計算機技能技術范例

摘要：

技能實操過程性評價專指對在技能實操教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于技能實操過程教學。技能實操教學過程性評價不僅是促進學生學習和成長的有效方法，還是提高技能實操教學質量的重要手段[1]。

關鍵詞：

電子技術；過程性評價；實操教學

計算機專業開設電子技術技能實操課的目的是為了讓學生掌握一定的計算機硬件維護能力。如何在技能教學過程中準確地評價每一個學生的技能操作，才能取得良好的技能教學效果呢？

1利用評價的導向功能，培養學生主動學習的能力

技能實操過程性評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進學生盡快改變學習習慣，在技能實操演練中更好地發揮主觀能動性，達到技能實操教學的目的。建立評價體系，能夠區分技能實操教學與教和學相關因素的選擇和側重點不一樣，然而這些不一樣的地方能促使學生在今后的技能實操演練中，更加注重評價所側重的各種相關因素，并將其作為實操演練中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。例如：在計算機主板故障排除實訓課中，通過對好的主板與壞主板對比，提問：哪塊主板有問題？有學生回答，老師這塊主板的電容有鼓包，是不是這塊主板壞了？這時，教師要及評價：這位同學的觀察很仔細，結論正確，很好。進而教師總結導向：主板濾波電容故障時，電容會產生鼓包、裂紋或漏電解液，更換，故障即可排除。通過此例，學生發現計算機維修并不難，而且今后有類似問題時，學生會主動觀察、比較、探究好壞主板的區別，學生的能力得到了提高。

摘要：機械制圖是機械類尤其是農業機械類專業學生必備的基礎技能之一，計算機制圖是機械制圖的一種實現方式，深入挖掘機械制圖和計算機制圖的契合點，對推動我國農業機械行業的發展以及提高農業機械專業的教學質量有至關重要的作用。筆者重點從機械制圖與計算機制圖的關系、機械制圖與計算機制圖融合的現狀、機械制圖與計算機制圖的融合策略方面探究兩者的融合，僅供參考。

關鍵詞：機械制圖；計算機制圖；融合

計算機技術的快速發展為人們生產和生活提供了極大便捷，且計算機技術因其先進性、智能性優勢被廣泛應用于各行各業，借助計算機技術和農業機械化技術不僅可以極大地減少人力勞作，也提升人們生產作業的精準性和可靠性，各行業紛紛致力于挖掘其與計算機技術的契合點，借此立足于競爭激烈的市場。農業機械行業也不例外，機械制圖是農業機械行業實現生產作業的主要方式之一，機械制圖能夠按一定比例和相關規定實現機械元素的繪制，如螺絲、平面圖形等，是機械制造的指導性文件，作業人員能夠結合機械制圖完成機械制造。計算機制圖為機械制圖實現了更多的可能性，是機械制圖的輔助繪圖技術，借助計算機制圖能夠更為精準地繪制機械元素，并提升機械制圖的精準性，計算機制圖為機械制圖提供了形象化的繪圖界面和效果[1]。因此，探究兩者的融合對機械行業尤其是農業機械行業的發展具有十分重要的現實意義。

