景觀設計教學范例

摘要：

景觀設計學是一門綜合性與應用性都很強的學科。由于受傳統教學模式、教學條件的限制，景觀設計學課程教學存在實踐教學環節嚴重缺少、教學實踐項目與社會需求相脫節、實踐環節教學缺乏創新性等問題。解決這些問題的措施是，教師明確實踐教學目標，豐富實踐內容；理論結合實踐，培養學生的創新能力；結合學科的綜合性特點，培養學生的綜合設計能力。

關鍵詞：

景觀設計學課程；實踐教學；實踐教學目標；學科特點

一、景觀設計學課程實踐教學的重要性

1.學科相關性較強

景觀設計課程的應用性很強，但由于受到自身發展的限制，呈現出與其他學科密切交叉的局面，從而呈現出較強的學科相關性。利用景觀設計學的這一特征和優勢，高?？梢詫崿F校內的教學資源共享，并針對專業特點，對景觀設計學的課程設置進行優化。結合學院的教學學科優勢，將生態學、城市設計等知識融入到課程教學中。

摘要：

使用后評價是促進使用者參與景觀設計，實現“以人為本”設計理念的重要途徑。文章以安徽大學磬苑校區為個案，探討將使用后評價（POE）引入景觀設計教學，通過課程設計，引導學生從使用者角度出發，認識公眾參與景觀設計的價值與途徑，通過問卷、訪談等方法獲取信息，并進行綜合分析，完成校園景觀的更新設計。

關鍵詞：

使用后評價（POE）;景觀設計;教學實踐

景觀設計是環境設計專業的核心課程，其內容包括景觀規劃設計、園林綠化建設、室外環境塑造、景觀資源保護等諸多方面，主要服務于城市景觀設計（城市廣場、商業街、辦公環境等）、居住區景觀設計、城市公園規劃與設計、濱水綠地規劃設計、旅游度假區與風景區規劃設計等。以往的景觀設計教學模式多是從景觀元素入手，通過案例分析，讓學生掌握從場地規劃到景觀元素設置的一系列景觀設計手段。然而，從實際教學效果看，忽略使用者的感受是最常見的問題。而使用后評價（POE）則是體現人文關懷，實現“以人為本”設計理念的重要手段，因此，在景觀設計教學中嘗試引入使用后評價（POE）的方法，可以讓學生了解公眾參與景觀設計的價值和意義，從使用者視角出發，結合公眾需求進行設計，進而改進設計思路，提高設計水準。同時，使用后評價（POE）的引入也可以增強課程的研究性，促進學生更深入地探索人與環境的深層關系。

一、什么是使用后評價（POE）

使用后評價（PostOccupancyEvaluation）起源于20世紀60年代，是一種利用系統、嚴格的方法對于建成并使用一段時間的設施（戶外空間）進行評價的過程。POE的研究重點在于使用者及其需求，通過深入分析以往設計決策的影響和設施的運作情況，為將來的設計提供堅實的基礎。使用后評價（POE）強調以使用者為中心，通過對使用者的心理感受、行為活動等信息的收集、整理和統計分析，評估設計實施的成效和公眾滿意度，進而尋求改進設計的途徑和方法。POE是利用社會學、行為學、社會心理學、統計學方法，與建筑設計、景觀設計、城市規劃學科知識相結合，形成一套嚴謹的評價程序與方法，通過將原有設計的預期目的與實際使用情況進行比較，得出其使用情況與績效，總結反饋與意見，為以后的建筑與環境設計提供依據。如今，使用后評估（POE）的研究范圍已經擴展到園林設計、城市設計、道路設計、室內設計等方面。在景觀設計領域，SWA、MVVA等著名的景觀設計事務所都已經建立了完善的使用后評價（POE）機制，并完成了評價體系的建設，并對其完成的項目進行長期的跟蹤和評估。在我國，隨著城市化進程的推進，POE在城市公共綠地的規劃和設計中已有使用，并發揮了積極的作用。如，土人景觀在2010年和2015年對天津橋園做了兩次使用后評價，通過比較研究，分析了橋園改建前后公眾的滿意度水平。

1課程內容及教學要求

城市景觀設計課程系統地講授了城市景觀的含義、研究領域、景觀設計的要素、景觀設計的基礎、景觀設計的方法等知識，研究運用地形、植物、建筑、水體、景觀小品等構成要素，依據科學、技術和藝術規律為指導，巧妙處理人與環境之間的關系，把握人對生態、社會、經濟及審美等方面的要求，著力塑造能夠在感官方面和和情感上給人以感染力的景觀效果。課程要求學生學習城市景觀設計的專業語言、設計意義、特性及程序方法等基礎知識，并通過案例分析、實地參觀提高學生的景觀設計能力。

