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[摘要]翻轉課堂教學法強調學生的主體地位，讓學生在老師的正確引導下，主動積極地學習。翻轉課堂教學法應用于西方經濟學課程教學中，有利于激發學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性與積極創造性，可以收獲良好的課堂教學效果，提高課堂教學質量和學習效率。
[關鍵詞]翻轉課堂；教學方法；經濟增長
《西方經濟學》的教學內容由微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分構成，以均衡價格理論和國民收入理論為核心，探討如何實現資源的有效配置和資源的充分利用。西方經濟學課程涉及的內容寬泛，具有歷史性、系統性、實踐性，且研究流派眾多，所以需要投入更多的時間和精力來學習，翻轉課堂教學方法可以增加學生的有效學習時間，提高了課堂教學效率。本文以經濟增長理論為例來闡述翻轉課堂教學法在《西方經濟學》教學中的實際應用。翻轉課堂教學法與傳統的課堂教學流程不同，其主要內容是，學生課前自學新知識、觀看教學視頻，教師提出有針對性的課前練習任務，在這個環節中，教師和學生就相關問題進行密切交流；在課堂教學中，教師引導學生在課堂上完成研究任務，展示研究成果，訓練學生獨立解決問題的能力，最后教師對學生小組的學習效果進行評價，以便更好地培養學生的學習興趣、增強學習能力?？梢姡D課堂教學模式對教師和學生都提出了較高的要求。雖然翻轉課堂教學模式在國外的教學中已經被廣泛使用，但將翻轉課堂教學法應用于西方經濟學的教學實踐活動中的相關研究還比較缺乏。本文基于翻轉課堂教學法應用于西方經濟學教學實踐活動的視角，探討翻轉課堂在西方經濟學課程教學中的應用。
1課前教師為學習小組梳理經濟增長理論
在長期發展中，各國經濟具有增長趨勢，但如果從世界經濟發展的歷史來看,各國經濟增長呈現出明顯的差異。這就決定了經濟增長理論必然要探討經濟增長的因素。斯密早在1776年就指出,一個國家經濟增長的主要動力在于勞動分工、資本積累和技術進步。馬爾薩斯（1798）則對經濟體的運行有著不樂觀的看法，認為當生活水平高于生存水平時，生育率上升將推動人均收入下降并可能低于生存水平以下，從而引起死亡率上升，更少的人口又將導致人均收入再次增加。這就是馬爾薩斯模型。李嘉圖（1817）強調資本積累對經濟增長的重要性。在十九世紀之后，許多國家出現了人均收入相對持續的增長。馬歇爾（1920）強調了企業的外部經濟與內部經濟對經濟增長的作用。熊彼特（1934）認為創新引起經濟增長，創新是把新的生產要素和生產條件的“新組合”引入生產體系。新古典索洛增長模型，發現了技術進步對經濟增長的貢獻，奠定了新古典經濟增長理論的基礎。保羅•羅默的內生經濟增長模型，認為技術進步是內生變量，決定著生產率提高和經濟增長的速度，建構了“新經濟增長理論”。新經濟增長理論致力于使增長率內生化，主要借助規模收益遞增和內生技術進步的假設解釋長期增長和增長差異。新古典增長理論已被學術界普遍接受，但內生經濟增長理論卻一直存在爭議，未形成統一的分析框架，其共性是：承認經濟增長不是外生的因素作用結果，而是由經濟系統的內生變量所決定，經濟不依賴于外部力量的推動即能夠實現持續增長。國內學者潘士遠等（2002）梳理了經濟增長理論的發展脈絡；劉明興等（2003）將新經濟增長理論歸為三類。這些研究表明了經濟增長的軌跡。
2學生在課堂上闡述經濟增長理論在中國的實踐
任何一個國家的經濟增長都要遵循經濟規律，也要經過要素驅動、效益驅動、再到創新驅動三個階段。改革開放以來，我國依靠得天獨厚的資源優勢、豐富的勞動力儲備和人口結構較為年輕，低工資構成了經濟增長的“人口紅利”，成為中國經濟增長的最大特點。當資源型的增長方式受到抑制，以及2011年前后，隨著“劉易斯拐點”的出現，“人口紅利”消失，資源和低廉勞動力對經濟增長的貢獻已然完結。同時，經濟發展中存在的問題也在不斷累積和惡化，導致中國經濟于2010年開始減速。這表明傳統的經濟增長動力已經變弱，原有的經濟發展方式已經不可持續了。要化解中國經濟減速的現實困境，一是充分認識“新常態”下中國經濟的特點，二是制度因素對經濟增長的影響。
3教師點評和深化學習內容
同學們能夠在以往學術成果的基礎上，應用經濟增長理論，結合中國經濟開展研究，梳理阻礙我國經濟減速的因素，這是值得肯定的學習成果。但不足之處表現在沒有深入挖掘中國經濟增長需要培育新的經濟增長動能。教師為了深化同學們對經濟增長理論的認識，剖析了目前中國經濟增長的相關問題。教師的研究觀點是：研究中國的經濟增長問題，擬在供給側結構性改革背景下探求培育經濟增長新動能的機制，通過協調和正確處理政府、市場、企業三者的利益關系，從營造一個公平市場競爭環境、創新體制機制、增強企業創新能力三個方面培育新動能，從而促進中國經濟持續增長。
4結語
通過翻轉課堂教學模式在西方經濟學課程教學中的應用，可以充分利用學生的學習時間，激發學生的學習興趣，提高學生的認知能力，拓展學生的專業視野，促進學生有效地掌握所學知識，突出實踐教學環節，提高課程的學習效率，收到了很好的效果。當然，翻轉課堂教學法應用于西方經濟學課程教學中還存在一些問題，例如，學生提前觀看教學視頻進行自主學習時，需要及時解答學生的問題，有時會產生師生間的時間沖突；在課堂上的習題練習和月測，可能會給部分同學造成壓力。
【參考文獻】
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作者:伍茜溪 師薇 呂永林 單位:楚雄師范學院