1計算機繪圖技術

計算機技術在機械制圖中的應用已經十分廣泛，且已經成為各大機械行業、建筑行業必不可少的繪圖輔助工具。目前，各相關行業已經充分認識到計算機制圖的先進性，并致力于深入挖掘其與本行業的相關性，尋求使用計算機技術全面替代現有的人工作業。農業機械行業基于傳統的AutoCAD進行二次開發，研發出集建模與核算于一體的建模軟件，利用計算機語言模擬機械元素，并以三維立體的方式向作業人員展示模型，作業人員借此完成相關工作。目前，多數農業機械企業的生產運營都必須通過計算機技術實現三維建模，將傳統平面化、單一化的機械圖以更為形象且生動的方式展示給作業人員，無疑這種方式不僅將復雜煩瑣的機械圖簡化成便于理解的三維圖形，計算機制圖的準確性也有效避免了作業人員返工操作的現象，降低了生產成本[2]。此外，計算機繪圖成本較低，一旦購入相關軟件就可長久使用，且也能享受到相關的升級維護服務，這不僅能夠節約農業機械企業的成本，也有助于提升農業機械企業的利潤，使其能夠長久地立足于市場競爭中。因此，農業機械企業紛紛意識到機械制圖與計算機制圖融合的重要性，并不斷挖掘兩者的契合點。實際上，機械制圖的發展從傳統人工繪制到計算機制圖經歷了很長的時間，這也是時代發展的必然趨勢。傳統的機械制圖主要通過人工繪制，人工繪制必然存在精度低、耗時長等問題，且人工手繪存在一定的片面性，無法像計算機技術那樣實現對多種機械元素的繪制。計算機制圖與機械制圖的融合不僅體現在各行業領域中，也體現在我國的中職學校教學工作中，各中職機械專業充分認識到計算機制圖的重要性，并借助豐富的教學方式開展傳統機械制圖課程的教學。從中職學校教學階段就注重對兩者的有效融合，可以為后續機械行業設計人員的職業技能提升奠定堅實的基礎[3]。以往教學過程中，機械制圖與計算機制圖是兩個獨立的學科，尤其是農業機械專業的相關課程教學中，機械制圖課程的主要內容是對各制圖元素的闡述以及對繪制原理的講解，并未過多涉及與計算機制圖相關的內容，也未涉及相關的制圖軟件學習和實踐課程學習。雖然單一的教學能夠培養學生的專業素養，但也會限制學生的思想，使學生將機械制圖與計算機制圖割裂開來，如此學生不僅不會了解更為深入的計算機知識，也無法熟練使用計算機制圖軟件。而計算機制圖發展至今，許多農機教育工作者已經充分認識到計算機制圖的重要性，目前課程開設也充分考慮到兩者的融合，并設置有三維建模、計算機繪圖等相關課程。因此，該專業畢業生基本能夠掌握計算機制圖的方法，當下的教學方式和課程不僅能夠提升學生的空間想象力，提升學生制圖效率和精準度，也能夠為學生未來的工作奠定堅實的基礎[4]。

2機械制圖與計算機制圖的關系

從宏觀上來看，機械制圖是計算機制圖的基礎，計算機制圖雖然在繪制方式和圖形展現形式上與機械制圖有所不同，但其本質也是為了以更具形象化和精準性的方式展示機械制圖，其在表現形式上更為豐富；而計算機制圖是機械制圖的延伸，借助計算機制圖可以實現機械制圖無法表達的元素，兩者的關系主要有以下幾種。

[摘要]計算機基礎教育納入學校正規課程教學已經有二十多年的時間。在此過程中，各學校已經建立起完善健全的計算機基礎教育體系和教學理念。但隨著教育體系的不斷改革，針對中職學校的計算機基礎教育體系，也暴露出一些問題和不足，這就要求我們對計算思維下的中職計算機基礎教育進行改革，使中等職業教育學校的計算機教學更符合當代人才的培養要求。

[關鍵詞]基礎教育；教育改革；計算思維

中職學校計算基礎教育的目標不僅僅是要求學生在生活和工作中能夠熟練使用計算機,而且還要在教學過程中對學生的創新能力和計算機思維進行培養。學生要能夠掌握信息技術學科相關的基本理論和方法、信息技術學科的基本知識和基礎技能；熟悉信息技術學科的學科特征和用途；了解計算機技術發展的歷史和目前國內外信息技術的發展動態，并能在之后的學習和生活中靈活運用這些知識和技術。而將計算思維滲透在中等職業技術學校計算機基礎教育中能夠有效培養學生的計算思維能力,有利于學生的全面發展。

1計算機基礎教育的重要性

現代信息技術在社會各個領域的應用和發展使網絡和計算機技術被廣泛應用在商業模式中，電子商務和電子政務建設也在迅速推進，計算機和信息技術正在對社會、對個人產生長遠而深刻的影響。各大企業正需要大量熟練掌握計算機技能的中級應用型人才。計算機和信息技術正在對社會、對個人產生長遠而深刻的影響，而計算機技能和信息技術素養則已經成為個體更好地生存與發展所必須具備的基本素質。怎樣有效提高學生的計算機操作技能，使其能適應社會發展的需要，是各中職院校面臨的重要問題。以服務為宗旨、以就業為導向是中等職業院校的教育理念，而培養學生的職業技能則是中等職業學校的重要任務。因此中職學校必須要做好計算機基礎教育的改革工作。

