考察學習計劃范例

作者：柴迎紅 何畏 單位：河北科技大學外國語學院

一、制定自主學習能力培養方案

1．實施認知和元認知能力的策略培養方案通過系列問卷、課堂講授等多渠道對學生進行認知學習策略的培養，詳盡地指導學生進行聽、說、讀、寫、詞匯及語法學習策略訓練，其中也包括直接針對網絡自主學習的技能如屏幕英語閱讀能力、計算機英文輸入能力和屏幕寫作能力等練習。但如果只掌握認知策略而缺乏元認知策略,那么學生不可能成為一個成功的學習者。針對提高學生元認知水平的訓練設計各種學生表格。如為協助學生確立網絡自主學習目標,制定學習計劃，在網絡平臺上學生《學習計劃表》，要求學生根據自己的實際情況分階段完善計劃并按時提交計劃執行情況表。為協助學生對自己的學習過程進行自我監控并及時調整學習策略，制定系列監控表，如《自主學習核對單》，該核對單以第一人稱的方式設計為問卷形式，在不同的階段設置不同的核對內容，旨在通過核對單幫助學生了解自己的學習狀況、網絡使用狀況和學習策略指導等,促使其反思自主學習過程中的每一個步驟,包括學習目標的設計、計劃的執行、學習策略的選擇等,總結在這一過程中所付出的努力和所獲得的成績。

2．協助學生培養學習資源利用策略學習的時間、付出的努力、學習的物質條件和他人的幫助等都屬于學習資源。在網絡上定期地根據學業進度和考試情況等發放各種《自我記錄表》，引導學生有效地管理和利用這些資源。其中《時間使用記錄表》要求學生填寫此次網絡學習的時間分配情況，希望學生寫的越詳細越好。時間管理策略的訓練有效減少了考前突擊、先松后緊的學習習慣。另一方面幫助學生實施努力管理策略。由于網絡自主學習是學生面對計算機學習，它本身缺少人文關懷，因此引導學生強化學習成就感，學會使用恰當的自我暗示、自我激勵的方法是非常重要的。在《時間使用記錄卡》、《學習計劃表》和《自主學習核對單》中都設計自我獎勵欄，對規定時間內完成或提前完成學習任務、獲得理想分數、因自己克制了從事其他非英語學習沖動時、在疲乏煩躁時調整了學習內容等給予自己加分，并寫明加分理由。加分過程和結果定期在網絡上公開促使學生們之間相互學習、相互鼓勵。

3．激發學生英語學習動機運用文學作品激發學生英語學習動機。利用網絡展示英語文學內容，如詩歌、散文、小說等經典英美文學作品，使學生通過聆聽、觀看相關的音頻和視頻作品，充分感受英語的魅力，讓學生真切地感覺到英文是“美麗”的，促使學生發現英文不僅僅是一個工具，還可帶來美的享受、心靈的震撼和人生的啟迪，從而激發英語學習的內在動機，減少學習的功利心。

二、完善學生、教師、網絡管理人員的評價方法

1．建立學生自主學習過程綜合評價體系學習評價對于學習者的學習期待、學習動機的提高有著相當重要的意義。在評價內容方面,不僅評價英語語言知識的掌握,還評價綜合運用語言的能力，評價學習策略和自主學習能力。前面提到的《自主學習核對單》、《學習記錄卡》都是自我評價中學習行為評價的重要組成部分。強調通過自我評價的形式，使評估過程成為學生經常性自我檢查、自我分析、自我提高的自我教育過程，促進學生的自我完善、自我改進。教師對學生進行評價時，主要通過查閱學生的各種學習記錄、各種表單、學習進度等對學生進行自主性的評價，評價方向以學生自主學習能力培養為主。

摘要：快速發展的計算機網絡技術，為高等院校的英語教學提拱了大量豐富的資源，開辟和創造了多種實踐和應用的途徑，基于網絡的大學英語教學在一定程度上彌補了傳統外語課堂教學學習資源有限、呈現手段單一等缺陷。但在這一新興的外語教學模式發展的過程中還存在很多亟待解決的問題和矛盾。本文主要以大學網絡多媒體英語教學為切入點，以元認知理論的元認知知識和元認知策略為視角，重點探討這一理論在大學英語網絡多媒體教學中的應用。

