、專業知識、生活經驗為教學內容開展教學。例如時事政治的教學過程中，教師選擇社會熱點作為教學案例和授課的切入點，將課本知識和國家的時事政治相聯系，由學生自由探討相關的社會熱點問題，并將討論結果與課本內容相聯系得出相應的學習結論，教師在課堂中能夠引導學生闡述、點評、表達自己的觀點。學習通貨膨脹時聯想到國家就業難的問題，學習國五條時聯想到房價上漲問題等等，將課本材料與社會事實緊密相連，這樣不僅更能引起學生的關注很共鳴，還能激發學生參與社會活動的熱情，提高自我道德修養。再例如進行社會勞動時間、個別勞動時間的學習過程時，計算機專業的學生采用文字錄入計時方式，而會計專業的學生采用現場翻打傳票，定量計時的方式進行學習。這樣不僅使課本知識具體形象化，還利用學生對知識的識記和理解，將德育教育在教育實踐中體現出來，激發學生的學習興趣。
三、中職德育生態課堂的重要意義
由于社會過度重視高學歷的人才的培養使得中職德育成為我國教育的一個弱勢群體。中職學生普遍素質較低，因此提高學生德育素質和知識儲備是保證中職學生具有良好的社會競爭能力的一個重要前提。中職德育生態課堂不僅能延續傳統課堂模式中的教書育人的作用，還能對學生的個性進行合理科學的引導，幫助學生擴充知識、開拓思維、拓寬視野、豐富情感態度和提高道德素質。不管是從教育的角度還是教師的角度來說，中職的生態課堂為中職教育帶來了新的教育理念和教育模式，為我國中職學生的教育帶來了深遠的影響，但中職教育還需要在實踐中不斷的完善，不斷的探索，最后達到培養高素質、高水平的新型人才。
作者：郭洋 單位：營口市經濟技術學校
【參考文獻】
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[2]李群.中職德育生態課堂的構建[J].學園,2015,04:183.
第三篇：中職德育課程案例教學實踐
摘要：
案例教學以其優勢在中職德育課堂得以不斷推廣。面對中職學生的學習基礎與學習能力，如何實施案例教學，真正發揮其效用，是值得探索的。從了解案例教學的歷史、領會案例教學的獨特性入手，結合中職學生的實際，探索實施案例教學的主要做法：通過多種途徑編輯典型案例、精心組織課堂討論并及時點評。提高案例教學的實效，教師要善于發現案例、懂得引領學生討論、以包容之心對待學生的討論，務求使案例教學在中職德育教學中本土化，既不失案例教學的原義又能豐富中職德育教學的手段。
關鍵詞：
案例教學；中職；德育
案例教學法源于19世紀70年代哈佛大學法學院，1910年哈佛的商學院也開始采用案例方法。從1955年起，在福特基金會的資助下，極大地促進了案例教學在全美管理學院中的開展。后來，案例教學幾乎成為美國所有的專業和職業教育中在職前培養學生專業和職業素養的一種主要方法。1980年，我國引入案例教學，目前已在大學眾多學科教學中廣泛應用。由此可看出，起初案例教學的實施對象是具有較好的知識基礎、較強的學習能力的大學生。一般來說，中職學校中的學生的知識能力水平比考上普通高中的同齡人要差一些，跟大學生比較起來，差距就更大，對中職生采用案例教學能否行得通？學生是否吃得消？然而，據文獻檢索，有不少同行已經敢于品嘗“第一只螃蟹”，并且有了一些教學心得見諸報端，筆者也抱著一試的念頭，在德育課堂教學中采用案例教學，以期探索一種新的德育教學手段，吸引更多的學生參與到德育課堂的學習當中。
一、案例教學的獨特之處
