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摘要：本文對“MOOC”+“SPOC”+翻轉課堂的教學模式進行了闡述和研究，探討了該模式下西方經濟學課程的構建措施。
關鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉課堂；模式構建
1“MOOC+SPOC”及“翻轉課堂”的概述
MOOC-慕課，大規模開放在線課程，是指面向社會所有學員開放的、規模較大的課程。MOOC有著強大的數據存儲和處理的能力，同時突破教學資源的時間和空間限制，可以將教師的教學過程、學生參與討論的進度全面電子化管理，但是其也有自己的缺陷，比如教師無法掌握學生的習題、考試是否由本人完成，也無法掌控學生學習中的學習態度和進程進度。SPOC是小規模限制性在線課程。它是MOOC的一個分支，是一種小群體進行限制學習的在線課程模式。SPOC對于參加的學生數量和選課條件有一定的限制性，所以這種模式下對課程的可控性更強一些。“MOOC+SPOC”是指各學校基于同一門MOOC課程建設的專有的特色化在線開放課程。學生可以得到MOOC團隊的在線輔導，同時教師也可以對MOOC資源如教學視頻、教學課件、課后習題、期末考試及課后提問等進行增減變動，建設高于或低于MOOC標桿性課程內容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。翻轉課堂教學法又可以稱之為顛倒課堂教學法，它是對傳統教學的一種顛覆創新。該教學法打亂了傳統的課堂教學順序，翻轉學生在課前就已經學習好新的知識，教師在課堂上只是通過練習和其他方式來引導學生鞏固新知識。
2基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式研究現狀
基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式核心理念是指通過運用在線教學和傳統課堂教學的混合教學模式，采用MOOC的視頻教學和在線評價等功能，開展翻轉課堂教學研究。目前國內外部分高校在進行MOOC教學的同時，也進行了不同形式的SPOC教學實踐，將二者應用于翻轉課堂教學模式中。國外相關的教學模式研究有：哈佛大學、加州大學年對某些MOOC課程進行了SPOC實驗；杜克大學、斯坦福大學、范德堡大學利用SPOC，采用了混合學習模式；圣何塞州立大學、邦克山社區學院也運用課程視頻材料進行了部分課程的SPOC實驗，并且效果很好。我國學者自2013年起，對于MOOC及SPOC教學相關的課題研究逐漸增多。張丹（2014）、韓錫斌（2014）、鄭燕林（2016）、孫力（2014）、楊玉芹（2014）均在分析MOOC教學特征的基礎上提出了優化MOOC學習模型。2013年秋，清華大學借助學堂在線平臺進行SPOC混合教學。2014年中國大學MOOC平臺開通SPOC服務，截止目前，我國有百所學校開設了MOOC課程，并建立了300門SPOC課程。總體來說，基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式的實證研究還處于起步階段，在具體學科中的應用需進一步驗證。國內高校該教學模式目前主要集中在計算機、英語等公共基礎課程，專業基礎課程涉及較少。
3“MOOC+SPOC”模式下“西方經濟學”課程翻轉課堂教學模式構建
“MOOC+SPOC”的翻轉課堂在“西方經濟學”課程中的具體構建應結合“西方經濟學”課程的特色，對比“西方經濟學”傳統課堂教學模式的現狀及缺點，運用“MOOC+SPOC+翻轉課堂”模式，構建教學新方案。該模式將MOOC作為廣度學習，而將SPOC作為管理學生手段和特色層次的線下課堂教學。它主要包含四個部分：建立“MOOC+SPOC”平臺、課前自主學習、課堂師生交流、課后整理歸納。其具體實施流程如下：課前知識獲取是實現該模式的前提條件。把課堂教學內容視頻通過MOOC平臺完成。教師對知識點進行量化和整理后，通過微課視頻的形式在平臺進行。學生通過課前自主學習和在線交流方式，完成MOOC學習測評環節。課堂環節主要是通過SPOC模式進行翻轉課堂的教學。SPOC課堂教學的重點是設計新任務，將MOOC學習的知識點進行分析整合，并結合新的設計任務進行進一步的加強，培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂最后，教師對學生作品進行點評，采取相互評價的模式，總結作品中的問題，對知識點再次進行一定的梳理。課后，教師通過MOOC平臺知識拓展，學生進行在線學習，鞏固知識點。具體流程如下：（1）SPOC的建立。按照西方經濟學課程教學的需要，給學生提供充足的學習資源，比如教學視頻、習題集、討論區等。教師提前分配好小規模學生群體，同時為學生制定學習任務和設定課前引導問題，使學生可以帶著問題開展課前預習。教師對于問題的設定可根據西方經濟學課程的特點以實際案例運用為制定的主要方向。（2）課前預習。學生帶著教師制定的學習任務和引導問題在課前自我通過觀看教學段視頻完課前預習任務。在觀看視頻的時候能充分發揮學生的自主性。學生對于教學視頻內容可以進行自我調節，對于熟悉的、簡單的內容可快速學習通過，對于內容復雜、困難的新知識點可進行反復觀看以便達到更好的學習效果。教學段視頻結束后，可以完成教師制定的教學任務和習題，以此來鞏固知識。（3）課中教學活動。首先，教師綜述每次教學內容的重點以及對難點提出問題；其次，學生按照老師提出的難點問題和學前自己預習知識發現的疑問進行單獨思考，以便提升獨立思考問題和解決問題的能力。最后，教師和學生自己對整個學習過程和成果進行合理評價。（4）課后鞏固知識。教師根據學生在課堂活動之中的問題，整理與優化教學過程中的內容與方式，進而健全教學模式，提升西方經濟學課程教學效率。學生在課程結束以后，做好“MOOC+SPOC”中的每周習題，參加問題探討，鞏固課堂知識。
參考文獻
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[6]董昕靈.基于SPOC的專業基礎課翻轉課堂教學模式設計-以高職“經濟學基礎”課程為例[J].無錫職業技術學院學報，2016（7）.
作者:楊依 單位:江西應用科技學院