集體備課計劃范例

摘要：為了提高教師的教學效果，提升學生的地理核心素養水平，文章探討了核心素養視域下高中地理集體備課模式，從科學策劃，確定集體備課計劃；集思廣益，創新集體備課方式；精雕細琢，優化集體備課策略；評教結合，完善集體備課效果四個方面進行了具體闡述。

關鍵詞：集體備課;核心素養;教學效果

近年來，有關學科核心素養的研究如雨后春筍般冒出?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》提出地理學科核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個要素，基本活動經驗、基本價值觀念和基本思想方法三個維度構成[1]。圍繞地理學科核心素養，如何開展深度教學，優化培養策略等方面，廣大教師見仁見智。集體備課能有效地彌補教師獨立備課過程中的不足，實現教學資源和教師智慧的充分共享，是教師適應不斷更新完善的新課標、改革教學方法、促進自我成長的有效途徑[2]。筆者結合多年的教學實踐和所在備課組的經驗做法，通本文向廣大同行分享高中地理“一定、二研、三備、四評價”的集體備課模式，并探討如何充分發揮團隊協作優勢，優化學生地理核心素養培養策略。

一、科學策劃，確定集體備課計劃

所謂“一定”是指集體備課的策劃過程，統一確定集體備課的具體計劃，明確工作方向，以便統一協調備課組內的教師，優質高效地進行備課。就形式而言，集體備課的計劃可分為學期計劃、周計劃方案和“一日一研”“一課一研”計劃方案。學期計劃方案是綱要性計劃，需要備課組結合學期教學計劃和內容，對標地理核心素養內容，群策群力，共同完成。周計劃方案和“一日一研”“一課一研”計劃方案則是具體的實施方案，由備課組長或主備人，采用5WH的方式落實集體備課的主題（What）、依據（Why）、主備課人（Who）、時間（When）、地點（Where）、形式（How）等方面。其中依據（Why）即為《普通高中地理課程標準（2017年版）》中的地理核心素養的內涵與表現。

二、集思廣益，創新集體備課方式

“二研”是指教師個體研究和集體研討的結合，教師個體研究又包括集體備課之前的自主備課和集體備課之后的二次備課。

一、豐富活動形式，充實集體備課內容

1．集體備課。

（1）制定教學計劃。根據學科特點及教學要求，認真研討教材的知識體系，結合本校本年級組的實際情況，制定詳細、具體可行的學科教學計劃，認真分析各單元的重點、難點，提出破解方法。

（2）教學案的研討、編制。教學案是教學內容的重要載體，是對教材內容的重組再現、補充或刪減，也是教師上課的重要依據，更是學生學習、復習的重要參考。所以教學案的質量關系到每一個班級學生學習成績，備課組長尤其要把好教學案的出口關。

（3）備教學流程、教學模式。在新課程改革的背景下，教師教育教學思想和觀念都發生了重大變化，課堂教學中更加注重學生的主體地位。集體備課過程中我們要根據不同的課型，設計不同的教學模式和流程。對于新授課，我們的一般做法是：?→?→?→?→課前檢測情境創設提出問題合作學習?→教師點撥課堂檢測，以便于更好地提高課堂教學的有效性。

2．聽課、評課。

聽課是備課組活動的重要內容之一，我們的做法是每周一節公開課，每位教師必須參加，每位教師每周聽課至少兩節，鼓勵教師相互聽課，相互學習，取長補短，甚至是跨年級、跨學科，這些對教師的發展都是有益的。開設公開課的教師要精心準備，盡可能運用多媒體教學，提高地理教學的直觀性和有效性。評課是對聽課的進一步延伸，我們要求每位教師參加評課都要發言，對所聽的課進行點評，尤其是年輕教師更要積極參加。我們力爭做到評課不流于形式，不走過場，客觀公正，實事求是。這樣對于上課的老師也是一種促進、提高。

