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摘要：翻轉課堂教學模式自本世紀初在美國提出后，越來越多的學校和教師嘗試將其應用于教學過程中，從而極大地改變了傳統的教學模式，提高了學習成效。鑒于經濟學專業核心課程的特點，其教學有著應用翻轉課堂的適用條件，但在應用過程中，諸如學生傳統的學習思維、教師授課的現代化水平、學生自主學習能力等制約因素也逐漸凸顯出來。鑒于此，高校教師要勇于創新，逐步打破這些束縛，進而完善翻轉課堂在經濟學專業教學中的應用。
關鍵詞：翻轉課堂；經濟學專業；教學
一翻轉課堂
翻轉課堂(FlippedClassroom)也可譯為“顛倒課堂”，起源于美國，是指重新調整課堂內外的時間，把傳統的知識講授和知識內化過程顛倒，讓學生在課余時間通過看視頻、聽播客等手段完成自主學習，而課堂變成教師為學生答疑解惑、與學生互動的場所。它改變了傳統教學中的師生角色，將學習的決定權從教師轉移給學生，是一種開放式的教學模式[1-2]。
二經濟學專業教學應用翻轉課堂的必要性
筆者曾對學校經濟學專業的學生進行過調查，80%以上的學生認為傳統的教學模式過于呆板，課堂互動性少，加上部分經濟學專業核心課程理論性較強，內容較為枯燥，單一的教學模式致使學生很難提起學習興趣，學習效率低下。大部分學生渴望一種新的教學模式，既能夠提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又能夠保證學習成效。鑒于此，經濟學專業教學中如若能夠根據不同課程的特點合理應用翻轉課堂，這對于提高學生的學習興趣，加強其學習的自主性都是大有裨益的[3-4]。
三經濟學專業教學中應用翻轉課堂的制約因素
（一）學生傳統的學習思維需改變
我國高校的大學生在進入大學之前，大多以傳統的學習模式為主，即“教師講，學生聽，課后做”的填鴨式學習模式，該模式以教師為主體，由教師掌握上課的節奏，通過傳統的授課形式將知識講授給學生，學生上課做好筆記，被動的接收知識，課后通過習題來鞏固所學知識，完成知識內化的過程。如果學習過程中遇到問題再去請教教師，而更多的學生有問題也不求甚解，最后不了了之。而翻轉課堂的應用需要學生打破這種傳統學習思維的束縛，變被動的接受知識為主動的學習知識，這不僅需要教師改變傳統的教學模式，更需要學生轉變傳統的學習思維加以配合。經濟學專業教學亦如此。對于理論類課程，其理論性較強，學習難度較大，學生單純依靠課堂的講授并不能很好地理解所學知識。而應用類課程，其對知識的理解應用要求較高，若僅僅是理論講授不能取得很好的學習成效。
（二）教師授課的現代化水平需提高
翻轉課堂需要教師提前錄制視頻或音頻等，以便學生能夠利用課余時間自主學習。雖然目前智能手機普及，但是依靠智能手機錄制視頻等，除了需下載專用的軟件外，更可能會出現視頻不清，后期字幕無法編輯等問題，故專業設備是首選。而目前我國高校教師隊伍雖然逐步年輕化，但是也有相當一部分教師教學水平高，教學經驗豐富，對于翻轉課堂等新型教學模式也想嘗試，但是礙于年齡的問題他們對于操作現代化的教學設備不是特別熟練，這無疑會限制翻轉課堂的應用范圍，也浪費了優秀的教學資源。
（三）學生課余時間自主學習能力需加強
翻轉課堂若想取得較好的學習成效，學生能夠在課前自主學習相關視頻音頻的內容是非常重要的環節。若不能在課前很好地將相關內容進行預習和消化，就不能有針對性的提出問題，進而導致課堂上師生之間不能進行有效的溝通和討論，最終造成翻轉課堂的失敗。目前我國大學生課余時間較多，面臨的時間分配選擇余地也非常大，再加上學生自制力弱，這一環節往往成為翻轉課堂能否成功應用的關鍵。而如何督促學生把這一環節高效地完成，有賴于教師結合傳統的一些教學手段對學生進行強有力的監督。例如在經濟學專業應用類課程的教學中，教師可以通過錄制視頻將講授的重點難點導入，讓學生根據視頻所涉及的知識點進行實際調查，并結合自己的調查提出問題，待課上進行課堂討論。這樣既提高了學生的自主學習能力，又可以實施翻轉課堂教學，提高學習成效。
（四）學生教學班人數需合理分配