“案例教學是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，將學習者引入一個特定事件的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與、平等對話和研討，從而重點培養學習者的批判反思意識及團體合作能力，并促使學習者充分理解教育管理之復雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學形式。”以上是從事教育管理學研究的著名學者張新平教授給案例教學的界定。從中，筆者領會到采用案例教學的要素：其一為實現教學目的服務，其二目標是讓學生理解某些問題具有復雜性、多樣性、不確定性，其三提供特定的案例，其四學生間、師生間對案例須作充分討論。案例教學之所以成為一種獨立的教學方法，跟其他的教學方法比較必定有其獨特之處，正如張新平教授《論案例教學及其在教育管理學課程中的運用》一文提到，案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一，案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。第二，案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。第三，案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。案例教學的內涵及其三個特點為我們的實踐操作提供了一些理論依據。首先，在案例教學中，對案例的討論是不可或缺的，并且，在討論過程中教師要為自己準確定位，不能因為自己是“先學者”就強勢地出現在討論中，要與學生平等對話。這種要求對于一個長期習慣于站在講臺上授課、跟學生比較少互動的老師來說，是一個不小的挑戰，它需要教師真正從講臺上走下來，走到學生當中，聆聽學生的聲音，參與學生的互動，并恰如其分地表現自己的看法，既不會使學生誤以為老師的發言是講答案，從而壓抑了學生以后發言的積極性，又讓學生覺得老師的發言是言之有理的，并愿意、渴望跟老師溝通。其次，案例教學強調學生集體合作。讓更多的學生參與到德育課堂學習當中，調動更多同學的學習積極性，是目前中職學校德育課堂教學亟需解決的問題。新一輪課程改革后，學生手頭上用到的教材確實更貼近社會、貼近生活。但如何吸引學生關注教材、用好教材，讓大多數學生認識到我們的新教材是一本“寶書”，案例教學提供了一個契機。讓更多的學生圍繞案例進行討論。并且要想在討論中“有話說”，學生必須了解案例本身以及跟案例有關的課內外知識，同時，在討論過程中既表明自己的看法，又要聽取其他同學的意見，最后才能達成討論的結果?？梢?，采用案例教學需要學生學會跟同學合作、交流、取長補短，大家要營造共同學習的氛圍，在這種氛圍影響下提高學生課堂學習參與度，這也是筆者愿意嘗試案例教學方法的極大動力。再次，在案例教學中引導學生討論，討論的結果不是唯一的，是多元化的。在中職的德育教學中有不少內容需要學生結合社會實際、個人實際加以理解，對于這些內容的學習，學生討論的結果當然就不是唯一的。因此，對于這種取向，在筆者的德育課堂教學實踐中證明是可以做到的，如引導學生學習“設計職業生涯規劃書”、“投資理財方案的選擇”，采用案例教學，學生都能夠有多種的合理的討論結果。
二、案例教學在德育課堂的實踐
基于對案例教學的內涵及其特點的認識，根據教學內容的特點，結合學生的實際需要，在德育課程中實施案例教學，教師的主要工作如下：
（一）通過多種途徑編輯典型案例
