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［摘要］該文通過分析翻轉課堂的內涵及特點，指出該教學模式在宏觀經濟學課堂上對學生能力培養的優勢，同時指出當前推廣過程中碰到的限制，并提出相應的優化路徑：通過明確課程定位；建設教學團隊，合理分工協作；進行系統性現代化教學培訓等方式，推動翻轉課堂模式在宏觀經濟學課程的應用。
［關鍵詞］宏觀經濟學；翻轉課堂模式；應用研究
一、翻轉課堂的內涵
翻轉課堂教學模式由學者首次Baker提出，翻譯自英文“FlippedClassroom”或“InvertedClass-room”[1]。這種教學模式指，調整課堂內外的時間，把學習的主動權交到學生手里，老師則是擔任一個“引導者”的身份。教師的任務是在上課前制定好教學方案，制作簡短的教學視頻，調動學生的主觀能動性學習新知識，充分利用各種先進技術手段，在互聯網共享平臺提前課堂討論題目內容和練習，使課堂變成交流互動的場所。目標是讓學生提高學習效率，調動學生學習積極性，在實踐中掌握知識。翻轉課堂的特點在于賦予老師更靈活的傳授知識的空間，給予學生更自由的學習空間。該教學模式能夠較好激發各個層次學生對學習的熱情，達到老師的教學目標。具體特點有三方面：首先，學生獲得更多自由，提高學習熱情。翻轉課堂模式不但發揮傳統教學方法的實用性，同時利用網絡學習的便利性，讓學生能夠選擇適合自身的學習時間學習方法，使得學習方式更加個性化。基礎較弱的學生可通過借助網絡課程，更主動掌握和鞏固知識點，且課后可以無限次回放網絡課程視頻，彌補傳統教學方法的不足。其次，強調師生互動，擯棄填鴨式教學。翻轉課堂要求學生在課前利用共享平臺，通過視頻點播等方式事先把握知識點，課堂上不再是老師單方面教授知識，而是師生、生生對新知識點的探討，在互動過程中吸收知識，老師起到的作用是幫助學生消化新知識。最后，翻轉課堂相較于傳統教學模式對老師提出更高要求。采用翻轉課堂教學模式，老師需要準備有針對性的視頻、課件供學生在課前進行自學，在課堂上老師作為一個引導者的身份，組織學生討論并在討論過程中為學生糾正錯誤，針對學生的討論結果做出歸納總結。由此可見，翻轉課堂需要老師準備充分的教學資源，老師的課堂反應要迅速，才能自如應對學生提出的各種疑問。該教學模式可以激發老師不斷學習，不斷進步，面對更高挑戰，實現教與學的共同發展。
二、翻轉課堂模式下對學生能力的培養
（一）引入實際案例提高學生分析問題的能力。宏觀經濟學的教學目標是培養學生對現實經濟問題的分析能力和解釋能力。學生通過掌握各種經濟模型，學會推導和檢驗并將其運用到現實經濟問題的研究上來。需要特別注意的是，經濟模型經常建立在一定的前提假設之上，沒有這些前提假設模型難以成立，也就沒有實際意義[2]。例如，曼昆著《宏觀經濟學》第六章“失業”，這一章的教學目的是讓學生明確三種失業類型，包括自然失業、摩擦性失業和結構性失業。最終的學習效果是要讓學生懂得失業的影響和就業政策。為了讓學生能夠更好了解什么是結構性失業，在進行微課設計的時候，除了教材采用的案例，比較1960年和1997年美國各產業占GDP的份額，由此推斷出產業的變化會促使對工人需求的變化。為了讓學生能夠更好理解這個概念，在設計問題討論的時候，我們注意到美國的經濟發展情況與中國不同，為了讓學生能夠熟練掌握所學概念并活學活用，提前在學習平臺上布置任務，要求學生搜集中國對應年份各產業占GDP的份額，要求學生回答：①中國結構性失業比較突出的產業是哪一個？