技能教學范例

一、傳統教學技能的不足

在某些教學訓練中對教學技能的要求是千篇一律的，不能體現出傳統教學技能的優越性和特殊性。因為以上原因，傳統的教學技能與新形勢下對教師的教學要求產生了矛盾。對于特校教師來講，教學技能的改進和創新是勢在必行的。我們應繼續發揚傳統教學技能中好的方面，再結合新形勢下對特殊教育教師教學技能的要求進行整合、創新，為教學技能注入新的思想，增添新的活力。

二、新形勢下特校教師教學技能的轉變

1.導入技能

導入是教師對如何引起學生興趣、激發學生思維和想象具體行為的設計。而在特校的課堂中，教師在設計導入時，不能按照一般的思維方式進行，特校的學生個體差異很明顯，要在較短的時間內引起他們的學習興趣，必須采用多種方法，如情景演示法、提問法、舉例法等。盡可能貼近學生生活中熟悉的環境，為其創造有效的學習情境。如，聾校語文第四冊中的課文《春天來了》，在導入時我采用了一種直觀的方法———情景導入法。將春天的景象用幻燈片展示出來，讓學生身臨其境去感知春天的氣息，感受春天大自然各種景物的變化，很快將學生的注意力吸引到課堂上。

2.講解技能

特校的學生雖然存在或重或輕的生理障礙，但接受能力強的學生完全能夠獨立完成某些學習任務。當他們對課本上的知識迷惑不解的時候，必須借助教師的有效講解達到完全理解的目的。教師的講解方式不同，對學生產生的學習效果就會有差異。因此要求特校教師在講解時根據課堂內容、學生接受程度等來考慮采用什么方式才能達到最好的教學效果。

由江蘇省教育廳舉行的英語技能大賽倡導運用英語解決職場問題，提高學生英語技能和合作能力。大賽契合高職英語教學目標，促進職校英語教學改革。本文從英語技能大賽的發展角度分析其發展規律，并對商務英語教學現狀進行分析，提出改革建議。

一、英語技能大賽的發展比較

（一）大賽宗旨

第一階段大賽強調提高學生英語口語表達能力，第二階段在此基礎上注重加強學生職業能力的培養和團隊合作能力的塑造。

（二）比賽項目

第一階段比賽項目為能力測試、命題演講、情境交流與短文閱讀；而第二階段的比賽雖然項目變少，但難度增加，側重英語職業技能的培養，考察選手的運用英語解決實際問題的能力。

二、英語技能大賽促進高職商務英語教學的改革

近幾年，隨著我國物流業的迅猛發展，物流專業設置和物流人才的培養日益引起人們的關注。中等職業教育是技能實踐型的職業教育，對物流專業學生的培養應側重于動手能力方面，實踐教學是其中不可或缺的內容。另外，不斷加大的就業壓力和用人單位對技能證書的要求增加了學生對考證的需求。在這種形勢下，圍繞物流專業的教學目標探索物流專業職業技能考證與實踐教學之間相互關系，就成為目前中職學校必須面對的一個重要課題。