案例教學的源頭是案例，案例選對了，就成功了一半。教師可以通過多種途徑獲得案例。一是來源于教師教學參考書，如果參考書的案例過于簡單，可以通過網絡，深入搜索參考書中提到的事例中的人與事，不斷豐富案例的內容，讓案例更加詳細有趣。在《哲學與人生》有一節“以積極的心態面對挫折”，教學參考資料有一篇文章《不要放棄希望》，介紹美國短跑女運動員威爾瑪•魯道夫小時候的故事。文中提到威爾瑪小時候是一名小兒麻痹癥患者，經過了頑強的訓練后，成長為奧運會短跑冠軍。這個故事很震撼人心，但過于簡略。筆者通過網絡搜集了詳盡的威爾瑪成長的故事并編輯成一個“從拄拐杖走路到奧運短跑冠軍”的案例。二是從當地的新聞媒體獲得案例。關注本土的新聞報道也不失為發現案例的好途徑，并且學生對身邊發生的事情特別感興趣。筆者留意媒體曾報道過一位本地的殘疾人參加倫敦殘奧會并獲得金牌的新聞，按圖索驥搜集相關的視頻、文本，就編輯了一個“看我們的奧運冠軍同鄉”的案例。三是鼓勵學生提供案例，教師再加以整理。在當今互聯網時代，學生獲得的資訊也不少，就學生關注的熱點問題，結合教學內容也可以編輯成案例。
（二）精心組織課堂討論
課堂討論是案例教學的中心環節。包括展示案例、提出圍繞案例要討論的問題、小組討論、小組總結發言。在討論之前，先把全班同學劃分為若干個討論小組，每個討論組4到6名學生，每個討論組的成員輪流做組長，每次案例討論，由組長做記錄，并在討論結束后，組長負責做討論總結發言。展示案例的方式多種多樣，可以是文本的方式、圖文并茂的方式、視頻的方式、或者文本加上視頻的方式等，一般來說，是綜合運用多媒體教學技術展示案例。提出討論的問題要有思考的空間，可以通過多種的路徑回答。問題一方面要跟案例有關，另一方面要跟學生的學習生活實際有關，讓學生覺得案例中的問題是值得討論的，既不是太深奧的問題又不是弱智的問題，在討論時有話說。小組討論時學生可分別從自身角度剖析同一案例，闡述自己的看法。教師則要努力創造良好的自由討論的氣氛和環境，把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角。對學生的不同觀點，不要急于表態，但不能任由他們離題太遠，使討論能按預先設計的問題進行。教師在課堂上來回走動，逐組聆聽學生的討論，不時給以贊許、鼓勵。在討論過程，教師應給學生充分的時間討論，不用急于讓學生做總結發言。以下是一例具體的案例及其討論的問題：在“職業生涯發展目標與措施”這個模塊中采用案例教學。所選案例為：“兩份獲獎的職業生涯規劃書”，即兩個不同專業的往屆學生設計的規劃書，這兩份規劃書是中職“文明風采”競賽中的獲獎作品。首先給學生展示案例，并把規劃書印發給每位同學，讓他們細細研讀。然后圍繞幾個問題進行討論：（1）直觀上，你覺得這兩個規劃書設計得怎樣？（2）規劃書的結構一般由哪些部分組成？“職業生涯發展目標與措施”是不是必不可少的組成部分？說一說理由。（3）兩個規劃書在“職業生涯發展目標與措施”這部分有何異同？（4）如果你來設計，你設計的“職業生涯發展目標與措施”是怎樣的？以上的四個問題涵蓋了這一模塊要實現的教學目標，問題（1）是讓學生對職業生涯設計書有一個直觀的認識，引起學生討論的興趣。問題（2）是引導學生領會“職業生涯發展目標與措施”是設計書不可或缺的部分，并要重視這部分的學習。問題（3）的討論，涉及到“職業生涯發展目標的構成”、“職業生涯發展目標與措施的制定必須要符合發展條件”等知識點，而問題（4）就涉及到目標、措施設計的思路及具體的做法。通過以上案例的討論，把整個模塊的知識點聯系起來，并且使學生明白課堂上討論的問題對于自己在設計規劃書的過程是有幫助的、有學以致用的體會。小組討論結束后，每個小組分別做總結發言，當小組總結完畢后，不同組的同學可以互相提問題，以答辯的形式深入討論同學們感興趣的關于案例的其他問題。