與美國一樣嗎？是什么原因導致的？②產生該類型的失業，中國政府可以這么做？在課堂實際操作上，除了讓學生分享所收集的案例數據，老師做好實時登記外，同時要對他們所提出的政策意見予以點評，并針對學生的參與度進行評分。采用翻轉課堂教學模式，教師在課堂上有更充分的時間可以組織學生對案例進行討論，每個小組可以發表看法，對其他小組觀點給予點評。給學生更多的機會將學習的知識轉化為實際運用，在分析經濟學問題、討論和解決問題過程中，強化所學知識點，從淺層的被動接受知識轉變為深層的知識運用。
（二）抓住翻轉課堂的特點發揮學生自主學習能力。在采用翻轉課堂教學模式過程中，老師們更多把注意力集中在視頻的制作及課堂的學生評價上，往往忽略了翻轉課堂最重要的一個關鍵點，就是發揮學生學習的主動性，即如何引導學生更好發揮自主學習的主動性，讓學生在課堂上充分展示他們的學習成果，參與到課堂中來。網絡平臺有豐富的視頻資源、課件供學生學習，學生是否在課前有認真觀看是無從考究的。如果只是以觀看視頻的時間來衡量平時成績，則不夠客觀，難以保證學習效果。宏觀經濟學是一門比較枯燥的學科，對數學基礎和邏輯推理能力要求較高，在翻轉過程中能夠較好考核學生是否有提前自學。所以老師在課堂上對問題的設計，討論主題的設定，都要充分準備且具有針對性，才能夠客觀評價學生的自學成果，以此發揮學生自主學習主觀能動性。翻轉課堂的優勢在于先安排學生對接下來要講授的知識點通過看微視頻、完成任務等形式預習了解，在課堂上通過教師的引導對課程內容深入認識，有利于解決課前自學時碰到的問題。這種教育教學模式有效激發學生自主學習的能力，為學生提供更自主的學習空間。例如在看視頻的時候，如果碰到難以理解的知識點，學生可以隨時暫停和重播，有充足的時間獨立思考，對知識的吸收和內化很有幫助，而且能夠逐步擺脫對教師的依賴。
（三）利用任務情景培養學生信息技術素養。在2018年教育部頒發的《教育信息化2.0行動計劃》可看出，隨著技術高速發展，人工智能將被運用到教學實踐中來。對高校學生的培養目標將從熟練掌握信息技術轉變為對信息技術素養的提升。具體提升方式不僅要求從必修的信息課程中獲取，專業課的信息技術運用同樣重要。宏觀經濟學利用翻轉課堂教學模式，為學生創設任務場景，針對某一經濟問題要求學生搜集材料、數據，分組討論，得出結論并制作演示材料。依然選取曼昆《宏觀經濟學》第六章“失業”為例，具體操作包括三個步驟：第一，發現問題。通過對失業概念的講授，讓學生明白失業的類型及影響。通過分組的形式，4—5位同學一個小組，每個小組負責尋找合適案例介紹一種失業類型。第二，實施階段。給學生一周時間利用多種渠道，包括圖書館查找數據文獻、實地調研、訪談等形式，獲取資料并上傳至學習平臺。教師在過程中起到引導作用，利用學習平臺跟蹤學生完成進度，及時給予指導糾正，確保任務完成質量。第三，歸納總結。課堂上每組學生展示小組作業成果，由其他小組提問或指出存在問題，最后由教師點評。整個實施環節有利于學生對理論概念的消化，促使學生借助先進學習工具完成任務，有助于信息技術素養的養成。在授課過程中，利用先進的技術，例如微信公眾號推送文章讓學生閱讀，在系統后臺教師可以觀測到已經點閱的學生名單?；蛘咄ㄟ^掃碼簽到，掃碼答題等形式，獲得學生的出勤率和上課回答問題的準確率。一系列的先進技術，有利于課堂高效管理，也給學生帶來新鮮感。一方面提高了學生的信息技術素養，另一方面強化了學生在翻轉課堂教學模式中自身的重要性。