  一、中職物流專業技能考證與實踐教學之間相互融合的必要性   在職業教育中，學歷證書(畢業證)是一種學歷證明，表明受教育的程度，即“學”過什么;而職業技能證書是一種技能證明，在某種程度上反映勞動者具備某種職業所需的專門知識和技能的證明，因為技能考證通常是由職業技能鑒定國家題庫中抽取試題，組成試卷，試題范圍廣，知識覆蓋全面，對考生的理論知識，甚至實踐操作能力的考核較為全面，考試目的明確，但考試內容不固定，包括基礎的理論知識，也包括涉及實際的技能操作。以我校物流專業學生參加的由勞動和社會保障部認證的物流員考試為例，勞動和社會保障部認證的物流員考試包括三個模塊，一是物流專業英語與計算機基礎(公共模塊)，主要考查學生了解和應用物流英語術語，閱讀基本的物流英語文獻，掌握計算機的基本操作;二是現代物流管理基礎，主要考查學生對物流相關概念、原理的理解和認識;三是現代物流裝備與技術，主要考查學生對物流裝備與物流技術的了解和運用原理。學生通過物流員的考前輔導和考試，熟悉了現代物流管理的理論和知識，認識了現代物流裝備與技術，同時了解了物流運作流程，從中初步掌握物流裝備操作的技巧。例如，在物流裝備與技術這部分考試中有這樣一些題目:   1．()最適宜裝運袋裝貨物。   A．平托盤B．立柱托盤C．箱式托盤D．滑片托盤正確答案是選擇B。   2．()用于需要低溫管理貨物(食品、醫藥品等)的運送。   A．托盤B．滾輪保冷箱式托盤C．平輪保冷箱式托盤D．保冷箱式托盤正確答案是選擇B。   3．()是專用于運輸需要保持一定溫度的冷凍貨物或低溫貨物的特殊集裝箱。   A．運輸集裝箱B．雜貨集裝箱C．散貨集裝箱D．冷藏集裝箱正確答案是選擇D。   雖然這些只是簡單的單項選擇題，表面上是一些書面表達的題目，但是學生能否準確作答，表明他們在實際操作中，能否準確把握好不同類型的貨物應該選用什么類型的物流裝備。熟練的實操技能，往往都是以一定的理論知識為基礎的，只有熟悉相關的理論知識，在實際工作中遇到相同的情況，你才能迅速地判斷應采用什么方法或設備協助解決。盡管理論不一定適用所有的實際情況，但畢竟理論是從實際操作中總結出來的。職業技能證書正是實際操作融入理論知識中的一種體現，雖然不是每個具有熟練技術實操能力的人員都具有職業技能證書，但至少具有職業技能證書的人員在某種程度上表明其具備了一定的操作技能。   隨著越來越多的大專、本科、研究生學歷的畢業生涌入社會，用人單位的選擇空間越來越大，真可謂是“眼花繚亂”。中等職業學校畢業生該如何在這些高學歷人群中發揮優勢脫穎而出呢?這除了是中職學生在學習過程中需要思考的問題，還是中等職業學校在辦學過程中需要考慮的因素之一。要知道“職業教育就是就業教育”，其最大的特點就是實踐性，尤其是中等職業教育，強調的是面向基層，面向生產和服務第一線，培養實用型、技能型人才。對于物流領域的職位，中職物流專業學生畢業后面向的崗位大部分是倉庫管理員、理貨員、揀貨員、信息員、叉車司機等。為了適應物流企業對就業者要求的需要，中職物流教學基礎課應按專業學習要求，以“必需、夠用”為度;技能課則要求學生在校期間掌握崗前的實際操作，同時，為了對學生技能實操能力有一個綜合的評定標準，需要將考取職業技能考證列入到中職物流專業學生技能培養的教學計劃中，并將中職物流專業職業技能考證與實踐教學相互滲透，使得學生畢業前能獲得實操技能的資格肯定，畢業后可以頂崗工作。   因此，為建設好中職學校物流專業，為社會培養出更多適應社會需要的物流人才，并且能增強物流專業學生就業競爭力，激發學生的學習積極性，提高學生技術操作能力，推動中職學校物流專業職業技能考證與實踐教學相互融合是非常必要的。   二、影響中職物流專業技能考證與實踐教學相互融合的問題分析   (一)物流職業技能證書的認證機構繁多，證書發放管理混亂，缺乏規范，在一定程度上影響了物流職業技能證書的權威性   當今社會中，開展物流職業技能認證的主要有:勞動和社會保障部的物流師認證、中國物流與采購聯合會和全國物流標準化技術委員會共同開展的“物流師職業資格認證”、廣東省職業技能鑒定指導中心的物流師認證。面對著眾多的認證機構開展的職業考證，認證標準不一致，部分認證機構收取的費用較高，但考試標準較低，只要付錢培訓和參加考試，就能夠獲得證書。也有一些難度較高的，考核要求也比較嚴格的。而物流企業對于這些單位或協會認證的證書并沒有一個統一的認可標準，甚至不了解哪一個認證才是權威的。面對這種情況，物流專業學生選擇適合的認證機構參加考試成為了考前應該深思熟慮的重要問題，對中職物流專業學生考取技能證書造成了一定程度的打擊。   (二)學生對學習的目標不明確，學校對學生職業技   能考證的重視不足，鼓勵不足，組織不夠很多中職學校在開設專業時，并沒有及時將該專業的職業技能考證列入專業建設計劃中，使得組織學生參加相關職業技能考證的實施滯后于專業發展的進程。以我校———東莞市經濟貿易學校物流專業學生技能考證情況為例，我校在2004年開設了報關專業，第一年招生為一個班，約為71人，后為適應社會的需要，將報關專業改為現在的物流專業，每年招生為四個班，約為260人，并成為東莞市中職學校“重點建設專業”。