2現狀教學中存在的問題分析

景觀設計作為一門新型的學科，盡管該課程屬于專業必修課程，但是由于園林專業在本校開辦時間較短，受長期以來形成的“重理論，輕實踐”教學模式影響，教學大綱將城市景觀設計概論課程列為理論講解課程之一，觀念的影響、以及認識的偏差直接導致課程的性質和地位發生變化，嚴重制約著課程的教學水平;另外，學生對于純理論知識的接收采取死記硬背的方式，教師教學過程中對于設計方法、設計創意、設計理念等核心內容的講授也基本屬于紙上談兵。

2．1“理論灌輸”的傳統觀念根深蒂固

傳統觀念認為教師課堂教學中講解不足100分鐘，就認定課程節奏安排不合理。這充分說明了“滿堂灌”的傳統教學方式根深蒂固，深深影響著現代教學模式。當高校教學的主要對象是大學生而非中學生，大學生擁有年輕的體魄、擁有創意與頭腦、渴望知識的拓展與擴充，一味的灌輸只會適得其反，難以收到預期的目標，偏離了“應用型技能人才的”辦學定位。

2．2景觀設計課程大綱設置存在偏差

摘要：隨著經濟水平的提升，人們愈加重視景觀設計。為了進一步培養景觀設計專業人才，各高校紛紛開設相關課程，為社會提供專業技術人才。該文作者作為景觀設計專業教師，在多年的教學中發現不同的文化地域造就了不同地區的差異性景觀特色。如果在文化傳承視域下開展景觀設計課程教學，將會使景觀設計課程更具文化特色，增加課程的趣味性，提高學生對于景觀設計課程教學的參與度，樹立學生的文化景觀設計理念。為此，該文在文化傳承視域下，從開展景觀設計課程的必要性、景觀設計課程教學中存在的問題、景觀設計課程教學模式三個方面予以探究，旨在促進我國景觀設計課程教學的發展。

關鍵詞：文化傳承視域;景觀設計課程;教學模式

近年來，我國景觀設計行業迅速發展。隨著相關人才需求量的增加，各高校紛紛開設相關專業，以滿足社會的需求。目前，我國景觀設計課程在教學模式上取得了長足的進步，但教學過程中仍然存在部分學生學習興趣不高與課堂教學效果不佳的現象。景觀設計課程的教學內容涉及眾多學科的專業知識，加大了學生的學習難度。景觀設計屬于人類改造社會與自然的實踐活動，通過對城市的分析設計、布局規劃以實現“人化自然”的設計目標?？梢钥闯?，文化傳承與景觀設計課程之間的關系密不可分，因此，教師在教學過程中也應該將這種理念滲入教學，建立文化傳承視域下景觀設計課程的教學模式，從而培養現代學生的景觀設計理念。

一、文化傳承視域下開展景觀設計課程的必要性

1.景觀設計課程的地域性特色

景觀設計課程不同于一般課程，其教學內容多源于人對環境的“人化”改造，這決定了景觀設計課程的內容具有地域性的特色。我國幅員遼闊且地域環境差異顯著，這造就了不同地域之間不同的文化特色，進而影響了人們對于環境的“人化”改造。基于此，教師在教學過程中應該充分重視景觀設計課程的地域性特色，如，南方的景觀設計多具有細膩、溫柔、靈秀的特點，北方的景觀設計多具有陽剛、粗獷、大氣的特點。教師應將地域性特色融入教學，幫助學生在設計作品的過程中，不僅能夠表現其形，而且能夠展現設計理念與設計特色。

2.景觀設計課程的時代性特色

第一篇：園林景觀設計教學虛擬現實技術解析

摘要：

隨著互聯網技術和多媒體技術的不斷發展，出現一種新興的高新技術即虛擬現實及技術。虛擬現實技術一經推出，受到不同領域的普遍關注，并應用其中。本文從在景觀園林設計教學中應用虛擬現實技術的意義，及優勢，并從“園林植物景觀設計”教學的三個階段分析虛擬現實技術的應用特點，進而分析虛擬現實技術在園林景觀設計教學中應用的難點，并提出自身的建議和意見，以提高園林景觀設計學生園林景觀設計能力。