摘要：隨著我國高中教育的深刻變革，教師對學生的教育方法和教育模式也呈現多樣化的特點。在高中歷史課程改革中，學校和教師都針對課程改革的目標對教學內容設置進行了相應的調整，在這種背景下，高中歷史集體備課對歷史教師來說就顯得尤為重要。本文將對高中歷史課程集體備課的內容含義進行接收，之后對集體備課的有效模式進行深入探討。

關鍵字：高中教育；課程改革；歷史課程；集體備課

隨著教育改革步伐的加快和高中課程的改革，教師對學生的教學模式和教學內容也發生了重大的變化。在教師向學生教授課程之前，會進行備課，教師備課是一個關鍵性的環節，備課內容會指導教師進行課堂教學。高中歷史課程也是如此。備課的程度決定著教師授課的質量。備課是教師對課堂內容的設計版圖，會展現教師的教學策略的教學方法，體現教師教學的專業素養和對整個課堂的把控力。傳統的備課環節，通常是每個教師分別的根據自己的想法進行課堂設計，完成備課教案，這種方法可行，但也存在著一定的不足之處。在新課改的背景下，教師可采用集體備課的方式，集思廣益、博采眾長，這樣能夠提高教師備課的質量，以便更好的教授學生。下面將會對高中歷史教師的集體備課的相關問題進行探討。

一、歷史課堂集體備課的基本原理

集體備課作為一種新型的教學理念，從某種程度上來說，是指教授同一門課程的所有教師采用集體的方式，對教學內容進行備課。備課過程中會對一些關鍵性的教學內容進行探討，對一些重點教學方法的意見進行交流。在交流過后，會形成共識，進而創建集體教案。

二、高中歷史課程集體備課的價值取向

備課是教師教學的前提和基礎，是教師上好一堂課的必要前提。在傳統的教學方式中，教師僅通過教學參考就可以上課，有些教學經驗豐富的教師上課時可以不用教案。但如果想隨著課程改革的步伐，教師為學生上一堂有新意的好課，就一定要有備課這個環節，而集體備課能夠更好的詮釋課堂要點，為高效的課堂教學提供有力的保障。近年來，各學校的青年教師較多，相對于有多年教學經驗的老師來講，青年教師的教學經驗不如老教師豐富，對知識點的把握，教材內容的處理上不如老教師，但青年教師更有活力，思想更有創新意識，這對老教師來說也是一種補充和擴展，所以通過集體備課的模式，每個歷史教師都能在備課過程中相互學習，相互成長，這也使促使年輕教師快速進步的重要手段。集體備課可以使教師分工合作，資源共享，減輕教師備課的負擔，使教師把教學精力更多的轉向對學生的個性化培養上，這能夠促進學生更好的教育的發展。

1中學英語教師專業發展的內涵與途徑

在當今信息化時代，知識更新的周期日趨縮短，要適應當今中學英語教育的發展，英語教師就要不斷學習，對新知識進行選擇、整合、轉換、積累和沉淀，不斷加深本領域的知識內涵，豐富知識體系，提高操作技能.因此，中學英語教師必須注重專業發展.英語教學文獻研究表明，英語學科教師的專業發展與教師專業發展有著基本相同的闡釋“.教學之所以成為一種專業的顯著特征就是把專業作為一個永久目標來對待（Pennington,1990)”.從某種意義來說，教師的專業發展是一種變化，而語言教師的的發展同樣是一種變化，這種變化存在著四個特點“，（1）這種變化既可以表現在行為上的不同，也可以指意識上的變化；（2）變化不會一蹴而就；（3）有些變化可以直接獲得，可以量化，而有些卻不能；（4）有些變化是封閉性的，而有些則是開放式的(Freeman,1989)”.張正東、李少伶(2003)認為,英語教師專業發展的內容主要有以下幾個方面:建立英語教學信念、英語教學相關的知識、英語教師應具備的能力、職業道德和情感態度、健康的個性心理、自我發展需要的自覺性.國外學者對外語教師專業發展途徑歸納起來主要有以下幾個方面：教學日志、利用案例、語言學習經歷、錄像帶、行動研究、同伴觀摩、合作教學、教輔教導、教學檔案夾（KathleenM.Bai-ley,2004）.在國內，李靜純(2000)、張正東(2003)、楊黨玲(2003)、賈愛武(2003)、王穎(2003)、潘穎(2004)、葛敏(2006)、朱林民（2007）等也都對英語教師專業發展的途徑進行了研究.基于這些學者和研究人員的觀點,筆者認為，中學英語教師的專業化發展途徑分社會、學校、個人三個層面，主要有以下幾種:繼續教育培訓、組織開展校本培訓、認真進行集體備課、合作開發校本課程、推進校本行動研究、教師的個人日記研究、有效利用信息技術、加強專業知識學習、反思性教學、積極從事教學科研、進行校內外交流、加強同伴合作等.