關鍵詞：元認知;元認知策略;大學英語;網絡多媒體教學

近年來，隨著國家對大學教育的重視和大力發展，大學英語教學改革取得了長足的進步和發展，特別是計算機網絡的迅猛發展為大學英語教學提供了新的機遇，同樣也提出了新的挑戰。在2000年國家教育部頒布的《大學英語課程教學基本要求》中明確指出“積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件”?？梢哉f網絡多媒體英語教學，在大學英語的改革和發展中起著越來越重要的作用。

一、大學英語網絡多媒體教學的優勢及存在的問題

隨著網絡時代的到來，網絡正以驚人的速度改變著我們的閱讀、寫作、交際，甚至工作和生活方式。日益成熟與完善的網絡多媒體技術，也為教育提供了一種全新的教學模式———網絡多媒體教學。為了培養高素質的大學人才及適應網絡教學的快速發展，許多大學院校都開設了多種網絡課程，利用圖片、動畫、聲音等多種形式激發學生的學習興趣，從而使學生主動參與到教學過程中來。網絡多媒體教學具有良好的互動性和導航性，學生不僅可以利用網絡資源選擇自己感興趣的內容進行學習，也可以利用網絡學習平臺與老師和同學進行線上的交流和互動，同時也可以對自己的學習效果進行監控和反思。這也實現了大學英語教學以“培養實際應用英語能力”的教學目標。作為新興的一種教學模式，大學英語網絡多媒體教學，在為學生提供優越的學習環境和豐富資源的同時，也向學生提出了要求和挑戰。首先，很多大學生實際運用語言的能力不強，有一部分學生由于種種原因，缺乏英語學習的熱情和動力。在網絡英語學習的過程中，常會感到無從下手，在心理上懼怕英語學習，導致英語成績不理想，甚至對英語學習喪失信心。其次，在網絡多媒體環境下，學習資源雖然非常豐富，但良莠不齊，缺乏有效的搜索和篩選機制。學生面對如此浩瀚的材料，難免就會無從選擇，甚至禁不住網絡的各種誘惑，把本應該進行學習的時間，用在玩網絡游戲、觀看視頻、瀏覽網頁等上面。再次，很多大學院校的學生，對網絡教學的模式還不適應，仍然習慣性地沿用傳統課堂的學習模式和方法，不擅長運用元認知等學習策略進行主動有效的學習，從而也很難培養自身運用語言的能力?；诰W絡多媒體教學的特點和存在的問題，就要求作為學習主體的學生要具備較高的元認知能力。元認知理論研究的內容就是個體對認知活動的有意識的控制。鑒于此，本文以元認知理論為依據，探討其在大學英語網絡多媒體教學中的應用。

二、元認知理論概述

“元”這一概念，由哲學家塔斯基在1956年回答孔德悖論時引入。20世紀70年代后，隨著認知心理學的興起與發展，心理學家們發現，在所有人類認知過程的背后還存在著對認知過程本身的認知過程，這就是“元認知”。美國兒童心理學家，也是元認知研究的開創者弗萊維爾，首先提出了元認知這一概念。他認為元認知的實質就是個體對認知活動的自我意識和自我控制。元認知是人類內在的、抽象的認知過程或認知結果，它可以對認知活動進行調節和監控。元認知的三要素是元認知知識、元認知體驗以及元認知監控。元認知監控是元認知理論的核心，它是認識主體對認識活動進行連續的管理和監控的過程，元認知監控的手段包括制訂行動計劃、進行行動控制、監控和考察行動結果、進行補救等。培養學生的元認知能力，能有效促進學生自身對英語學習的調節，增強學生英語學習的主觀能動性和自主自愿學習的能力，進而提高運用語言的水平。

隨著我國2007年《大學英語課程教學要求》[1]的頒布，大學英語教學改革實踐在全國范圍內推廣實施，自主學習及自主學習能力的培養被放到非常重要的地位。以北京中醫藥大學為例，學校自2015級新生開始進行了公共英語課程改革[2]，對學生自主學習能力提出了更高的要求[3]。只有了解學生自主學習能力現狀以及存在的困難和問題才能更有針對性地對其學習過程提供指導。

一、研究過程

本研究首先在我校2016級大一各專業學生中隨機抽取75人進行試驗性研究（pilotstudy），通過問卷調查了解學生在大學英語基礎階段自主學習的情況。包括其學習策略，學習計劃，計劃實施情況，自我評估情況，個人情感因素、學習動機等對自主學習情況的影響。回收75份問卷并對其進行問卷的項目分析，對區分度和效度不理想的題目進行修改或刪除。而后通過問卷和訪談了解2017級針推對外交流班學生的自主學習情況，圍繞學生的自主學習能力如何，以及是否能使用有效的學習策略這兩個關鍵問題展開。

