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摘要:針對傳統教學和考核模式下“微觀經濟學”課程教學效果不佳的問題，本文從翻轉課堂的角度提出細化平時成績評定標準、提高平時成績在課程成績中的占比、設置期末考試成績的最低分數線等措施，以提高大學生學習的主動性和積極性，改善教學效果。
關鍵詞:翻轉課堂;微觀經濟學課程;效果
微觀經濟學是西方經濟理論的重要組成部分，是高等院校經濟管理類本科生必修的專業基礎課，對其后續課程的學習具有舉足輕重的作用。然而，在傳統的教學和考核模式下，大多數學生無論是在微觀經濟基本概念和原理的掌握上，還是在相關知識的運用上，效果均不理想。針對這一現象，本文結合微觀經濟學課程特點及學生實際情況，參照翻轉課堂的教學理念提出教學和考核模式改革思路，以改善該門課程的教學效果。
1“微觀經濟學”課程傳統教學和考核模式存在的問題
首先，在學生學習主動性和積極性較弱的情況下，傳統教學模式的教學效果不佳。初學微觀經濟學的大學生普遍反映這門課程基本概念的界定抽象難解，知識點繁雜且大量采用曲線分析法闡述相關理論，自主學習難度較大。任課教師為確保學生掌握相關內容，大多采用傳統的“教師課堂講授，學生課后作業”教學模式。傳統教學模式教學效果的好壞，除受任課教師個人理論素養的影響外，還受課堂上師生互動狀況的影響。一般而言，課堂上師生互動狀況良好，不但可維持學生上課的專注力，提高教學效果，還可激發學生課內外學習的積極性。然而，從實際教學情況來看，本門課程在課堂上師生互動狀況的好壞，不但取決于任課教師的專業素養、口頭表達能力和與人溝通能力等，還取決于學生對課程新內容的預習情況和對已學知識的掌握情況。以同一任課教師在不同教學班教授同一門課程的情況為例，倘若該班能夠認真提前預習且對已學知識掌握較好的學生比較多，即學習主動性強的學生所占比例高時，師生之間的互動情況通常較好，該班的教學效果也較好。否則，課堂氛圍會比較沉悶，學生偷玩手機、昏昏欲睡、跟不上教師課堂節奏的現象就會突出，教學效果不佳。其次，現有課程考核模式不利于激發學生平時學習的主動性和積極性。在高等院校大多數經濟管理專業本科微觀經濟學的課程考核中，平時成績和期末閉卷考試成績的占比通常為30%和70%。期末閉卷考試成績在課程綜合成績中所占比重高達70%，很容易造成學生平時上課松懈、臨到期末突擊復習的情況。然而，微觀經濟學理論性強的特點使學生期末突擊復習的效果并不理想。此外，平時成績的評定是由任課教師完成，而任課教師出于多方面的考慮，平時成績的評定標準通常較寬松。這樣一來，學生不但平時學習動力不足，期末突擊復習的動力也大大減弱。二者的共同作用致使微觀經濟學的教學效果不佳。從以上兩方面考慮，要改善微觀經濟學課程的教學效果，應從根源上入手，具體量化課程考核成績中平時成績的評定，加強對學生平時學習狀態的考核。具體地說，任課教師要調整授課模式，從傳統的“滿堂灌”到“翻轉課堂”，將師生的教學活動從單獨的課堂講授延展到學生課前預習、課堂聽課和課后復習三個環節，通過對課前作業、課堂作業和課后復習情況的考核來約束學生平時的學習行為。此外，要提高平時成績在課程綜合成績中的占比，激發學生平時學習的主動性和積極性。
2翻轉課堂在“微觀經濟學”教學中的應用
“翻轉課堂”，是指把“老師課堂上講授新知識，學生課后通過作業來完成知識吸收與掌握”的教學結構翻轉過來，構建“學生課前學習新知識，課堂完成知識吸收與掌握”的教學結構[1]。在學生學習主動性和積極性欠缺的情況下，“翻轉課堂”可有效約束學生的學習行為。具體來說，在“微觀經濟學”課程的教學中，任課教師可從課前、課堂和課后三個環節全面考核學生的學習行為。不過，這種全面考核的有效性要以課程考核中平時成績的細化為前提。第一，細化“微觀經濟學”平時成績的評定標準，將學生課前預習、課堂聽課和課后復習的情況作為平時成績的主要構成部分。（1）對學生課前預習情況的考核。