關鍵詞：

園林景觀；虛擬現實技術；應用

一、在園林景觀設計教學中應用虛擬現實技術的意義

進行三維渲染的園林景觀設計方案，具有一種真實感和視覺上的直接沖擊力，以此激發和提高學生的學習興趣，更好的提高教學質量。在教學過程中教師可以通過軟件的虛擬互動功能，學習可以借助實時與場景里的所有物件互動，體驗實時的物理反饋。隨著互聯網的發展，多媒體技術也充分應用到教學中去。教師可以利用多媒體進行豐富、直觀的表達，再加上仿真動畫、實驗錄像及操作說明的有機結合，通過表現整體，突出細節，使得學生更加充分理解和掌握。借助虛擬現實技術為學生提供再現現實生活中無法現場觀察到的建筑景觀和城市建筑景觀的變化過程，豐富學生的學習材料。

摘要：中華民族傳統文化由眾多文化元素有機結合而成，茶便是其中重要的組成元素，又與其他元素相互結合交融促成了茶文化，因此在茶文化中有了中國傳統文化與哲學的內涵。從茶文化的角度出發，能對現代景觀設計課堂提供支持和幫助，在弘揚優秀文化的同時將推動現代景觀設計的發展和創新并為景觀設計的活力課堂創造一個師生融洽、高效學習的環境。

關鍵詞：茶文化；景觀設計；活力課堂；教學改革

當代社會中存在著太多投機心理，也無處不存在追求投資少收益高而快的想法。在這個信息呈現出指數爆炸的互聯網時代，教育行業也面臨著巨大的機遇與挑戰。隨著知識更迭速度加快，即使說課本知識邊學邊過時也無不妥，教育行業同樣需要抓住互聯網這一利器進行創新改革。然而，正是這種追求“快”的心理，導致教育行業出現很大扭曲。在景觀設計課堂中，學生通常都是對此基本處于陌生的狀態，單純地采用固有模式進行教育也只會令其由無知變成一知半解，而實際景觀設計需要因地制宜順勢而為，這是不可預測的，即是具有經驗性與藝術性的學科。因此在景觀設計課堂中可以借助茶文化的內涵進行，讓課堂更加高效、質量更高。

1茶文化與景觀設計的教學改革

1.1茶文化的內涵

文化離不開生養它的大環境，古代中國在政治上以儒家為代表，民間則推崇順其自然的道教，自南北朝后佛教也逐漸被各代帝王所培養。作為日常和宴會常用的飲品以及鮮有的消遣之一的茶文化自然少不了三教的熏陶。由于封建時代主流教派中都強調“和”，“和”自然而然成為中國傳統茶文化中最為核心的內涵。一個婦孺皆知的成語“以和為貴”即可體現出“和”文化對于茶文化乃至整個中華民族的巨大影響。在我國茶文化的歷史甚至與華夏文明的歷史相當———據說“茶”為神農氏不經意發明，從那時起茶作為一種藥而存在，之后的歲月，人們逐漸愛上這種味道而形成風靡全球的飲料，這一過程和碳酸飲料的成長經歷極為相似。茶在數千年的歲月中幾乎成為了人們的生活必需品，以至于有了“柴米油鹽醬醋茶”的說法。茶葉的種植、采集、加工的過程中人們也注重與環境的和諧相處，如采集茶葉只有在每年適宜的一定時期采摘固定的某一種茶葉對茶樹本身沒有實質性的傷害。這是十分值得景觀設計借鑒的，在設計的同時應當注重與環境的協調，而不是為了“完美”而破壞原有的環境，或與環境格格不入。同時這對于活力課堂的建設也具有參考價值，在授課的同時要充分注意學生的狀態，而不是盲目講解。

1.2景觀設計課堂現狀

摘要：景觀設計課程作為環境設計專業的核心主干課，應具有明確的課程定位。該文針對高校景觀設計課程教學中存在的問題，提出了一些創新改革思路，并通過探索多種教學方式，提高教師教學水平，培養學生的綜合設計能力和創新能力。

關鍵詞：景觀設計;實踐教學;創新能力;教學改革

一、景觀設計課程發展現狀和存在的不足

1.發展現狀

我國景觀設計課程還處于起步階段。該課程主要開設在建筑、規劃、藝術學等學科背景下，各高校對該課程有不同的側重點。自2012年新版的本科專業目錄將“環境設計”作為設計學門類下一個獨立的專業后，環境設計專業的定位更加明晰，專業涵蓋面廣泛，由建筑設計、室內設計、景觀設計等內容組成。由此可見，景觀設計在環境設計專業中具有重要地位。但在不同院校的環境設計專業中，景觀設計課程的教學目標、教學內容不同，對接社會需求也有差異。

