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摘要:在新形勢下，高校經管類專業經濟法課程教學存在諸多問題，影響商科人才的培養質量。實踐中，亟需基于“金課”標準，轉變教學理念，激發學生學習的活力，審慎選擇適切的教材，創建立體化教學資源，改革教學范式，完善教學評價，多措并舉提升經濟法課程教學質效。
關鍵詞:課程標準;教學理念;教學范式;教學質效
在社會主義市場經濟和依法治國的背景下，從事經濟管理活動的當事人應該具備良好的法律及合規意識以避免經濟管理活動中可能出現的法律風險。經濟管理類專業的學生掌握規范經濟活動的法律法規——“經濟法①”，能夠提高法律意識，正確運用法律手段處理和解決工作及生活中遇到的法律問題。事實上，對于經濟管理類專業學生而言，學好經濟法課程的意義在于經濟法律知識的建構、合規意識和理念的養成、新的角色——“懂法律的管理者”的塑造。經管類專業的學生未來在從事現代商務活動時，應像“懂法律的管理者”一樣在實踐中不斷增強法律風險的識別和防范意識，不斷踐行合規意識和理念，提高科學決策的水平和有效參與市場競爭的能力。從這個意義上講，在日益完善的基于規則和法治的營商環境中，學好經濟法課程無疑有助于經濟管理類專業學生職業素能的提升。但是，由于種種原因（法律基礎知識薄弱、課程內容多、學時少、要求高等），很多經濟管理類專業的學生“害怕”學習經濟法課程，覺得課程內容枯燥、難懂、不會應用，以致嚴重影響了高等學校人才培養質量的提升。在這一背景下，經濟法課程的教學理念、教學內容、教學范式及方式方法、教學評價等應積極應對這種變化。
一、經濟法課程教學亟需“金課”標準提升教學質效
實踐中，由于種種原因，經濟管理類專業經濟法課程沒有得到高度重視，某些人甚至認為這門課程可有可無；某些學校即使開設了這門課程，也是敷衍了事，老師照本念書，學生稀里糊涂；部分學生甚至認為經濟法課程平時上課逃課、考前背書，考后全忘，實際應用時是啥也不會。這種情況的出現，很大程度上與部分師生把經濟法課程作為“水課”看待有關。正是因為經濟法課程的低階性、陳舊性，授課教師不用心授課，學生聽聽甚至不聽就可以通過。新形勢下，亟需“金課”標準提升經濟法課程教學質效。對于經濟法課程而言，所謂的“金課”標準（“兩性一度”），就是以課程教學的高階性（注重知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維）、課程內容、教學形式和學習結果的創新性（課程內容有前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化）和課程難度的挑戰度（課程一定要有一定難度，需要老師要認真花時間、花精力、花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考做保障）來規范經濟法課程的教學。顯而易見，“金課”標準的實質就是新形勢下的人才培養質量標準。只有依據這一標準進行有效地課程教學，所培養的人才才能滿足社會的需求。
二、在經濟法課程教學實踐中，如何貫徹“金課”標準
（一）轉變教學理念，樹立“以學為中心”的質效理念，激發學生學習的活力
經濟法課程教學實踐中，應基于OBE（outcome-basededuca-tion，學習產出的教育模式）理念，以學為中心，注重激發學習者的學習動力和潛力，引導優化學習者學習方式、提升學習者學習體驗以有效滿足學習者的學習需求并著力提升學習者的思維素質和綜合應用能力。
（二）基于“兩性一度”標準，審慎選擇適切的教材，合理增加課程難度、拓展課程深度
教學實踐中，經濟管理類專業經濟法課程的教材應契合新形勢下高等院校經濟管理類專業創新應用型人才是現代“型”商務人才職業素養的核心需求；教材內容應滿足經濟管理類專業學生未來職業發展所需；教材應通過多種形式（包括但不限于圖表、漫畫、視頻、微課、二維碼鏈接、例題解析、課堂討論、理論前沿、法務拓展、思考與探索、法務研議等）將經濟法律法規知識、依法合規解決問題的能力、法治素養有機的融合來提升經濟管理類專業學生運用法治思維和合規意識解決綜合復雜問題的能力，并努力引導學生像懂法律的管理者那樣的思維。同時，經濟管理類專業經濟法課程的教材應具有一定的難度和深度，以滿足新形勢下學習者的學習需求。需要指出的是，經濟管理類專業的經濟法課程在教學目的、教學對象、授課內容、教學方法等方面與法學專業的經濟法學課程存在著顯著的差異。教學實踐中，適合經濟管理專業經濟法課程的教材在內容上不僅包括傳統法學專業經濟法課程中市場規制法律制度、宏觀調控法律制度中的部分內容，還包括企業法、公司法、合同法、保險法等傳統民法、商法的內容。經濟管理類專業經濟法課程教材的內容是由經濟管理類專業學生的專業特點和學生未來職業發展決定的。如果在經濟管理類專業的經濟法課程教學中直接使用法學專業的經濟法學教材，無法提升課堂教學質效。
（三）基于“兩性一度”標準，創建立體化教學資源，強化學生解決復雜問題的綜合能力
為了提升學生依法合規解決復雜問題的綜合能力，在教學實踐中，教師應基于“金課”的“兩性一度”標準，創建立體化教學資源。在創建立體化教學資源過程中，應基于OBE理念，注重學習者的學習需求，多創建一些能夠反映時代前沿、行業前沿、經濟管理實踐中亟需、能有效提升學習者思維品質和應用能力的教學資源，教學資源的形式應多元化，包括但不限于選擇題、案例分析題、基于應用情景的判斷分析題和簡答題，以及開放性的問答題等。
（四）改革教學范式，以“問題導向”為中心，有效運用多種教學方式、方法提升課堂教學的吸引力，促進教學質效提升
為增強經濟法課程課堂教學的吸引力，授課教師應積極轉變傳統的“以教師為中心”的理念，改革教學范式，以學生為中心，運用案例教學法、以問題為導向，以提升學習者的思維素質和解決問題的能力為主線，積極有效運用在線課程（包括大型開放式在線課程，即“MOOC”、小規模限制性在線課程，即“SPOC”）、微課、翻轉課堂等多種方式有效開展基于問題的互動式、探討式課堂教學。在這一過程中，授課教師應注重學生的學習過程和學習質效。
（五）完善教學評價，多維度閉環考查學生的綜合應用能力，促進學生素能全面提升
傳統的教學評價不利于學生素質的提升。新形勢下，應完善教學評價，構建多維度閉環式教學評價。基于“金課”標準的經濟法課程多維評價系統應以學生為中心、以成果為導向、持續不斷地改進。授課教師在教學過程中不僅要注重教師的講授內容和講授方法，更要注重學習者的學習效果。因此，在多維度閉環式教學評價中，不僅要考查授課教師的“教”，更注重考查學習者的“學”，尤其是學習者的學習過程和學習效果以及為教學目標的實現而進行的持續不斷地改進過程。
作者:劉澤海 單位:河南工業大學法學院