我國自2000年實行高校擴招以來，大學生人數逐年增加，許多高校都存在師資不足的問題，師生比遠低于國家標準。同時加上硬件設施不完善，這使得部分高校在安排教學計劃時不得不幾個行政班合并為一個教學班，學生人數多達一百多人，這種大合堂在許多高校都非常常見，但是帶來的問題也很明顯：課堂秩序不好把控，學生上課的干擾因素較多，注意力不能集中，學習效果不好，教師掌控課堂的能力需加強等，而這些問題都是拘于現實短時間內無法改變。而翻轉課堂成功應用的前提之一就是小班教學。國外許多高校之所以能夠成功應用翻轉課堂教學，其中一個重要的因素是師生比高，有些學校能夠達到1:5甚至更高，而小班教學有利于師生之間、學生之間的互動交流，提高翻轉課堂的學習成效。
四完善經濟學專業教學應用翻轉課堂的建議
（一）加快學生由傳統學習思維向現代學習思維的轉變
當代大學生的學習能力，接收外界信息的能力，對知識的渴求度比以往任何一個時代都要強，只是步入大學后尚未適應學習環境的變化，多數學生還停留在傳統的學習思維階段，自主學習意識不強，沒有和教師溝通交流的意愿，討論學習的氛圍尚未形成。對于此，教師應該多途徑的對學生的學習思維加以引導，保留共性，發揮個性，促使其盡快轉變傳統的學習思維，提高自主學習的能力，以便實現翻轉課堂教學模式的推廣和應用。在經濟學專業教學中，對于理論類核心課程，應著重強調課前預習和課后復習的重要性，引導學生對于重點難點特別是模型的理解應用展開討論學習；對于應用類核心課程，可以嘗試多導入經典案例，組織學生分組討論，提高其學習興趣，引導其發現問題，思考問題，討論問題，加快學生由傳統學習思維向現代學習思維的轉變[5]。
（二）不斷提高教師應用現代化教學手段的水平
翻轉課堂借助的現代化教學手段多種多樣，而教師面臨的首要技術問題便是能夠熟練操作這些現代化的設備或軟件。例如錄制視頻后還要進行剪輯和編輯，這些都對教師的能力提出了更高的要求，這也是現代化教學的大勢所趨。要實現現代化手段的教學，除了教師需要努力提高自身的素養以外，學校也應多途徑的為教師提供各種培訓機會，以提高教師應用現代化教學手段的水平。此外，學校的現代化教學硬件設施也必不可少。例如筆者所在學校全校的教室都實現了多媒體覆蓋，并斥資引入網絡教學平臺，所有的課程均可以在平臺上課程通知、布置批改作業以及和學生互動。學生所需要的一切學習資源，包括教案，課件，視頻等經教師上傳后，學生均可以在平臺上下載，閱讀或者觀看，這均為翻轉課堂的應用奠定了硬件基礎。
（三）加強學生課前學習的監督
翻轉課堂能夠成功應用有賴于學生在課余時間能夠自主學習視頻音頻等相關資料，進而在課堂上和師生互動討論問題，完成知識的內化，因此課前學習的監督便顯得尤為重要。對于經濟學專業教學來說，部分核心課程理論性較強，學生難免有抵觸心理，故若應用翻轉課堂教學，教師必須輔以必要的約束手段以提高學生的自主學習能力，督促其完成課前的預習和準備。例如前面提到的布置課前作業，要求學生完成作業后再觀看視頻進行學習，并在課堂上隨機檢查課前作業的完成情況，這些都能夠對學生的課前預習起到一定的監督和約束作用。另外，教師可以嘗試利用學校的網絡教學平臺，將學生一段時間內的在線學習時長以及網絡論壇互動的次數作為期末課程考核的一項指標，間接督促學生充分利用課余時間做好課前準備，以便應用翻轉課堂教學。
（四）傳統教學模式和翻轉課堂相結合
基于目前我國高校的現實情況，加之經管類專業熱度居高不下，其招生數量將持續走高，故對于前文提到的師生比問題，短時間內恐怕無法改變。而經濟學專業的核心課程課時設置大多為每學期五十到七十左右，在有限的課時內，要有效的完成課程全部內容的教學，完全實行翻轉課堂教學是不現實的?；诖耍P者建議將傳統的教學模式和翻轉課堂相結合，對于課程理論性較強的章節，可以完全采用傳統的教學模式講授，而對于較為難理解的模型或實踐性較強的章節可以采用翻轉課堂教學，強化學生對于知識的理解應用，同時輔以案例教學法、小組討論法等，提高學生的學習成效。
參考文獻
[1]李林.翻轉課堂在高校公共教學中的應用[J].中國成人教育,2016,(10):24-25.
[2]劉麗明.翻轉課堂在會計專業教學中的應用[J].經貿實踐,2015,(14):36-37.
[3]劉桂花.微課在高校課堂教學中的應用[J].中國成人教育,2014(06):67-68.
[4]曲巖.財政學課程教學創新研究[J].中國成人教育,2014,(14):34-35.
[5]江紅霞.互聯網+背景下高職經管類專業服務地方經濟的幾點思考[J].教育現代化,2017,(02):85-86.
作者:施陽 單位:山東青年政治學院