（四）在互動中培養學生團隊協作能力。翻轉課堂模式最大的特點就是要求學生在課前通過學習平臺的視頻及老師布置的任務提前自學，形成對新知識點的認識。個性化的學習模式有助于學生在完成任務過程進行討論交流，通過創設學習環境，讓在學生相互協作的過程中探索新知識。宏觀經濟學流派眾多，翻轉課堂教學模式有助于學生在討論中認識不同學者的觀點，批判性地吸收不同流派的理論。在批判學習的過程中，有利于培養學生團隊協作能力，在學習材料的搜集整理，組織討論，討論結果的歸納總結等。
（五）培養學生的知識點歸納能力和演講能力。知識的歸納總結可以理解為學生用自己的語言對所學知識的再一次復述，傳達給聽眾，本質上也是學生大腦對所學知識進行再加工的過程。當今社會是一個信息時代，學生大學生畢業后參加工作，PPT演示也是他們必須掌握的技能。學生在翻轉課堂上所要求的多媒體課件演示，也是對學生知識總結和制作演示能力的鍛煉。在教師的安排下，學生分組在網上學習不同章節的知識，進行文獻閱讀和調研，采用不同的呈現方式和形式對所學知識進行總結歸納。在這個過程中，通過制作PPT，學生不斷修改總結內容的形式，有效地培養知識總結和表達能力。學生的思維可以包括知識總結和討論兩個過程，而表達能力是指正確、靈活地將語言材料組織成篇的能力。在傳統的教學過程中，學生一般只能簡單地接受老師傳授的知識，基本上不會對所學知識進行總結。作為聽眾，學生沒有機會表達他們所學的東西。為了培養學生的科學思維能力，在網絡教學過程中，要求學生在自主學習后進行翻轉課堂。知識總結是對所學知識進行系統梳理的過程，翻轉課堂中的總結使學生能夠對所學內容進行梳理和思考。在翻轉課堂上，學生們展示他們自己的演示文稿。在這個過程中，不僅鍛煉了學生的思維能力，還培養他們對專業知識的語言表達能力。
三、翻轉課堂在宏觀經濟學教學中的限制
（一）學生對傳統教學模式的依賴。在進入大學前，大部分學生接受傳統教學方法學習。首先，上課模式通常是老師講授知識點，學生被動聽，課下完成練習鞏固知識點，這種“填鴨式”教學模式，一方面缺乏師生之間有效互動，不利于開發學生分析問題的能力。另一方面難以養成學生自學的習慣，學生缺乏自主學習的主動性和自覺性。其次，學生缺少上臺演講匯報的機會，所以在開展翻轉課堂過程中，經常出現學生上臺緊張、團隊協作效果較差等問題。最后，受到網絡環境和電子設備的限制，教師布置給學生的課前任務，往往會因為各種客觀原因，學生難以實現。宏觀經濟學的知識點較多，理論性強且較為抽象，數學基礎要求較高，教師采用學生習慣的傳統教學方法進行授課，難以激發學生學習興趣，講課效果不佳。將翻轉課堂的授課模式運用到宏觀經濟學教學上，能夠較好解決存在問題，但是需要學生打破對傳統教學模式的依賴，配合教師開展教學工作。
（二）教師對現代化教學模式的適應有待加強。宏觀經濟學的傳統教學模式通常是以老師講授為主，學生被動地吸收知識。這種教學模式對于有教學經驗的老師來講是相對輕松的，因為他們具有扎實的理論基礎，也可以比較清晰地對宏觀經濟學的模型進行推導，只要連續教授幾個學期就不需要花太多時間用于備課，多余的時間可以放在科研項目上。而翻轉課堂的出現，教師們要轉變傳統的教學習慣和思維，錄制視頻音頻，還要進行后期制作剪輯，對現代化技術設備要能夠熟悉掌握，部分老師會認為加大了工作量，對于采取翻轉課堂教學持抗拒的態度。另一方面，網絡學習平臺的資源豐富，有的教師沒有進行嚴格篩選，容易出現學習資源重復堆砌的情況，雜亂的學習資料反而沒有起到很好的課前引導效果，如何選擇合適學生的學習資源尤為重要。