2中學英語教師專業發展的校本途徑

學校層面的發展途徑可稱之為校本途徑，筆者結合自己的教學實踐和任職學校對英語教師的教學管理策略，主要探討以下幾個方面：組織開展校本培訓、認真進行集體備課、合作開發校本課程、推進校本行動研究.

2.1組織開展校本培訓

實踐表明，校本培訓已是教師發展的一條十分便捷的途徑，因為校本培訓是以學校為本，教師自主參與的全員培訓，也是中小學英語教師根據自身特點和需要而進行的一種全新的校內師資培訓形式.教師是在學校中獲得發展的人，教師的發展與學校的發展緊密相關，參加校本培訓有助于營造積極的學校文化，構建主動學習型的教師文化，著力形成一種英語教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進教師與學校的共同發展.每一個教師都要了解自己的工作職責和任務、當前和未來工作的期望，根據自己在不同成長階段的差異，側重不同的培訓內容.在培訓過程中主動參與，注重體驗學習、情境學習，挖掘自己的直接經驗，解決發展中的問題.校本培訓的方式靈活多樣.在筆者任職的學校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓，學校請來專家做以理論為主的專題講座，然后與老教師結對子，拜師學藝，進班聽課，邊學邊教，爭取新教師早日站穩講臺.這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業務水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時的教研活動中，教研組組織的對真實的教學場景案例的研討及對本組內教師的匯報課、研討課、示范課的觀摩研討活動以其可操作性強、能促進教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發、以研究教學問題為主線、在教學研究中發展的同事間的合作研修，以個人反思為主，建立網絡平臺進行信息交流，采取融合式培訓等方式促進英語教師的專業發展.這些校本培訓途徑促進教師深入學習、探究教育理論，總結提煉實踐經驗，使教師不斷反思自己的教育教學理念和行為，自我調整、自我建構，提高教育教學應變能力，從而獲得專業成長.

2.2認真進行集體備課

一、“雙環”教學的研究背景

我校是在南海區改薄的浪潮中應運而生的一所農村學校，因為地理、師資、生源等原因，在相當長的一段時間里淪為鎮的薄弱學校。如何解決教師教育教學觀念、教學方法和教學模式都比較滯后等突出問題，如何提升全體教師的整體教育教學水平，實現科研興校、創立特色品牌的辦學目標，成了我們治校治教的當務之急。為此，我們高度重視教師的繼續教育和校本培訓工作，高度重視教育創新和課堂教學改革。而改革關鍵是在于教師的發展，沒有教師的發展，學校的改革是難以成功的。著名的教育家和兒童心理學家皮亞杰說：“有關教育和教學的問題中，沒有一個問題不總是和師資培養的問題有聯系的，如果得不到足夠數量合格的教師，任何最使人欽佩的教育改革必定在實踐中失敗。”我在骨干老師的配合下，經過一段時間的深入學習和潛心研究，終于探索出一條教師教、學、研、訓“四維一體”的最有效途徑，我們把它簡稱為“雙環”教學。