2計算機基礎教育改革的策略和方式

2.1科學設計計算機基礎教學內容

摘要：隨著我國教育事業的發展和人們對教育重視程度的提高，高等教育逐年擴大招生范圍，更多的學生進入高等學府接受高等教育。計算機課程是高等教育的重要組成部分，為我國經濟社會的發展培養了許多計算機技術性人才。新形勢下的高校教育也面臨著轉型的問題，高等院校的計算機教育發展到今天，面臨著教學轉型升級的挑戰。因此，我們有必要分析高校計算機教育現階段存在的問題，探索高校計算機教育的改革路徑。希望對高校計算機教育改革有所幫助。

關鍵詞：計算機教育；應用實踐；改革策略

計算機課程是我國高等教育的重要課程，隨著我國社會機械化和智能化程度的提高，計算機技術的應用領域不斷擴大，新時期也同樣面臨了重大的挑戰。我國經濟的建設發展離不開計算機技術在各行各業的廣泛應用。高校計算機教育為我國技術型人才的培養作出了巨大的貢獻；但面臨社會轉型對計算機人才的需求改變，高校計算機教育需要探索出一條新型的改革發展之路。

1現階段高校計算機教育現狀分析

1.1計算機教育課程設置不規范

高校學生是學校培養人才的基礎。計算機課程現已被大多數高校列為必修課程了。計算機課程作為一門應用實踐較強的科目，在教學過程中首先要學習相關的計算機使用基礎知識，其次是要將所學計算機理論知識用于相關領域的實踐中。然而現多數高校的計算機課程的教學過于理論化，缺少計算機實驗等相關課程設置。在計算機的教學設計上，學校還是按照普通人才的培養模式進行課程的安排，這樣的教學不能滿足社會行業對計算機人才的專業化需求，也使得學生在校學習期間，對計算機相關應用實踐知識較缺乏，對于一些計算機專業技能掌握不完整，不能滿足社會對高校學生計算機應用能力的崗位需求。