二、研究對象

本研究的定量研究對象為2017級針推對外交流2個班學生，共125人。他們在入學分級考試后按成績被編為標準班和提高班。本次發放問卷125份，回收103份，回收率為82.4%。103人中男生占32.04%，女生占67.96%；41.75%來自標準班，58.25%來自提高班；有41.75%通過了較高要求的大學英語六級考試，其余58.25%尚未通過六級。本研究將分別考察兩個層次學生自主學習實施情況，并將他們的自主學習成績與自我評價進行對比。定性研究對象為15名2017級針推對外交流學生，進行關于自主學習的半結構式訪談。

三、研究方法

定量研究使用SPSS統計分析軟件，主要分析相關性和顯著性差異，具體步驟如下：（1）描述性統計：分別匯總自主學習時間（1道單選題）、直接策略（6道矩陣量表題）、間接策略（6道矩陣量表題）、教師的作用（5道矩陣量表題）、學習現狀與感受（5道矩陣量表題）以及對今后英語自主學習的希望（4道矩陣量表題）的描述性統計數據。（2）詞頻分析（wordcloud詞云圖）：將填空題11、12題的答案文本進行清理，使用詞云圖制作軟件，按詞頻數值生成關鍵詞云圖，分析結果并匯總學生的問題與建議。定性研究采用半結構式訪談，對15名學生進行訪談并錄音，結合訪談者記錄，將音頻資料轉為文字。訪談包括但不限于以下問題：（1）哪些因素促使您進行英語自主學習？或對其產生了正面影響？（2）哪些因素影響或干擾了您的自主學習？（3）談一下您所使用的自主學習策略。（4）您的英語自主學習效果如何？是否有所收獲，并增強了學習自信心？

摘要：后疫情時代，隨著教育場域和時間的多元化、去邊界化以及學習主體的自主化，自主學習能力無疑成為學生自主發展的核心素養，小學數學自主學習能力的形成有助于開發學生的智力，培養學生的邏輯思維和推理能力。調研顯示，小學數學自主學習能力發展，存在學習動力、學習資源的利用和自我監控等方面的差異性。為此，應以興趣激發為出發點，以良好習慣的養成為保障，以教學設計為基礎，以家校合作為紐帶，提升小學數學自主學習能力。

關鍵詞：后疫情時代；小學數學；自主學習能力

自主學習能力是個體學習和持續發展的基本能力，也是終身教育和學習型社會對人的自主發展的核心要求之一。小學是學生自主學習能力培養的奠基階段。小學數學不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且有助于開發學生的智力，培養學生的邏輯思維和推理能力。后疫情時代，培養小學生的數學自主學習能力顯得更為緊迫。為此，本文以Z市S小學三、四年級學生為研究對象，因為該學段學生具有一定的數學基礎知識和基本的學習能力，并未有明顯的“升學”壓力。采用自編“小學生數學自主學習能力調查問卷”，內容涵蓋自主學習能力的三個維度，即學習動力維度、學習資源利用維度、自我監控維度，如表1所示。發放學生問卷343份，回收有效問卷336份，回收率100%，有效率97.96%。

一、后疫情時代小學生數學自主學習能力內涵及價值

（一）小學生數學自主學習能力的內涵

自主學習是一種基于學習主體的認知、情感、動機、興趣、意志和行為等方面而積極主動和自發的內在學習過程。自主學習理論建立在認知心理學、班杜拉（AlbertBandura）的社會學習理論和馬斯洛（AbrahamH.Maslow）的人本主義心理學等的基礎之上。20世紀80年代，美國學者齊莫曼（Zimmerman）提出了自主學習理論[1]。齊莫曼認為，自主學習（Self-RegulatedLearning，SRL）是個體的元認知、動機、行為三方面都積極參與的學習。自主學習包括內在的自主、行為的自主和環境的自主三個方面[2]?；谝延醒芯浚疚恼J為，自主學習能力（Self-RegulatedLearningAbility，SRLA），指個體從學習動機、學習目標和計劃、學習內容、學習策略和環境以及學習反饋和評價等方面積極、自覺地確認和參與的能力。

（二）后疫情時代小學生數學自主學習能力的價值

第一條根據市委辦公廳、市政府辦公廳印發《關于實行國家機關“誰執法誰普法”普法責任制的實施意見》、《衛生計生委“誰執法誰普法”普法責任制實施方案》和《衛生健康委關于印發衛生健康委“誰執法誰普法”普法責任制實施細則的通知》要求，為促進衛生健康管理服務工作全面履行普法責任，特制定以下實施細則。