四、翻轉課堂在宏觀經濟學教學中優化路徑
（一）明確課程定位。宏觀經濟學在經管類學院是一門專業必修課，作為經管類專業的學生學習后續課程的基礎學科，也對學生后續考碩士博士，進行科研研究有一定幫助[3]。課程的定位是讓學生了解宏觀經濟學的學術動態，培養學生的經濟直覺，認識經濟學方法論的實踐性課程，并能夠用宏觀經濟學的分析方法去觀察、分析和解決現實經濟問題。在此基礎上，拓寬知識面，培養向經濟學相關領域擴展滲透的能力，因此運用翻轉課堂模式，有助于實現學院所定位的課程目標。
（二）建設教學團隊，合理分工協作。在組建宏觀經濟學翻轉課堂教學團隊，主要考慮到兩個方面：一方面選擇宏觀經濟學理論基礎扎實，教學經驗豐富的老教師；另一方面，要結合一部分電腦技術過硬，對現代教學法較為了解的青年教師，可以處理微課制作、網絡教學平臺設計等工作?？刹扇F隊成員分工合作的方式，每位老師負責擅長的2—3個章節的視頻錄制，最終匯總再結合實際情況進行微調。經驗豐富的老教師負責把握教學計劃的制定，明確課程重難點和確定課堂所要討論問題，青年教師的任務側重在視頻的制作和網絡平臺的互動上，分工合作以達到最優的教學效果。
（三）提高教師綜合業務水平。對于宏觀經濟學教師來說，采用翻轉課堂教學模式是一種新的挑戰。首先，如何充當一個合格的“領路人”需要教師明確每堂課的教學目的，提出問題并引導學生思考和探究。將“以教師為中心”的傳統教學觀念轉變為“以學生為中心”。養成學生自主學習的習慣，對經濟問題能夠獨立分析并提出獨到見解。其次，教師還需要具備良好的課程設計水平，教師在課前、課中、課后都需要投入大量的時間和精力，合理的課程設計才能充分發揮翻轉課堂的授課效果，根據宏觀經濟學每個章節的特點，錄制視頻、選擇恰當的案例、分配小組任務、設置評分標準等。最后，教師還應提高自身制作視頻、課件、慕課的能力，在視頻的選擇上教師要控制好恰當的時間，在案例的選擇上要注意與課程知識點緊密相關。
（四）進行系統性現代化教學培訓。在現有豐富網絡資源背景下，翻轉課堂借助先進技術記錄和編輯各種各樣的視頻，將課堂教學提高質量。為了讓更多老師了解和使用這種現代化的教學模式，學校應該加強對老師的培訓，可通過聘請信息技術專家為經濟學教師進行培訓，提供交流學習的機會[4]。同時，學院應加速信息化教學配套設施的構建，為老師采用翻轉教學模式提供硬件支持。另一方面，還應構建方便師生交流的網上平臺，用于老師上傳視頻、課件等學習資源，方便學生下載學習，也方便老師在平臺上為學生答疑解惑。老師經過系統性培訓后，有助于更高效運用先進設備，也能為學生提供更好的學習指導，以此提高學生的學習熱情。
（五）構建多維立體化評價體系。采用翻轉課堂教學模式，對學生的考核應科學全面，成績的構成應由多方面組成。除了將網上學習平臺任務點的完成情況納入考核范圍，還應看重學生綜合表現情況，包括課堂互動、團隊合作以及演講表達能力等。同時還要考慮學生之間的互評成績，包括作業和團隊匯報的互評成績。構建立體化多層次的評價體系，有助于更好評估翻轉課堂模式的教學成效，也為宏觀經濟學課程后續教學改革活動提供依據。
作者:吳肇霖 單位:韓山師范學院經濟與管理學院