1.2計算機理論和實踐應用不匹配

高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性,以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。目前,高職高專計算機網絡專業人才培養主要存在以下幾個方面的問題。   (1)對計算機網絡技能型人才存在認識上的偏差,人才培養目標與社會需求技能型的計算機網絡人才不相適應。   (2)計算機網絡專業技能型人才的培養方案需要探索,特別是網絡實踐性教學環節的內容、形式等問題需要研究,學生實際動手和解決問題的能力有待提高。   (3)現有的計算機網絡專業教學模式不能滿足培養技能型人才的要求。   高職高專計算機網絡技術專業現有人才培養模式,不僅制約了計算機網絡技術專業技能型人才培養的進一步發展,而且也無法滿足社會對高端技能型人才的需求。為此,建立新型的計算機網絡技術專業技能型人才培養模式,培養能夠適應社會經濟發展需要的技能型人才[2],已成為高職高專院校亟待解決的問題?，F以柳州師專計算機網絡技術專業為例,探討其技能型人才培養方向、課程體系結構、實訓實踐、教師隊伍及教學模式的改革與實踐。   1制訂合理的人才培養目標,明確工作崗位   以“地方性”和社會需求為主線,從自身的實際出發,因校制宜,注重自身特色的發揮[3],合理定位辦學目標和人才培養的總體目標,形成既有特色又能適應市場的人才培養目標。人才培養目標應明確。柳州師專計算機網絡技術專業2011級培養目標為:培養掌握計算機網絡基本理論和技能,具有計算機網絡硬件組網與調試、網絡系統安裝與維護以及網絡編程能力,從事計算機網絡操作管理與維護、計算機網絡軟件編制、網絡軟件與硬件產品的銷售與服務等工作的高級技術應用型專門人才。學生畢業后主要從事網絡工程師、網絡管理員、網站開發三個工作崗位。   2合理設置課程體系,加強職業能力培養   根據市場需求,加強職業能力培養,著重培養學生對網絡技術的理解、設計、操作、應用及創新能力,突出職業能力在技能型人才培養過程中的核心地。柳州師專計算機網絡技術專業根據職業能力來劃分知識模塊,再根據知識模塊設置合理的課程體系,將這個課程體系劃分為專業基礎課程(必修課)、專業核心課程(必修課)、專業技能實踐課程(必修課)、專業拓展課程(選修課)。課程設置遵循由淺到深、循序漸進、由易到難、先基礎后提高的原則進行,使課程間具有連貫性和遞進關系[4]。對于專業基礎課程只需學生掌握必須、夠用的知識點即可,如《計算機應用基礎》、《程序設計》、《計算機硬件組成與維護》等。對專業核心課程要求學生能夠理解、設計、操作、應用及創新,例如《網絡操作系統》、《網絡綜合配置》、《動態網頁制作》、《網絡安全與管理技術》等。對專業技能實踐課程則重視學生實際操作能力,如《思科課程》《綜合布線》、《動態網頁實訓》等。專業拓展課程用于拓寬專業知識面,進一步培養學生的職業能力,可根據實際情況選擇性的開課,如《無線網絡》、《Linux操作系統》等。   在設置課程教學內容時,柳州師專計算機網絡技術專業注重課程教學內容與職業資格培訓(認證考試)有機結合,設置和崗位或職業核心能力的相關的專業技術或職業資格等級證書認證服務的課程[4],如《思科課程》(思科網絡工程師認證)、《網絡相關資格認證考試》課程(計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試—網絡工程師)。相關的專業技術或職業資格等級證書認證服務的課程約占整個教學計劃的30%以上,真正實現“雙證書”教學,實現專業課程與職業標準對接,提高了學生的就業和擇業的競爭力。   在實際教學的當中,把專業核心課程教學體系和專業技能實踐課程教學體系有機結合起來,對教學內容進行科學合理的遴選、編排,使專業核心課程教學體系和專業技能實踐課程教學體系相輔相成。   3完善實訓、實踐環境,加大實習基地建設力度   不斷完善的實訓、實踐環境,為實訓、實踐課程教學提供強有力的保證,提高學生實際動手和解決問題的能力。目前,柳州師專計算機網絡技術專業擁有思科網絡實驗室、計算機組裝與維護實驗室、計算機組網實驗室、網絡綜合配置實驗室各一個,借助這些實驗室和依托校園網絡中心,能很好的完成計算機網絡專業實訓、實踐課程的教學。計算機網絡技術專業通過實訓、實踐課程的學習,能重點掌握從事網絡專業工作的基本能力和基本技能,并且能夠較快的適應崗位所需要的實際工作能力。柳州師專計算機網絡技術專業實踐教學課時約占整個教學計劃課時的55%,通過加強實踐教學環節,增加實訓、實踐的課時,使學生能夠在較短的時間中掌握從事網絡工程師、網絡管理員、網站開發三個工作崗位工作的基本能力和基本技能。   實習是技能型人才培養模式實施過程中一個非常重要的環節,是對前期教學工作的補充、檢驗和完善。通過校企合作,加大實習基地建設力度,通過在實習基地的實習,使學生畢業離開學校后快速適應工作崗位。柳州師專計算機網絡技術專業建有校外實習基地(校企合作單位)多個,每年都能接受一定的學生進行頂崗實習,學生的實踐機會和實踐能力得到顯著提高,學生的專業技能更適應市場需求。   4注重教師隊伍建設,不斷提高師資水平   一個優秀的計算機網絡技術專業教師應該具備高校教師資格、網絡工程師的素質、創新精神和很強的學習能力,即一名高職教師既應有授課能力、專業實踐能力,也應有很強的創新能力和很快學習新任務的能力[5]。近幾年來,學校選派多名教師參加思科公司的專業培訓,組建思科網絡學院;選派教師參加計算機網絡安全,網站開發等培訓;鼓勵教師在職提高學位;鼓勵教師帶領學生參加職業技能大賽,以賽促教、以賽促學;使用企業專業人才和能工巧匠作為兼職教師。通過一系列措施,使人才培養緊跟產業發展,學生技能符合職業崗位要求。目前,柳州師專計算機網絡技術專業擁有高級職稱教師4名,雙師型教師多名,其中具有碩士學位教師達專任教師50%以上。#p#分頁標題#e#   5運用多種教學模式,不斷提高教學質量   計算機網絡技術發展迅速,新技術、新問題、新方法在不斷出現,在計算機網絡技術專業教學中不能單獨使用某一種教學模式就能使教學效果達到預期目標,而是要根據課程自身特點及學生自身情況來選擇某個合適的教學模式,即要在教學中使用多種教學模式來培養學生的創新能力、與他人協作能力、分析解決問題的能力。在教學過程中,柳州師專計算機網絡技術專業采用了“2+1”實踐教學模式,同時穿插任務驅動教學模式和項目教學模式。   5.1“2+1”實踐教學模式   “2+1”實踐教學模式是指在學生學習的三年時間內,前兩年在學校學習理論課、實踐及實訓課程,第三年在企業(校外)實習、頂崗實習,同時在學校、企業指導老師的共同指導下完成畢業實訓。   5.2任務驅動教學模式   任務驅動教學模式是以學生為中心,教師為主導的教學方法,是由教師根據教學內容設計提出任務(創設情境),告訴學生完成該任務的思路、方法、操作和結果,然后引導學生別學別做,并完成任務,最后檢查學生所做任務,同時點評總結。   5.3項目教學模式   項目教學模式是依據課程的安排和學生的自身情況,每一次授課都要求學生完成一個項目或一個大項目中的子項目。   在計算機網絡技術專業實際的教學過程中,我們經過對比發現,將任務驅動教學模式和項目教學模式兩者綜合起來運用(我們稱為基于任務驅動的項目教學)其教學效果較好,特別是課程的前期使用任務驅動教學模式較好,是因為任務驅動教學模式能較快讓學生掌握較小的知識點;而在實踐課程及課程后期使用項目教學模式較好,是因為項目教學模式有助于整體開發,有助于解決實際問題,有助于整個知識的綜合應用,有助于大型項目的設計、應用。柳州師專計算機網絡技術專業從2011級開始,基本上所有專業課程都采用基于任務驅動的項目教學模式。   6結語   近幾年來,柳州師專計算機網絡技術專業緊密圍繞加強專業技能型人才培養進行課程體系建設與實施,對培養適應市場需求的計算機網絡技術技能型人才確實起到了很大的促進作用,但同時也發現了一些新的問題,例如如何做好“訂單式”培養模式、精品課程如何建設才能更好的為教學服務等。計算機網絡技術在飛速的更新、發展,要使計算機網絡技術專業的畢業生適應市場的需求,其相應的人才培養體系也要與時俱進,如何進一步搞好高職高專計算機網絡技術專業技能型人才培養工作還需不斷的研究探索。