二、“雙環”教學研究主要的理論依據

（一）實踐論：

實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標準，認識對實踐具有反作用，我們努力在實施中做到理論和實踐相結合的原則，做到實踐和理論的統一。

（二）最優化理論：

在實施的過程我們努力用好前蘇聯著名教育家、教學論專家巴班斯基的最優化理論，全面指導教學的過程：如，教學目標、認知規律、教學的結構、方式、主體性、教法、學法、媒體等的有機組合，使之發揮教學的最大效益。

一、加大自身教研力度，突顯教學引領實效性

“打鐵先要本身硬”，作為教導主任，本身就應該是課堂教學的佼佼者，這樣才能當好“排頭兵”、“領頭雁”。28年來，我始終沒有脫離教學第一線，始終致力于教學方法的研究和學生的學法指導，始終把開發智力、培養能力、提高成績置于首要地位。在我的課堂上，知識與能力并存、激情與幽默共生、教法與學法共贏。收到了比較好的教學效果。2011年化學全縣第一，2012年化學中考全縣第二。因此獲得了永吉縣教學提質先進個人的榮譽稱號。學期內我至少做示范課兩次，日常的課堂教學對全體教師開放?？茖W的教學環節，和諧的雙邊關系，良好的教學技能，深受老師的推崇。正是因為有了良好的業務素質，才使得教學管理工作得以順利開展，正所謂“其身正不令而行，其身不正雖令不從”。

二、加大工作執行力度，突顯教學計劃實效性

俗話說“高度決定力度，力度決定影響力”，作為教學工作的組織者———教導主任，必須嚴格執行學校的教學工作計劃。使教研活動，日常管理有的放矢。本期教導處有效組織月考兩次，做到監場，評卷雙嚴格。個體、集體質量分析兩夯實。組織學生競賽3次，注重命題的基礎性、新穎性、靈活性、趣味性和多樣性。組織教研活動3次。第一周的骨干教師引路課，第二周的特崗教師匯報課，第九周的教師展示課，強化教研活動過程管理，實現布置、落實、總結、評價一條龍。組織集體備課7次，教導處定時間、定科目、定主備人、定備課內容。學科組長組織備課,組織聽課，組織評課，做到個體與集體備課相結合。實現備課、上課、聽課、說課、評課、反思系列化。教學檢查是教導主任必不可少的工作，本期檢查書案“明師心語”學生作業，聽課記錄等各3次。堅持檢查的經常性，細致性和客觀性。經驗告訴我，制定計劃容易，執行計劃太難；執行計劃容易，落實計劃太難。經驗還告訴我：精細的布置，嚴格的檢查，客觀的總結，能使教學計劃有效落實。

三、加大欣賞教師力度，突顯教學總結實效性

“好孩子是夸出來的”，其實，好教師也是夸出來的。對此，教導處充分利用黃榆九年制學校的三類總結，即每周的工作總結，各類活動的總結，期中、期末的總結，大力弘揚教師的正能量，極力擴大教師的閃光點。例如，利用周總結，對廢寢忘食、早來晚走、帶病工作、取得階段成績的教師進行點名表揚。利用教研活動挖掘教師的潛能，使“人盡其才，才盡其用”。利用教研活動總結，對教學水平有所提高的特崗教師進行表彰，獎勵，以增強年青一代的信心，激發年輕一代教師的工作熱情。利用學生知識競賽，為“學習高分”的學生，發獎狀，發喜報，擴大正面影響的范圍。利用期中、期末工作總結，對全體教師進行客觀、公正的評價。有效的評價機制弘揚正氣，打擊邪氣，形成了良好的教研風氣?，F在我校的教風正，學風濃，干群關系和諧，師生關系融洽。“明師高徒”工作正向著“更快、更高、更強”的方向發展。事實證明：教導主任對一線教師要多一點信任，少一點狐疑；多一點尊重，少一點貶低；多一點賞識，少一點指責，讓正氣和政績占領教學這塊主陣地。