（三）及時點評
課堂評價是案例教學的一個必要環節。教師科學的點評往往起到“畫龍點睛”的功效。學生小組總結發言后，教師要趁熱打鐵及時對學生的討論情況做科學的全面的點評，鞏固討論成果。點評主要著眼于兩個方面，其一是對學生討論的結果點評；其二是對學生在討論中的表現點評。通過對學生討論結果的點評，或者使學生更加清晰認識教材的知識脈絡，或者使學生進一步理解某些問題具有復雜性、多樣性、不確定性，又或者引起學生對某些問題更深入的思考。而對學生在課堂討論中的表現的評價，以表揚鼓勵為主，尤其是對于那些大膽發言、有獨到見解、勇于克服發言障礙的學生應大力贊賞，讓學生產生積極的情緒體驗。同時，對一些不利于討論的行為要巧妙地指正。目的是激勵學生的學習熱情，把學生身上的正能量發揮出來。
三、案例教學在德育課堂實踐的反思
嘗試一種新的教學方法，在操作過程難免有不少不足之處。作為教師，要想在以后的教學中取得更大的成效，必須對案例教學的采用是否得當做及時的反思。
（一）教師要善于發現跟所教內容有密切關聯的案例
有時候，發現一個案例好像是偶然之作，事實上是以教師熟悉所教內容，并且時時記掛所教內容為前提的，如果欠缺這個前提，再好的案例出現了，那也只當是尋常事一樁，不會把案例和所教內容靈機一動地聯系起來。因此，在目前適用于德育教學的經典案例有限的情況下，教師要做個有心人，心中裝著所教的德育內容，融會貫通，整合跟德育內容相關的信息為案例教學所用。
（二）討論前要求學生熟悉案例
案例教學要想有實效，一方面教師要準備好案例，另一方面學生也要在討論前做相應準備。由于案例教學側重于分析案例，學生如想在討論時言之有物、言之有理，必須在討論前熟悉案例。學生如果在課前準備不夠充分往往會在案例討論時陷入無所適從境地，可能會無話可說或發言偏離主題無法達到既定的教學目標。而要想學生熟悉案例，先要學生關注案例，對案例感興趣。因此，在案例處理上要考慮：其一，所選案例必須是與教學內容有關；其二，所選案例必須貼近學生的生活實際、社會實際，具有真實性；其三，所選案例符合中職學生的認知水平和心理特點，容易被他們理解和接受；其四，展示案例時，考慮加入一些直觀元素，如加入有趣的圖案或者生動的視頻。
（三）懂得引領學生討論案例
教師引導學生討論，以多問問學生“為什么這么說？”來不斷地開拓學生思維。學生在討論中每說出自己的觀點，一般都要求學生接著說明立論的依據。提出這樣的要求，一方面讓學生之間有更深入、充分的溝通，在討論中互相啟發；另一方面可以培養學生良好的表達習慣，習慣于有理有據地表達自己。至于學生對案例中的某些問題產生了疑惑，不知如何解決時，教師應由淺入深啟發學生，再由學生繼續討論加以解決。
（四）教師以包容之心對待學生的討論發言
教師是討論的組織者，并非討論結果的總結者。案例不是傳授知識的一種說明和補充，案例是為學生創設一種討論情景，讓學生在特定的情景中對案例的人和事說出自己的看法，教師對于學生的各種見解，應本著“兼容并包”的原則，以包容之心對待，畢竟是學生獨立思考所得，只要是跟課本觀點原則上不相違背，就該讓學生暢所欲言，只有在這樣的理念指導下才可能最大限度地發揮學生在課堂學習中的自主性。“教無定法”，在中職德育課堂中采用案例教學，旨在發揮其優勢豐富德育教學手段，提高德育教學實效。適當運用案例教學，有助于養成學生主動思考的習慣，有助于學生之間互相觀照學習，有助于學生領會課本知識的連貫性和整體性，加強了學生之間、師生之間的交流，更加密切了教與學的關系，使更多的學生真正參與到課堂學習當中。對于案例教學，應敢于嘗試，及時反思、善于改進，讓學生在案例討論中學有所得，教師在案例教學中教有所樂。