第二條認真貫徹落實中央辦公廳、國務院辦公廳《關于黨政主要負責人履行推進法治建設第一責任人職責規定》（中辦發〔2016〕71號），黨政主要負責人帶頭學習憲法和法律法規，加強對依法行政工作的領導。

第三條局依法行政工作領導小組辦公室設在局審批管理科（政策法規科），統籌組織落實“誰執法誰普法”、“誰服務誰普法”責任制工作。

第四條局依法行政工作領導小組辦公室根據上級學法、普法有關工作要求，制定我局年度普法責任清單，明確學法、普法目錄和責任。

第五條局機關科室應當落實“誰執法誰普法”普法責任制，將普法工作納入本科室年度工作計劃，與業務工作同

部署、同落實、同檢查。制定年度普法工作計劃，建立普法工作臺賬，明確普法聯絡員，落實《衛生健康局“誰執法誰普法”普法責任清單》的具體要求（見附件1）。

局機關黨委應當把學法內容納入黨組理論學習中心組年度學習計劃，并做好中心組學法記錄，以及相關影像材料歸檔管理工作。

摘要:學習投入是保證學習質量、促進學生深度學習的重要因素，在高等教育質量評估中日益受到重視。以江蘇開放大學學習者為研究對象開展問卷調查，對其學習投入現狀進行分析，同時對不同類別學習者群體的學習投入水平差異也進行詳盡分析。結果表明，遠程學習者的學習投入水平整體較高，各維度從高到低依次是情感投入、認知投入、行為投入，學習投入水平最低的項目分布在學習者在人際交互、時間管理、情緒管理、歸屬感等四個三級指標中，研究同時還表明，學習者群體在性別、年齡、專業上的學習投入水平存在顯著差異，最后提出提升遠程學習者學習投入的策略。

關鍵詞:遠程教育;學習投入;質量評價;提升策略

一、研究概述

目前，研究者普遍將學習投入內涵界定為行為(Behavioral)、認知(Cognitive)和情感(Emotion-al)等三個獨立維度［1］－［3］。行為投入是學習者遵守學習規則，積極參與學習活動，分享學習經驗，完成學習任務;認知投入是一種“思維訓練”，是學生在學習過程中積極運用相關學習方法，包括元認知策略、自我管理策略等;情感投入是學習者在學習過程中的情感反應，如對學校的歸屬感、學習價值的認同感興趣、喜好等。遠程學習者多以網絡自主學習為主，根據尹睿和徐歡云(2016)的研究認為，網絡學習主要表現在兩個方面:一是聚焦交互行為活動;二是擴展到學習者的各種學習體驗，包括學習者對學習過程的感知、調控和情感支持等內容［4］。本研究認為，遠程學習者學習投入是學習者在學習活動中表現出來的積極狀態，是行為投入、情感投入、認知投入等三者的組合。與傳統高校相比，遠程教育學習者學習投入研究起步較晚，對遠程學習投入關注力度不足，主要聚焦在以下兩個方面。

(一)學習投入調查研究

李爽和喻忱(2015)在已有的學生投入經典量表基礎上，結合遠程教育學習特征，編制了遠程學生學習投入評價量表，包括行為、認知、情感等三個維度，以北京大學醫學網絡教育學院和北大青鳥在線學習者進行抽樣調查研究，研究發現，遠程學習者學習投入整體水平良好，情感投入水平最高，學習者在性別、年齡、職業等方面存在顯著差異［5］。葉甲生等人(2015)將學習投入問卷結構設計為四個維度:學業要求、個體努力、人際互動和院校支持，以安徽廣播電視大學遠程學習者為樣本開展調查研究，結果顯示，遠程學習者學習投入水平整體較高，其中學業要求水平最高，人際互動水平最低［6］。

(二)學習投入與其他變量關系研究

【摘要】網絡時代給教育帶來了巨大的變化，大學生利用網絡資源開展高等數學自主學習的能力俞發重要。本文力圖通過對吉林省部分院校的一大至大三學習高等數學的學生的調查，來了解大學生利用網絡進行高等數學自主學習的基本情況，從而發現大學生網絡高等數學自主學習存在的問題、分析問題的成因，尋找解決對策，希望能夠對網絡環境下大學生高等數學自主學習有一定的幫助。

