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摘要:本文從研究生“計量經濟學”課程教學的現狀出發，分析了該課程在研究生教學實踐中存在的主要問題，并提出了有針對性的教改思路：在教學內容安排方面，注重基礎理論與難點內容結合的方式，可適當安排課時進行基礎模型的教學，為學生提供鞏固基礎知識的機會；在教材選取方面，選取內容全面的核心教材，不僅包括模型估計和檢驗，還應包括模型的設定與應用，體現研究生教學內容在深度研究的特點；在教學方法創新方面，創新應用能提升學生自主學習興趣的教學手段，如翻轉課堂等，以提升學習的效率和成果。
關鍵詞:計量經濟學;教改方案;研究生教學
1引言
計量經濟學是經濟理論、高等數學與統計學相結合的應用性方法類課程。20世紀80年代，計量經濟學被引入中國，經過幾十年的應用和發展，在經濟學和管理學兩大門類，計量經濟學已經成為開設面最廣的少數幾門課程之一[1]。90%以上的高校經濟管理類專業均將“計量經濟學”作為核心課程。計量經濟學主要從數量的角度研究經濟變量之間的關系與規律，目的是讓學生掌握經濟計量模型在實際經濟問題上的應用。著名的經濟學家薩繆爾森曾經說過，第二次世界大戰以后的經濟學的主導是計量經濟學。我校經濟管理系從建系之初就開設了“計量經濟學”課程，教學內容主要涉及經典單方程模型的參數估計、假設檢驗、異方差、序列相關等。但學生在實際應用過程中，出現模型選擇不合理、建模困難、模型建立無法有效反映相應經濟問題等現象。這主要是計量經濟模型講述內容過于理論化、過于簡單造成的。我校是以理工科為主的重點院校，經濟管理系的學科內容特色是突出能源、電力等工科應用研究，因此僅僅在本科課程中設立計量經濟學，不能滿足學生對于建模和深入分析經濟問題的需要。因此，21世紀初，我校在研究生課程體系中開設中級“計量經濟學”課程。從教學實踐過程來看，學生普遍存在學習積極性不高、對教學內容理解困難等問題，教學效果不理想。本文根據我校在研究生“計量經濟學”課程教學實踐和教改中發現的問題，從教學內容和教學方法兩個方面提出思考，以期為提升計量經濟學在研究生教學中的效果提供參考。
2“計量經濟學”研究生課程教學實踐中存在的問題
該課程經過多年在研究生教學中的實踐，主要存在以下幾個問題：
2.1學生基礎參差不齊
“計量經濟學”課程由于主要研究的內容為經濟數據分析和變量之間的關系，因此需要學生具備高等數學的知識，包括微積分、線性代數、概率論等。尤其是多元模型以及面板數據等模型，需要大量的線性代數中的矩陣表達和運算。雖然學生在本科階段都學過相關的數學知識，但在其他課程學習中較少使用，還有部分同學由于缺乏目標性，在本科學習數學知識過程中，對于相關知識點掌握不牢固，出現遺忘的現象。此外，研究生招生的來源不同，有些學生本科有較好的數學基礎，但不少學生高等數學基礎并不理想。因此，在計量經濟學教學中，講到向量自回歸和向量誤差修正模型，以及面板數據模型時，部分同學表現出知識結構上的欠缺，不能吸收和理解計量課程的難點內容。
2.2學習積極性不足
在計量經濟學課程中，由于存在大量的統計量的設定、變量參數估計等，經常涉及推導和證明，如鄒氏結構穩定性檢驗、用于檢驗異方差的拉格朗日乘數檢驗、極大似然估計等，課程內容相對枯燥，部分同學學習積極性不高。加之數學基礎不扎實，很難有效達到研究生階段深入學習計量經濟學內容的目標。部分同學在本科階段并未學習過基礎計量經濟學課程，對于基礎知識掌握不牢固，例如最小二乘估計的基本原理，異方差、序列相關檢驗原理等。因此在研究生階段過渡到中級內容時，顯得力不從心。
2.3案例分析深度不夠