摘要：在職業教育中，《計算機基礎知識》的教學形式多種多樣，主要取決于學生的原有知識水平以及教師的教學理念。在互聯網時代中，多媒體技術在教育領域內廣泛應用，能夠充分激發學生的學習興趣，還能夠從不同的視角構建不同課程的知識體系。在中職院校的計算機基礎知識教學過程中，多媒體技術的應用需要與課堂教學氛圍保持一致。

關鍵詞：中職；多媒體；計算機基礎知識；應用

中職院校的計算機基礎課程涵蓋了計算機的發展歷程、計算機網絡和系統的基本原理、計算機應用軟件的基本知識與操作技能等相關內容，因此更加關注在課堂教學活動中的信息交互過程。多媒體技術能夠將信息交互和反饋功能發揮到極致，還能夠為中職學生提供更加趣味化和多元化的計算機基礎知識教學環境，因此教師更需要關注以學生為本的教學理念。

1中職計算機基礎知識教學存在的問題

1.1與實際生活經驗存在斷層。很多中職教師的教學方法比較刻板，并不能快速適應信息化時代的發展需求，教學內容比較滯后，導致計算機基礎知識教學與學生實際生活經驗存在比較明顯的斷層現象，嚴重影響了中職學生的認知和理解。很多計算機基礎知識相對比較抽象，若不能緊跟時代潮流，很容易誤導學生對計算機應用模式的認知和理解過程[1]。部分中職院校的計算機基礎教材版本較為陳舊，導致教學實際意義并不顯著，也影響了中職學生對計算機應用技能的掌握。

1.2多媒體技術的應用比較生硬。部分中職院校的計算機基礎知識教學過程比較刻板，多媒體技術的應用形式比較生硬，不利于培養學生的計算機應用能力，還會影響到中職計算機課程的教學效率和質量[2]。如部分中職計算機教師在教學“計算機病毒與防治”的過程中，并不能將近幾年內的計算機病毒類型和解決方案進行深度講解，在利用多媒體教學手段的過程中，很多學生知其然不知其所以然，對計算機病毒的危害性和破壞性了解不夠深入。多媒體技術的應用比較生硬，也是中職教師普遍存在的問題之一，會直接影響到學生對計算機基礎知識的認知和理解，還會產生一系列連鎖性問題，嚴重影響教學進度。

1.3多媒體技術與計算機基礎知識銜接不準確。在應用多媒體技術的過程中，其與計算機基礎知識的銜接并不準確，嚴重干擾了中職學生的正常判斷過程[3]。尤其在學習文件系統基本概念的過程中，部分教師會利用多媒體技術集中展示文件系統的具體管理對象與管理過程，并對文件操作的一般原理進行詳細分類，但是并不能從多個視角協助學生構建完整的文件系統應用知識結構。