作者：許文惠 單位：開平綜合成人中等專業學校
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第四篇：中職德育課程翻轉課堂初探
【摘要】
為了促進中職德育課程的實施和進展，學校組織對“翻轉課堂”做了初步探索。利用“翻轉課堂”教學，可以幫助學生更好的掌握德育知識，對德育課程的進展具有重大意義。
【關鍵詞】
“翻轉課堂”；中職；德育課程；實踐
德育課程的實施對于中職學生的世界觀、人生觀、價值觀具有重要影響，可以提升學生的綜合素養，促進中職教育的進步和發展。利用“翻轉課堂”模式教育可以滿足學生對個性化的要求，實現知識的融合，對教育的改革具有重要作用。
一、什么是翻轉課堂
翻轉課堂最早由美國的薩爾曼•可汗創立。翻轉課堂的創建原因主要是可汗的表妹在學習中遇到問題，在他的講解下，表妹的學習水平得到了很大幅度的提升，之后可汗便將輔助表妹學習的視頻，傳到YouTnbe網絡上，受到了廣大學者的一致性好評。不久之后，他又錄制了其他視頻，和大家一起進行分享。在此基礎上，可汗創建了非盈利的組織-可汗學院。學院中主要為廣大學習者提供免費學習視頻。在此之后，可汗使用《視頻重新創建教育》進行演講，讓翻轉課堂收到了熱捧。
二、翻轉課堂在德育教學中的意義
翻轉課堂教學模式下，比較注重對學生自主學習能力的培養，可以讓知識形成系統化，滿足不同學生的需求，對學生知識的學習具有很大的影響意義，具體表現在以下幾個方面：第一，以學生為教學主體。傳統的教學方式，在教學的時候，不能對學生的能力和基礎知識的掌握進行分析。講述知識時，通常教師都是教學中的主要指揮者，學生只能被動的聽老師進行講解，通常利用考試成績，對學生知識的掌握程度考察。翻轉課堂將傳統的教學模式進行顛覆，在教學的時候，教師不僅要對學生的基礎知識掌握程度進行分析，而且還要對學生在預習新課中遇到的知識點和問題進行分析，以此為基礎，順利進展第二天的教學。在課堂上，讓學生做課堂學習的主人，主動提出問題，師生之間共同完合作，相互探討，解決問題。翻轉課堂可以讓學生形成自主學習習慣，讓課堂上的交流、討論成為學習中的常態，讓評價模式向多元化發展。第二，提高學生學習的積極性和自主學習能力。翻轉課堂教學模式，主要強調課前學習，需要學生在課前利用大量的時間，對新課程學習的內容進行理解和觀看，對文章學習的內容進行初步認識，選取比較感興趣的話題進行討論，提出觀看中遇到的問題，讓教師和同學共同討論并解決問題。在整個教學過程中，讓學生處于教學的主體地位，讓學生學習的獨立自主性得到鍛煉和發揮。第三，加強師生之間的互動。翻轉課堂在實施的時候，需要學生將問題提出，在課堂上和教師共同探討，積極互動。根據學生觀看視頻的情況，讓學生及時提出問題。教師對提出的問題進行合理篩選，在課堂上將問題引出，讓學生進行討論和交流。這種教學方式可以激發學生創造性思維的發展，為學生學習知識帶來了很大便捷。
三、翻轉課堂在中職德育課程中的實踐
與中職教育中的其他學科比較，中職德育課程更加注重學生的體驗，強調使用潛移默化的手段，對學生的道德教育與職業水平進行提升。在中職德育課堂教學中需要完成以下幾個步驟：
1.微視頻制作。