【關鍵詞】大學生；網絡；自主學習；高等數學

一、引言

《高等數學》是理工類、經管類專業的必修公共基礎課程，且學習起來有一定的難度。這門課程雖然抽象、難懂，但是通過這門課程的學習，可以培養和提高學生的很多能力，比如抽象思維能力，邏輯推理能力，數學運算能力以及應用數學解決實際問題的能力?，F代高校里的高等數學教育模式大多是老師的知識灌輸為主體，很少關注學生的自主學習能力。對于大學生來說,大學不再是接受知識灌輸的場所,而應該是根據各方面的情況完成自己的判斷,進行選擇性學習與探索的天地。當今社會是個網絡信息社會，進行網絡學習能力的培養已成為時代的需要。對大學生網絡學習的觀念、方法和適應性情況進行調查，探求影響大學生網絡自主學習高等數學能力的因素，發現大學生網絡自主學習高等數學存在的問題，分析問題成因，有助于有效提高學生高等數學自主學習能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

二、研究設計

1.研究的目標與問題。本研究力圖通過對吉林省部分院校大學生的調查，了解大學生網絡環境下高等數學自主學習的基本狀況，發現存在的問題，總結出影響大學生網絡高等數學自主學習能力的因素。2.研究的對象。本研究調查對象為吉林省某校2015至2017級的在校大學生（其中文科生75人，理科生162人，體育8人，藝術類7人；其中，男生68人占27％，女生184，占73％。）他們都是來自不同的學院，都要學習高等數學這門課程。3.研究方法和工具。本項目組成員通過查閱文獻大學生網絡自主學習評價項目信息等方式，充分參考了本校一線任課教師的教學實踐，編制“大學生網絡高等數學自主學習問卷”。問卷共設計32個問題，主要調查網絡環境下高等數學自主學習的基本情況。內容包括三大方面：（1）了解被調查對象的個人基本信息。（2）考察被調查對象每周用網絡自主學習高等數學的時間、自主學習的動機。（3）了解學習者對網絡自主學習的態度等。問卷共發放260份，收回有效問卷249份，有效率為95.7％。收集數據后，我們利用Excel2003對問卷調查所得的數據進行了分析。另外還通過訪談了解研究對象對于網絡化自主學習的態度和看法等。研究工具包括調查問卷，訪談。

三、調查結果及分析

摘要:大學英語作為一門通識教育課程,課下學習時間增加,對自主學習中心功能提出了新的要求.只有在明確中心建設目的、設備和人力資源配備的基礎上,完善中心的引導、機輔學習、咨詢、培訓交流及評估五大體系才能更好地培養學生的自主學習能力和溝通表達能力.

關鍵詞:通識教育;自主學習能力;英語自主學習中心

一、引言

英語自主學習中心(EnglishselfGaccesscenter簡稱ESGAC)是采用計算機房＋網絡＋自主學習平臺軟件的技術模式形成的專門語言學習場所.它能夠滿足學生個性化學習的要求,根據自身的特點,選擇恰當的時間和方式,規劃自己的學習進程.二十世紀八十年代HenriHolec正式提出“學習者自主性”這一概念,并指出自主學習中心必須滿足三個條件:①一個擁有合適資料和資源的基本設施;②接受過相應指導培訓的教師;③向可能使用中心的學習者提供有關該系統信息的有效渠道.自此諸多國家和地區建立了學習中心,并就中心的建構、管理及有效性評估等方面開展理論探討和實證研究.

二、國外自主學習中心的建構與探索

歐洲是自主學習中心的發展中心,英國的牛津大學、劍橋大學和法國的南西大學的語言中心較有特色,他們不僅為語言學習者提供大量的學習資料,而且還將課堂教學、師生交流等與學習者自學結合起來,同時還支持相關的資料開發和項目研究.北美的自主學習中心多由語音室發展而來,比較有代表性的有哈佛大學和哥倫比亞大學的語言資料中心,他們主要就學習者的學習風格和策略進行指導、培訓和研究.澳大利亞的自主學習中心主要是為滿足不同種族和文化的新移民學習英語的需要而建設的,例如,奧克蘭大學和梅西大學的語言學習示范中心,為滿足異域學習者的英語知識和技能方面的需要做出了重要貢獻.在亞洲,新加坡、泰國等國家和地區也相繼建立了各具特色的語言學習中心,他們一部分從外語教育機構發展而來,有些則是外語教育機構的一部分,多擁有網絡輔助教學資料.

三、國內自主學習中心的建構與探索