我校在中級計量課程中設置了過程考核環節，主要是檢驗學生在學科學習中期階段對于相關知識的掌握程度。中級計量經濟學課程的過程考核主要采取學生自主案例分析的方式，并通過課堂展示的方式呈現給所有同學，以便學生互相學習和借鑒。從實踐過程來看，部分同學的案例分析過于簡單，未達到研究生階段深入剖析經濟數據和深入挖掘經濟變量規律的要求。
3“計量經濟學”課程教學改革的基本思路
根據在教學實踐中發現的問題，本文從研究生“計量經濟學”課程教學內容安排、教學方法改革等多個方面提出教學改革思路，為學生更好地掌握和應用計量經濟學方法提供依據。
3.1教學內容安排
由于學生的學習基礎參差不齊，在教學過程中，課程內容應將基礎性和前沿性相結合。針對部分在本科階段未學習過基礎計量的學生，如果直接講解面板數據、非參數估計等內容，會導致學生知識體系的斷層和不連續性。即使是之前學習過基礎計量的學生，鞏固基礎模型的相關內容、為學習更深層次的知識做準備也十分有必要。因此，在研究生“計量經濟學”課程中，應當兼顧基礎知識和重難點知識?；A模型和估計方法等內容可安排在課程前半部分學時進行，并且在講解這部分內容時，著重從原理和統計量的構建和意義等更本質的角度進行。課程后半部分內容安排面板數據模型、非參數估計、空間計量等內容講解。這部分內容由于對于所有學生來說都是全新的，因此更應該注重知識的基本原理、內容體系和方法應用的講解。這樣安排課程課時，既可以做到兼顧學生的基礎水平，也可以體現研究生階段計量經濟學與本科教學內容的區別。
3.2教材的選取
教材的選擇是教學環節的重要組成部分。目前，“計量經濟學”使用的教材很豐富，但大部分國內的計量經濟學教材都是以模型估計和檢驗為核心內容。事實上，計量經濟學不僅包括模型估計與檢驗，還應該包括模型的設定、樣本的采集以及模型的應用。計量經濟學被錯誤地發展成為一門應用數學的課程，而不是應用經濟學的課程。其后果是，學生們學習了計量經濟學，卻不能正確應用計量經濟學模型研究經濟問題。[1]鑒于此，清華大學著名計量經濟學家李子奈先生編寫了《計量經濟學》教材，該教材內容創新、全面，為學生課后應用計量模型提供了理論引導。
3.3教學方法的創新
“計量經濟學”課程由于內容涉及大量的推導和計算，因此教師容易采取“滿堂灌”的教學方式。實踐證明，這種方法無法提起學生的學習興趣，學生的學習效果也并不理想。在教學過程中，案例教學以及翻轉課堂模式都可以提升學生的學習熱情和應用計量模型的能力。尤其是翻轉課堂，學生在課下查找資料、學習課件，在課上進行小組討論分析，學習知識由被動變為主動，由教師主導轉變為問題導向學生主導，學生的積極性和主動性得到極大提升。同時，學生對于計量經濟學模型的應用也獲得了更多的直觀體驗，提高了學習的效率和成果。
4結論
“計量經濟學”課程是一門應用經濟學課程，課程內容必須實現經濟理論、數學、統計學的結合，教學目標是讓經濟類和管理類的學生掌握計量經濟學學科內容和應用。研究生階段的學生，更應掌握計量經濟學的內涵與本質。為了達到此目標，教師隊伍素質的提升是重要一環。作為計量經濟學的教師，要在教學內容和教學方法上進一步提升自身修養，不斷完善知識體系，豐富教學方法，成為培養經濟人才的引導人。
參考文獻
[1]李子奈.關于計量經濟學課程教學內容的創新與思考[J].中國大學教學,2010(1).
[2]李子奈.我國計量經濟學發展的三個階段與現階段的三項任務[J].經濟學動態,2008(11).
[3]金宏彬.應用型本科院?！队嬃拷洕鷮W》教改探索[J].市場周刊,2016(11).
[4]胡小莉.計量經濟學課程在應用型專業中的教學改革探析[J].教育教學論壇,2018(6).
作者:李艷紅 崔和瑞 單位:華北電力大學經濟管理系