微視頻是一種以微小型教學視頻為主的載體，可以針對教學中的某個知識點或者某種情境設計開發的，具備情境教學，支持多個學習環節使用的，網絡化視頻教學。微視頻具有嚴格的時間約束，通常情況下，以不超過十分鐘為基準；微視頻制作的時候，具有明確的教學目標，可以根據教學中的重點、難點進行設計，利用PPT案例和教案片斷，對學生在教學中的遇到的問題，集中解決。由于中職德育教育的內容比較貼近生活。所以，微視頻制作的時，需要通過兩個渠道進行信息獲取：一方面，自行設置的拍攝；另一方面，利用網絡化資源進行下載。一般情況下，教師進行微視頻制作的時候，經常是將PPT課件轉化為視頻，利用PPT自帶的錄音功能，將PPT轉化為視頻格式。利用在講述“利用發展的眼光看待順逆境一課時，教師可以選擇澳大利亞勵志演講家力克胡•胡哲的人生經歷作為微視頻教材，從網絡上搜索相關資料并簡單加工后進行教學。利用圖像聲音的感染，引領學生積極的進行課本知識的學習。
2.課前任務安排。
課前任務的安排可以讓學生在觀看視頻的同時，完成“微學習”的過程。由于中學生的自控能力比較差，可以讓學生在課后再次進行微視頻觀看，對知識進行復習和吸收。為了更好的促進學生學習能力的進步，可以在微視頻觀看的時候，設置一些練習，通過練習，讓學生對課程學習中不懂的知識進行反思，提升學習的質量。在德育課程中，課堂學習的內容比較多樣。課前練習的內容可以是教學引言，主要對課堂教學進行引入；可以是啟發學習重點知識的鏈接，為學生的學習做鋪墊；還可以是新內容的簡單介紹，為學生的學習做好心理準備。
3.優化課堂教學。
學生是學習的主動者，在學生需要幫助時，教師可以給予學生一定的指導和幫助。教師在布置課前任務的時候，應該提前布置，上課時，對學生任務的完成情況進行檢查。利用微反思和微練習，對學生遇到的困難進行梳理，并在課堂上進行解答。例如，在教學進行“自我介紹”一課的學習時，教師可以先講解自我介紹知識點，在利用網絡優秀視頻供學生觀看學習。在課堂上進行分組練習，并進行角色的扮演，教師最后進行總結。這種教學方式可以強化知識點，提升學生的表達能力。
結束語
翻轉課堂對教師的綜合布置提出了具體要求，教師必須具備一定的信息化操作水平，可以實現視頻的加工和制作，對網絡化平臺可以進行管理。課堂教學知識的深化和提升，要求教師必須具備專業扎實的基礎知識，不斷優化教學手段，促進德育教學的發展。
作者：朱靜嫣 單位：蘇州高等職業技術學校
參考文獻：
[1]黃金煜,鄭友訓.“翻轉課堂”與教師角色轉型[J].上海教育科研,2014,(6).
[2]顧云湘,李文彥.翻轉課堂在中醫藥院校人文通訓課程中的實踐與思考[J].中醫教育,2013,(3).
第五篇：中職院校德育活動現狀及機制
摘要：
學校德育工作以使學生的行為符合道德規范，體現愛國、守紀、敬業、為人等為目標，而良好行為的一貫保持需要學生內化這些信念并長久堅持。本文結合作者近六年的德育課教學經驗和班主任管理經驗，提出使中職院校的德育活動真正發揮作用，其作用機制在于“修其行、觸其心”，價值導向貫穿始終。
關鍵詞：
德育活動；作用機制；價值導向
一、中職院校德育活動的現狀及分析
中等職業院校的學生，因其年齡處于青春期，心理發展具有逆反性強、自我意識強烈、人生觀和世界觀尚未成熟等特點，兼之學業水平參差不齊、入學門檻低、社會認可度較差等現狀，在“成人”與“成才”的道路上需要更細致的教育和引導。無疑，德育活動“潤物細無聲”的作用不容小視。然而，現實工作中，中職院校德育活動卻反映出若干理論支撐和效果評價等方面的問題。如大多以高校德育活動內容為模板，缺乏對中職學生的年齡和心理特征的考量；以形式“華麗”為標準，缺乏對教育價值的推敲和延伸；為活動而活動，缺乏理論支撐和活動之間的系統性；局限性強，缺乏與社會和職業的對接?？梢姡瑹o論是何種形式的德育活動都要找到其發揮作用的機制。筆者結合自己的經驗，發現以中職學生心理發展規律為基礎，抓住“行為”和“心理變化”兩個要點，積極的價值導向貫穿德育活動的始終，則會收到很好的效果并得到長久保持。