學生課前預習的考核分兩步完成。第一，為了讓學生對每次新課的內容有所了解，便于他們提前預習相關內容，在開學第一周，任課教師應將微觀經濟學的教學大綱、教學進度表等相關資料發給學生。第二，為引導學生認真預習，任課教師可將每一章的內容總結歸納成一系列問題，要求學生在每一章開始前完成這些題目。對可在教材上找到答案的簡單的概念性題目，教師以課堂隨機提問的方式抽查學生的完成情況，并評定成績。對相對復雜的綜合性分析題目，每次挑3～5道要求學生在作業本上完成，并在教師講解該章內容前提交備查。鑒于在課前預習階段學生無法理解部分知識是合理現象，故教師檢查課前作業時只看是否完成，不看對錯。對沒有完成課前作業的同學，扣除相應的分數。（2）對學生課堂聽課狀態的考核。對學生課堂聽課狀態的考核主要以課堂作業的完成情況為依據。任課教師結束每一章內容的講解后，針對該章的基本知識點提供10道選擇題，要求學生在課堂上獨立完成后交給教師批改并登記成績。課堂作業的最終成績為各次課堂作業成績的平均數。（3）對學生課后復習狀態的考核。講解完每一章的內容后，任課教師會根據該節內容為學生提供1～5道題目作為課后作業。學生完成后于新一章內容開始前交給教師檢查，教師根據完成質量登記成績。此外，為督促學生課后復習相關內容，教師還可在講解新內容之前，隨機請幾名同學回顧上一次課的重點內容，并根據其闡述情況評定成績等級。課后復習的最終成績為各次課后作業成績和課堂回顧成績的平均數。第二，調整“微觀經濟學”課程考核方案。為切實激發學生平時學習的主動性和積極性，改善微觀經濟學的教學效果，提升各經濟管理專業本科生的經濟學理論素養和解決實際問題的能力，需調整微觀經濟學的課程考核方案。（1）提高平時成績在課程成績中的占比。目前平時成績在課程考核成績中占比過低，僅為30%，不能有效激勵學生積極主動地完成各項作業。為改變這種情況，建議將平時成績的占比從30%提高到50%。此外，為鼓勵學生在課堂上與任課教師積極互動，約束學生按時上課，建議平時成績的評定除了考核學生課前預習、課堂聽課和課后復習三種學習狀態外，還將出勤和課堂互動納入考核指標，每項占比各為10%。（2）期末考試設置最低分數線。作為經濟管理各專業的專業基礎課，微觀經濟學在財經類高校通常同時有多位教師在為多個教學班授課。出于保證授課質量、避免不同班級考核標準差異過大等考慮，各授課教師均是按相同的教學大綱安排講授內容，所有學生在期末使用相同的試卷進行閉卷考試，任課教師按照相同的評分標準批閱試卷[2]。在期末違規處罰力度較高且監考較嚴的情況下，期末考試成績基本可以客觀反映學生對課程的掌握情況。隨著平時成績占比的提高，為讓學生依然重視期末考試，建議學校對期末考試設置最低分數線，以形成對學生的硬性約束。
3結論
在大學生學習主動性和積極性普遍不高的情況下，將翻轉課堂教學模式應用于“微觀經濟學”課程，通過將課程考核方式由側重期末考試轉向平時考核與期末考核并重的模式，可調動學生平時學習的主動性和積極性。此外，對期末考試設置最低分數限制，有效保證了學生對課程內容的掌握。值得說明的是，翻轉課堂的實施可能存在如下兩方面的問題：第一，平時成績的細化會大幅度增加任課教師檢查作業的工作量。建議給任課教師配備研究生助教，分擔檢查作業的工作量。第二，期末考試最低分數線的設置，開始時可能會導致大量學生課程考核不合格。大學教育較為寬松的考核標準，使學生不需付出太多努力就能順利通過課程考核。而期末考試最低分數線的設置，提高了對學生的硬性要求，在過渡期內，學校需要接受可能出現的學生大面積不合格的情況，不應對任課教師施加不必要的壓力。
參考文獻
[1]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么?[J].中國信息技術教育,2012(9):18.
[2]羅海梅.“以學生為中心”模式下國合大學生的學習狀態及對策[J].科教文匯,2019(12).
作者:羅海梅 單位:貴州財經大學經濟學院