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摘要：合作學習是對以往傳統競爭性學習壟斷地位的突破，既摒棄了以往以教師為主體的灌輸式教學模式，又充分尊重了學生的主觀能動性，從而讓學生以團隊的形式參與到實際學習、完成學習任務當中。合作學習的應用對學生間的溝通與交流以及師生間的教學相長都具有重要的促進作用。該文主要就合作學習在高校經濟法教學中的應用進行探索，旨在為相關教育工作者提供重要借鑒與參考。
關鍵詞：合作學習;高校經濟法教學;應用
合作學習簡單來講就是基于個體化努力背景下，實現以往以競爭為中心向以合作為中心的轉變，從而實現以團隊合作為基礎和背景的適度化競爭。同時，合作學習強調學生的主體地位，著重強調學生主觀能動性的發揮，是近年來新興的一種課堂教學方式，對推動師生間的溝通交流和發展都具有重要意義。該文主要圍繞合作學習在經濟法教學中的應用進行討論，從而為經濟法教學的進一步改進提供可能。
1合作學習概述
合作學習簡單來講就是處于小組或團隊中的學生以完成共同的學習任務為目標，從而開展具有明確分工且互助性質的學習活動。合作學習的關鍵要素有兩個：一是積極互賴。不同學習者在同一任務的引導下，實施的相互合作，個體能否成功與他人或小組成功息息相關，以此幫助個體深化對小組間成員合作的重要性。二是個人責任。簡單來講就是處于小組中的個人或他人都要明確自己應盡的責任，并為小組貢獻力量。值得注意的是，個體的責任和貢獻需要獲得組內的認可。
2合作學習在高校經濟法教學中的應用
2.1教學準備
2.1.1精選案例
經濟法知識對于學生各方面有著較高的要求，除了需要學生對其理解與掌握外，還能對其靈活運用。所以在選擇案例的過程中，要始終堅持以下幾點：第一，確保案例的真實性；第二，案例選擇要具有代表性和典型性；第三，案例選擇還要注重層次性；第四，案例的時效性也要有所保證。
2.1.2課前分組
在開展經濟法教學實踐時，想要確保班內學生的積極參與，提升學生在案例討論中的參與度，就要始終尊重學生的主體地位，在班內開展小組競爭。小組競爭方式的應用可以使學生具有的相互超越的主觀能動性得到充分的發揮，對提升學生積極性和參與度至關重要。同時，在進行分組合作學習時，還要始終以“組間同質，組內同異”為遵循原則，以性別、成績和個性特點等多個因素的合理差異來建立由4~6人組成的小組，從而使組內成員具有的差異性和互補性得到充分的展現，這也是后續合作學習過程中能夠互幫互助、積極參與的重要因素[1]。還要保證各小組總體水平的一致性，從而使小組間競賽得以公平開展。此種分組原則與方式一方面有助于各小組的優化配置，以合作性思維的產生以及豐富信息的輸出幫助學生深化對所學知識的理解；另一方面還能在各小組水平均衡的前提下提升各小組的優勝信心，對學生主觀能動性的充分發揮具有重要的保障作用。
2.1.3角色分配
實施分組合作學習的本質就在于讓學生在合作的過程中優質、高效地完成相關學習任務。借助角色分配的方式，可以幫助學生明確自己在團隊中的職責，推動合作的順利進行。據了解，在小組合作學習當中，領導者、閱讀者以及資料搜集者等都是常見的小組角色。但是在角色份額皮過程中還需要注意以下問題：第一，小組間的小組角色人選不應該是固定不變的，而是要以特定時間為周期進行經常性的更換，從而使每個小組成員都有擔任領導者的機會，對提升其學習自信心來講具有一定的積極意義；第二，在角色分配過程中，還要根據具體情況來對角色予以靈活性調整。如果在學習過程中固有的角色身份不能滿足實際學習需求，則需要新增角色身份。
2.2教學流程
在開展課堂教學活動中，要以教材性質、教學時間和學生學力為依據來實現課堂教學實踐活動的合理安排。通常而言，其流程如下。