四、加大工作協調力度，突顯教學秩序實效性

第一篇：高中英語課堂教學評價對策

一、以激勵式評價培養興趣，端正學生學習態度

(一)以動作表情促激勵評價

教師的一個動作、一個表情都能夠對學生的學習產生重要的影響。一位和藹可親、面帶微笑的教師能夠為英語課堂教學創設溫馨和諧的環境，幫助學生克服內心的恐懼與障礙，放下心中的包袱，以輕松的狀態投入到課堂學習中。在教學時，教師飽含笑意的眼神和肯定的目光，能夠讓學生感覺到自己被關注和被肯定，促使其更加專心地學習。當學生因不會回答問題而產生緊張的情緒和自卑心理時，教師的一個微笑就能夠幫助他們消除心中的障礙。因此，教師要善于用好動作表情，給學生帶去鼓勵。

(二)以口頭表揚促激勵評價

教師表揚的話語能夠為學生帶來強大的動力。當學生回答出具有一定難度的問題時，當他們能流利地用英語進行表達時，教師不要吝嗇自己的肯定話語，要多給學生鼓勵。“Excellent”“Wonderful”“Verygood”等贊賞性的評語，能夠讓學生感受到成功的喜悅，提高他們對英語的學習興趣。當學生出現錯誤或者不知道如何回答問題的時候，教師應該對其給予激勵性暗示與鼓勵，如“Haveatry，you’resurelytomakeit!”“Comeon，youcandoit!”等。這些鼓勵性的話語會讓學生感受到老師的信任和鼓勵，從而調動他們的積極思維，使其以輕松的情緒進入到英語學習中。

(三)以書面語言評價激勵

【摘要】美術課程是學校實施美育的主要途徑，對提高聾生綜合素質具有重要作用。《聾校義務教育美術課程標準（2016年版）》提出“美術教育能培養聾生發現美、欣賞美、表現美、創造美的思維和能力”。為有效落實課程標準育人目標，提高美術課堂育人功能，通過“集體備課—個人備課—優化完善”的策略提高備課質量，以提升聾校美術課堂教學效率。

【關鍵詞】聾校；美術教學；備課策略

美術課程是學校實施美育的主要途徑，對提高聾生綜合素質具有重要作用。《聾校義務教育美術課程標準（2016年版）》（以下簡稱《美術課程標準》）提出“美術教育能培養聾生發現美、欣賞美、表現美、創造美的思維和能力”。要有效落實課程標準育人目標，提高美術課堂育人功能，備課是最開始也是最關鍵的一步，以高質量的備課提升聾校美術課堂教學效率。

一、集體備課：研讀課標與教材，明確教學目標及知識脈絡

《美術課程標準》的總目標是按照“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度和價值觀”這三個維度來設定的。通過“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個領域的學習，使聾生在美術學習過程中了解美術語言及其表達方式、方法，運用各種工具和媒材豐富視覺、觸覺體驗，能夠創造性地表達情感和思想，逐步形成基本的美術素養。教師在備課過程中要始終以《美術課程標準》的育人總目標為最重要綱領。同時，根據細化的能力要求，確定本節課的教學目標。在初步梳理好教學目標后，教師還需全面把握教材中的重要知識點。在集體備課時，教師可以將整體學科知識串聯整合起來，包括同冊書橫向的知識聯系及不同年級縱向的知識聯系，形成一條清晰的知識脈絡線。通過這樣細微、科學的方式梳理教材，使教學目標更清晰準確，確保教學精準到位。

二、個人備課：結合學情，形成初步教學思路

在集體回顧課標要求，深入研讀教材后，教師在個人備課時要結合本班學生的具體學情，初步擬定本節課教學思路，以“主體與背景”一課的教學為例，從以下幾個方面進行個人備課。