2.不足之處

其一，課程設置缺乏聯系性。環境設計專業的教學以室內設計和景觀設計兩大方面為主。在課程設置上，前期為專業基礎課，然后是室內設計基礎課和專業課，到開設景觀設計課程時，學生雖然已經建立了室內空間感和思維方式，但是對景觀設計的大尺度空間感一時仍然難以適應。加上課程時間短、內容廣泛，教師往往泛泛講些概念，學生的實踐能力較弱。其二，學生綜合設計能力欠佳。環境設計專業的學生藝術功底相對較強，在方案的表現能力上具有一定優勢。但景觀設計課程的作業要求大多是一人一題，一些學生在練習過程中缺少相互溝通與交流，難以鍛煉表達能力和團結協作的能力，在步入社會后很難適應項目組的工作方式。其三，沒有真正實現符合環境設計專業特點的實踐教學。環境設計是實用性較強的專業，該專業畢業生必須具備較強的實踐能力，才能夠較好地適應行業需求。但一些學生在課堂上難以接觸到實戰項目，缺少實踐機會，就業后難以快速地適應崗位需求，需要花費較長的時間才能承擔具體的設計工作。景觀設計課程的實踐環節在教室里很難完成，主要表現如下：一是課堂教學以理論講解為主，一些學生缺乏學習興趣，教學效果也不好；二是一些學生在課堂上難以感知空間概念并鍛煉準確的尺度感；三是一些學生欠缺材料知識，無法從教室里獲取；四是缺乏實戰項目，一些學生對設計項目操作流程一知半解。

摘要：為了提高高校育人效果，黨中央提出全課程思政教育理念，通過專業課程思政教育提升育人效果。景觀設計是環境設計專業課程，如果能夠在景觀設計課程中開展思政教育，就能為該專業的課程思政提供改革方向，充分發揮課程思政作用。基于此，本文將研究怎樣讓景觀設計教學與思政教育結合起來，充分挖掘課程的思政元素，并結合實踐教學總結實施課程思政改革的措施，有效提高專業課程思政育人效果。

關鍵詞：課程思政；景觀設計；教學改革；思政教育

全國教育大會要求要把立德樹人作為高校教育的中心環節，且要在整個教學過程中落實思想政治教育，挖掘各個課程的思想政治教育元素，對學生開展思想政治教育工作。專業課程進行思政教育改革，要求落實綜合素養課程、專業課程、思政課程三位一體的教學體系，充分挖掘專業課程的價值觀念、高尚品質、人本理念等德育功能，從而開展全程育人課程改革。

一、景觀設計課程概述

景觀設計是環境設計專業的課程，具有較強實踐性，能夠反映出人們的環境意識。景觀設計就是探索人與環境的關系，然后對自然景觀和環境進行相應改造或重新排序，使其看起來更美觀。該課程需要學生能夠掌握景觀設計理念和實踐創新精神，對現有自然景觀進行重新排序或增設、減少一些自然植物，在這個過程中設計者需要先明確設計主題，然后根據主題進行規劃。該課程需要學生具備良好的職業素養和知識技能，因此對教學要求較高，課程講師要注重利用景觀設計的基本原理來開發學生的設計思維，然后結合實例進行詳細分析與講解，就能發展學生實地考察能力和空間思維能力，使其符合設計主題，營造出具有美感和功能性強的景觀。

二、景觀設計課程實行課程思政的必要性

對于大學生來說，思想境界、文化涵養的提升離不開專業課程教學。高校必須要堅持素質教育德育為先的教學要求，加強思政政治教育，培養學生愛國情懷、職業道德、政治素養、綜合素質等德育功能。加強專業學科的思政教育，可以實現教書育人合二為一，也符合培養工匠精神的時代要求。景觀設計是一門綜合實踐課程，設計者的思想將會直接體現在規劃設計中，如果設計者沒有高尚的工匠精神，他很有可能不會將全部精力放在怎樣設計方面，而是將精力放在投機取巧方面，不僅導致設計出來的景觀不美觀，甚至可能存在安全風險，不利于人與自然和諧發展。提高環境專業學生的思想道德素質，能夠在設計時謹記人與自然和諧發展理念，不會出現過度干擾或砍伐情況，同時也能增強學生的職業素養，培養“精于工、匠于心、品于行”的工匠精神[1]。