2.2.1全班授課
俗話說，好的開端是成功的一半。尤其對于經濟法這種有著強烈法律條文規定的內容來講更是具有重要作用[2]。如果在教學活動開展時就能有效吸引學生的注意力，不僅可以使學生以更飽滿的狀態投入到后續學習當中，而且還能實現對學生潛力的深入挖掘，從而推動學生主動學習的良好進行，這也是常說的課堂導入。在此階段過程中，情景教學法的應用可以起到事半功倍的效果。從經濟法內容來講，其涉及到了企業法和公司法等多個法律法規。在對其進行講述時，要摒棄以往全盤托出的教學方式，而是要將其與現實生活中的事物進行聯系，從而借助學生們熟悉的常識實現對法律法規理論的詮釋，讓學生在了解生活中事情和常識的同時掌握相關理論知識。在這一過程中，教師除了要充分發揮自身引導作用幫助學生更好地理解相關知識外，還要注重在課堂中問題的創設，這也是激發學生學習興趣、激發他們產生自我解決問題積極性的重要途徑。
2.2.2合作學習
合作學習的開展是保證學生主體地位得到充分發揮的重要手段。這一階段除了有少部分的師生合作外，其他都是學生間進行的相互合作學習，是不斷學習、交流與提高的過程。各小組“領導者”負責帶領組內成員開展學習活動，并以學案為引導，推動自學活動的順利進行，并著重解決教師提出的問題，完成教師所布置的學習任務。在這一過程中，教師還可以深入到小組中，與小組間成員進行討論。在合作學習開展過程中，打破了以往課堂氛圍死氣沉沉的局面，而是讓學生置身到了相對自由且活躍的課堂氛圍中，小組間成員在明確自身角色的前提下各司其職[3]。同時，由于小組間的合作學習都是同齡人，并不會受到教師在場的權威因素的影響而產生壓力，學生會運用自己所學知識針對探索的問題大膽發表意見與看法，既能夠相互啟發，又能夠拓寬學生們的視野，對課堂教學效率的提升也具有積極作用。在合作學習的過程中，針對特定問題，由于各小組思考問題方式和立足點不同，因此組間也會產生差異化的見解，這也是使得討論結果多元化的重要因素。這時，各小組的報告者要走上講臺，來向其他小組和教師匯報本小組的合作學習成果。在小組匯報和聽取其他小組匯報的過程中，可以對本小組的學習結果起到完善與補充作用，有助于學生對知識的全面了解與掌握。
2.2.3游戲競賽和測驗
在小組合作學習對所學知識有深刻掌握后，就需要進行知識交流和反饋階段，以此實現對組間學生知識掌握情況的檢驗與鞏固。在競賽過程中可以選擇多樣化的競賽方式，例如教師可以圍繞所學知識提出具體問題，由各小組搶答，或者還可以向各小組展示相關練習測試，看哪個小組用時最短、正確率最高等[4]。依托組與組之間的競賽，小組間各成員的積極性和思維得到了有效的調動，無論是學生知識的掌握程度、主動性還是創造性都得到了鞏固與提升，小組間各成員的學習水平也能在原有基礎上得到有效的提高。
3結語
綜上所述，合作學習在高校經濟法教學中的應用是充分尊重學生主體地位的主要呈現，對提升學生學習水平和學習質量有著不可忽視的重要意義。然而，合作學習應用方式多種多樣，想要使其作用得到充分發揮就要繼續加大對合作學習應用策略的深入探索，從而推動高校經濟法教學質量與效果的快速提升。
參考文獻
[1]孫芬.經濟法教學中的合作學習實踐[J].黑龍江教育(理論與實踐),2019(6):57-59.
[2]王蕊.提高小組合作學習學生參與度的策略研究——以“經濟法”課程教學為例[J].包頭職業技術學院學報,2019,20(1):49-50,64.
[3]苗詠麗,姚明敏.高校經濟法課程教學創新模式分析[J].理論觀察,2017(12):136-138.
[4]張鳳麟.高校國際經濟法教學內容和教學方法改革探賾[J].成才之路,2017(30):16-17.
作者:伍昕 單位:貴州財經大學