二、中職院校德育活動的作用機制
1.辨其理，修其行
行為是一個人道德水平最直觀的體現。中職學生行為具有較大的可塑性，教師可以通過修正學生外在行為的方式來促進其內心的改變。在課堂上，師生互相問好、進教室前整理好儀容儀表等都是提升學生道德教育水平的必要方式。需要注意的是，不能將學生的行為簡單地等同于該生的道德水平，要辨別學生行為背后的原因。首先，部分學生在日常生活中缺乏文明禮儀的指導，沒有意識到有些行為是不合乎道德的。對于這樣的行為，只要告訴學生什么樣的行為是好的就可以了。其次，一個人的外在表現是內心世界的投射，有些學生內心的不適應、不和諧投射到人際關系上，就會表現成不尊敬師長、愛挑理等問題。針對這樣的學生，要在接納的基礎上循循善誘，讓其意識到自己的問題，學會客觀理性地看待事物。例如，今年新生報到時，面試老師耐心地詢問學生問題，態度和藹、語氣親切，學生面部表情很恭敬?？墒?，在整個談話過程中，學生雙手一直插在褲兜里，其父在旁也沒有提醒。老師走到學生后面輕輕地把他的手拽出來。這個學生本來沒有意識到雙手插兜說話是對老師的不禮貌，老師只要糾正其行為，并告訴學生怎樣做就可以了。過多的批評指責可能會激發其逆反心理。
2.觸其心，動其情
一切形式的德育要想發揮作用都需要一個啟動閥門，即學生心頭一動，愿意接收老師發出的信息。贊嘆、同情、感恩、好奇，甚至憤怒、剎那間的猶豫都是德育的契機。以愛國主義教育為例，通常采取看電影、聽講座、主題演講等形式，通過激發學生的民族自豪感實現。在德育實踐過程中發現，只有真正的觸動學生的內心、牽動其情感，便能捕捉到德育的契機。例如，幼師文化大講堂上，李老師講《詩畫中國》。開場第一句“中國是詩的國度”讓人為之一振，接下來朗誦古今不同時期的代表作品中的名句，如“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑……”“昨夜星辰昨夜風，畫樓西畔桂堂東。身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。”詩歌的韻律之美可以引發學生的共鳴。在朗誦中，學生陶醉于祖國文化的魅力，激發對傳統文化的熱愛。從另一個角度說，這就是很好的愛國主義教育。
3.價值確認及導向貫穿始終
知識教育中強調“最近發展區”，即清楚學生的知識基礎和知識目標之間的距離。德育同樣強調這一點。首先，教師要認為學生是有價值的，可以培養的，這是教育的前提。其次，教師要了解學生的道德水平，并設置合理的目標。再次，無論何種形式的德育活動，價值導向必須貫穿始終。最后，教師要清晰地認識到每個事件都可以挖掘出教育價值。例如，衛生大掃除時有的學生愛偷懶或者不認真。老師借此機會給學生灌輸勞動創造價值、勞動者不分貴賤尊卑的理念，同時引導學生發現作為勞動者的父母多么值得尊敬。通過這些價值導向，學生在日記中寫到“突然發現父母滿身泥土地干活回來好辛苦。他是對我和弟弟有滿滿的愛才這樣的。以前我居然覺得自己父母沒有人家在外上班的父母好，實在是太不懂事了”。
綜上所述，中職院校的德育工作要把握住作用機制，通過“行為”和“心理”兩個層面一起抓，修其行而動其心、觸其心以修其行，并將積極的價值引導貫穿活動的始終，才能使德育工作落實到實處，真正發揮作用。
作者：劉文星 單位：承德技師學院