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摘要：
技能實操過程性評價專指對在技能實操教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于技能實操過程教學。技能實操教學過程性評價不僅是促進學生學習和成長的有效方法，還是提高技能實操教學質量的重要手段[1]。
關鍵詞：
電子技術；過程性評價；實操教學
計算機專業開設電子技術技能實操課的目的是為了讓學生掌握一定的計算機硬件維護能力。如何在技能教學過程中準確地評價每一個學生的技能操作，才能取得良好的技能教學效果呢？
1利用評價的導向功能，培養學生主動學習的能力
技能實操過程性評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進學生盡快改變學習習慣，在技能實操演練中更好地發揮主觀能動性，達到技能實操教學的目的。建立評價體系，能夠區分技能實操教學與教和學相關因素的選擇和側重點不一樣，然而這些不一樣的地方能促使學生在今后的技能實操演練中，更加注重評價所側重的各種相關因素，并將其作為實操演練中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。例如：在計算機主板故障排除實訓課中，通過對好的主板與壞主板對比，提問：哪塊主板有問題？有學生回答，老師這塊主板的電容有鼓包，是不是這塊主板壞了？這時，教師要及評價：這位同學的觀察很仔細，結論正確，很好。進而教師總結導向：主板濾波電容故障時，電容會產生鼓包、裂紋或漏電解液，更換，故障即可排除。通過此例，學生發現計算機維修并不難，而且今后有類似問題時，學生會主動觀察、比較、探究好壞主板的區別，學生的能力得到了提高。
2利用評價的激勵功能，激勵學生學習熱情
第一，教師在技能實操過程中的評價能夠有效地評析學生在技能實操演練中的狀況和優缺點，只有讓學生了解了自己在技能實操演練中的優點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發展的基點和方向。技能實操過程性評價正是學生了解自己技能實操情況的一條關鍵途徑。通過賞識教育，激勵學生學習熱情。如在電鉻鐵釬焊操作課中，老師將不同學生焊接的線路板焊點用實物投影機展示出來，分別對之進行評價并分析相關操作的優點、亮點、特點和弱點，告知如何改進。這樣學生就了解了自己的操作優缺點。教師還可以通過微信提出某個問題，學生以此問題展開討論，表達自己的觀念，從而解決問題，同學之間可以相互合作、協作分工來解決問題。學生可以在論壇上分享自己學習的經驗和學習過程中遇到的問題，其他同學可以對其內容進行評論，有不同的意見可以進行討論。教師可以在論壇上了解學生的想法和學習情況，重視學生解決問題的過程和結論，能準確地評價學生各方面的能力，對學生表現優秀的地方加以表揚，鼓勵學生學習。第二，在技能實操過程中，對操作任務采用相互合作方式完成的學生及時評價，并給予表揚，這樣還可以使學生在技能任務操作中進行分工合作，并且通過技能實操活動中可以增進同學之間的友誼，促進同學互相學習，從而使同學在相互交流中激發內在的需要和動力。
3利用過程性評價的決策和鑒定功能，加強學生技能實操中的紀律性、規范技能實操行為
技能實操過程性評價體系中，利用評價的鑒定功能，通過開展科學有效的技能實演練過程評價，能夠有效地鑒定學生的學習態度、技能實操任務質量、學習能力、技能操作水平等，使學生技能實操演練的管理更系統化，決策更科學化。如前述電鉻鐵釬焊操作中，有個別學生在操作時對粘連在鉻鐵頭上的多余焊錫采取甩的方式去除，教師發現后，必須及時評價，并對此行為給予制止，從而規范技能實操行為。
4技能實操過程性評價要公平、公正，發自內心
技能實操演練過程中，教師評價對一名學生來說是對她學習態度及成績的肯定，所以，評價一定要科學，公平、公正，發自內心。技能教學課程評價的目的是期望通過對學生的技能操作進行點評、討論、反思，讓被評學生的專業技能和水平得到提高，評價結果不是為了打擊學生，而是為學生之間相互交流、發現各自的優缺點提供機會，為制訂學生技能發展的目標和對策提供依據。因此，技能教學課程評價要公平、公正，評價要著眼于每一個學生的操作過程及操作結果，不能帶主觀色彩。與理論學習不同，技能課堂要對學生良好的操作習慣著重地表揚激勵，對不好的操作習慣，尤其是涉及安全的操作要講究方法對學生進行批評教育。作為一名老師，要根據學生在技能操作課上的表現，做出實事求是公正的評價。不論學生的技能操作過程和結果是否正確，都應給予熱情而中肯的評價，課堂要形成平等的氛圍。“感人心者，莫先乎情”，教師對學生的評價語應該是發自內心的，讓學生體會到技能操作的要點。如對學生技能操作中涉及安全的不良好的操作習慣，可以說得平淡如水，甚至嚴重，讓人感到勉強，應付之嫌，對學生良好的操作習慣可以說得激情滿懷，讓人感到內心的贊賞。當然，不論批評與贊賞，只要以愛為基礎，以尊重為前提，就能實現評價的目的。
5結語
通過掌握教學評價的方法，靈活運用教學的評價方式，引導學生主動學習，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣[3]，還能提高計算機專業電子技術技能實操教學的質量。在技能實操教學中，將過程性評價加入其中，可以激發學生在電子技術操作能力，全面培養學生的信息意識，有效地促進學生全面發展。
作者：朱向京 單位：福建省武平職業中專學校
參考文獻：
[1]楊東亮.淺談如何提高鉗工實操教學效果[J].消費導刊,2015,(6).
[2]汪銀娟.以就業為導向的中職教學評價的設計與實施－以某校計算機專業為例[D].南京師范大學,2010.
[3]李紅艷.過程性評價在計算機課堂教學中的應用研究[J].計算機光盤軟件與應用,2013,(6).