【摘要】計算機技術的快速發展，對我們生活帶來極大的便利，因而大眾對計算機寄予了極高的期望和重視。職業中專主要是為社會培養專業化的技術型人才，同時也在我國教育體系中占據非常重要的位置。文章針對當前職業中專計算機教學的現狀和存在的問題進行全面深入的分析，在此基礎上提出職業中專計算機教學改革的措施，從而提升計算機教學的質量。

【關鍵詞】職業中專；計算機教學；教學改革

由于高中擴大招生的影響，對職業中專的招生造成極大的阻礙，而且普遍存在生源質量不高的現象。在職業中專的計算機教學過程中，雖然已經采取了大量的改革措施，加大對教學計劃、教學任務和課程設置等方面完善與改革的力度，但是該學科的教學目標和教學質量還是難以得到保障。一方面原因是受到學生學習能力較弱和基礎差的影響，另一方面原因是計算機教學方式、教學評價和組織過程帶來的影響。因此，針對“職業中專計算機教學”這一課題進行研究，具有極大的實踐意義。

一、對職業中專計算機教學狀況的分析

1.學生的基礎和學習能力較弱

近年來，雖然職業中專院校已經加大招生力度，而且學生的數量也得到非常顯著的提升。但是學生的數量與學生的質量并不能成正比，而且大多數學生基礎能力和學習能力較弱。就以計算機學科來講，學生對該學科的了解程度和對計算機的熟練程度存在非常顯著的差異。由于職業中專為了增加學生數量，也采取了擴大招生的措施，但是其中一部分學生來自比較貧困的地區，受到家庭經濟條件的限制，對計算機的基礎操作技能掌握的比較少，而且這些學生所掌握的一些計算機知識也是在初中的計算機課程中學習的。針對這樣的問題，計算機教學目標和教學任務的制定就需要從更加基礎的計算機知識入手。但是一部分學生的計算機基礎相對較少，這樣制定教學目標和教學任務的方式，往往會使其降低對該課程學習的興致，最終對計算機教學質量產生極其不利的影響。

2.計算機學科所選教材內容不新穎

摘要：在信息時代背景下，我國中職院校將“計算機應用基礎”作為重點課程之一。教師結合學生的計算機實際操作能力、實際認知能力等，構建適宜的教學模式，促使中職學生在校期間可以學習和掌握計算機基礎知識。一方面，促使信息化教學模式順利應用；另一方面，促使中職學生充分掌握信息技術綜合技能。教師充分發揮自身的教學技能，促使“計算機應用基礎”課程教學模式高效構建、高效實踐，全面提高中職計算機應用基礎課程教學質量和水平，為社會輸送高技能水平的計算機專業人才。

關鍵詞：中職；“計算機應用基礎”；教學模式；構建與實踐

引言：

對于中職學生來說，在信息時代的大環境下，要想具備高超的專業技能，就要將“計算機應用基礎”這門學科學習精通，通過對“計算機應用基礎”學科的深入學習，可以幫助學生掌握計算機基本原理和應用技能，進而幫助學運用計算機開展學習活動、運用計算機獲得信息等，有效拓寬中職學生的學習視野、拓展學習內容、豐富學習認知，全面提高中職學生的職業技能，促進計算機應用基礎學科核心素養的發展。

一、中職“計算機應用基礎”課程教學模式的構建與實踐的必要性

在中職教學活動中，開展“計算機應用基礎”課程教學，是十分必要且勢在必行的，需要教師、學生共同努力、高效配合，促進“計算機應用基礎”課程教學模式的構建與實踐，全面提高中職學生計算機核心素養，促使教學與學習早日實現信息化、數字化。首先，因為中職學生整體素質下降，所以通過開設“計算機應用基礎”學科，幫助學生獲得海量信息，提高認知能力、拓寬技術視野，促使中職學生銳意進取，全面提升總體學習水平。其次，信息技術知識內容抽象性強，需要通過系統化學習，幫助中職學生提高信息技術技能。在開設“計算機應用基礎”課程后，學生可以系統化、整體化學習信息技術知識，從專業的角度深入學習計算機知識，進而提高學生的信息技術素養。

二、中職“計算機應用基礎”課程教學模式的構建與實踐中存在的問題