從2004年到現在，專業發展歷程有6年多時間，但是直到2010年為止，除了計算機等級考試和英語等級考試外，學校一直都沒有統一組織過該專業學生參加任何的職業技能資格證書考試，使得就讀該專業的學生在三年的學習過程中，對學習目標的定位很模糊，對自己專業的學習動力嚴重受挫。#p#分頁標題#e#   (三)物流專業職業技能考證相關課程的開展沒有結合實操教學課程，專業教師缺乏實操經驗，使得理論脫離實際   由于目前的物流專業職業技能考證的考試形式大多數是采用紙質筆試或上機考試，所以絕大多數的中職學校在開設物流職業技能考證相關課程時，都是以理論課堂為主，只是穿插極少部分的專業技能課時，甚至是完全沒有專業技能課，嚴重地偏離了考取職業技能證書的本質。要知道職業技能證書是一種職業技能的認證考試，是驗證考試者對技能掌握的程度;接受職業教育并通過職業技能認證考試的人員，應當標明其具有了一定的職業適應性和可用性。所以考核的內容中除了包含了基礎理論知識，還涉及到部分技能操作知識。如果將考證的相關課程單純以理論的形式進行講授，沒有結合實際操作，那學生只能是對知識“死記硬背”。對于原理和概念性的知識能夠采用這樣的方式，但是對于技能操作性的知識來說，那只能是憑空想象，不切合實際。尤其是中職物流專業的專業課程，因為其具有相當的技能實操性。舉個例子來說，物流員考試三個模塊中的物流裝備與技術部分，該課程包含有很多物流專用設備的內容，如叉車、貨架的概念與分類等，單單以叉車的分類內容為例，叉車按結構特點劃分，可以分為平衡重式叉車、前移式叉車、側面叉車、插腿式叉車和回轉式叉車，不同類型的叉車具有不同的結構特點，使得其適用的環境也會有所不同。作為中職學生，不但需要了解其結構特點，還需要掌握其駕駛的方法，熟悉其使用的范圍。如果單純以理論授課的方式，那學生只能做到片面地了解其結構，絕對不可能完全理解不同叉車的使用范圍及駕駛的方法。所以在開展物流專業職業技能考證相關課程時，如果將考證課程脫離實操課程來開展，那會使得學生對理論知識和實操技能的理解受到某種程度的阻礙，不利于中職物流專業學生通過職業技能考試，也不利于中職物流專業學生對技能的掌握。   三、實現中職物流專業實踐教學與職業技能考證相互融合的方法   (一)職業資格證書必須與職業需求或行業崗位需求   密切結合，規范職業技能證書認證的標準，確保證書本身的質量，使得職業技能證書在社會和行業上更具有權威性   由于職業技能證書面向的群體不僅僅是學生，還有大量的在職人員或工作之后經過培訓希望轉換工作崗位的人員，使得職業技能證書的認證就具有了市場性，也具備了一定的經濟效益，所以國家各部委、社會的培訓機構紛紛推出種類繁多的職業資格認證，造成了就業市場上職業技能證書混亂的局面，也降低了職業技能證書的權威性。   在職業教育中，如果學歷證書(畢業證書)是由教育主管部門來頒發，那么對學生的職業技能水平認證應由行業主管、協會和國家相關勞動主管部門聯合來進行認證，那物流職業技能證書的認證就應是物流行業協會及勞動保障部門。這些機構和部門應該聯合起來，根據國家教育v方針、政策，開展物流行業人才需求預測，統一制定教育培訓規劃，統一組織和指導行業職業教育與培訓工作。同時，統一制定出規范的職業技能認證標準和行業就業準入制度，完善職業技能證書認證。   (二)學校重視學生技能考證———從學生入學開始，樹立“雙證書”的學習目標中職學生在入學前都是從來沒有接觸過專業課的，他們在初中階段學習的都是語、數、英、生、物、化和歷史、政治，所以對職業教育根本一點認識都沒有，往往很難適應或者需要一段很長的時間才能適應中職的學習，尤其是專業課方面的學習。有些學生進入中職學校后，不知道自己的學習目標，以致學習變得松散頹廢。而且中職學?？荚囕^少，試卷基本上是由任課教師自己出題，題目大部分來源于平時的作業、練習，考試難度較低，考試很容易過關，造成學生學習沒有壓力，這樣使得學生的學習積極性不斷下降。針對這樣的情況，中職學校應該在物流專業學生入學時召開專業介紹會議，向物流專業學生們介紹物流專業的教學計劃、教學要求、教學目標，讓物流專業學生了解自己在中職三年的學習中需要完成的基礎課程和專業課程，明確物流專業學生除了需要努力學習完成相關課程學習，取得畢業證書外，在畢業前還需要考取的公共技能證書(如計算機、英語等級證書)和專業職業技能證書(如物流員證書)，讓他們對自己三年的學習情況有一個整體的認識，有助于他們樹立好學習的目標。   (三)根據社會和行業的需要，結合物流職業技能考證的要求，調整并完善物流專業課程的規劃，建立物流實訓場所，加強物流專業師資隊伍建設，使得職業技能考證與實踐教學有效接軌   首先，中職學校應該對物流行業人才需求進行調研，了解社會和行業用人單位對人才的需求情況，結合物流職業技能考證的認證標準和考試大綱的要求，從宏觀上調整專業教學規劃;學校在開設專業課程時應考慮職業技能考證對專業知識的要求，同時要將實際操作融合到理論教學中，合理安排專業課程。在開展專業課教學過程中，任課教師應多采用影像資料、模型介紹等圖、文、物并茂的教學方法，讓學生直觀地了解物流作業流程，初步認識各種工具和設施。同時，學校應增加投入，建立與物流實訓教學配套的實訓場地，為任課教師提供相關設施，使得教師們將實操環節加入理論授課過程中成為可能，讓學生通過現場操作訓練，更好地理解并掌握理論知識，學會操作常用的工具和設施，將理論知識與技能相互融合。   其次，由于近幾年蓬勃發展的物流業使得相當多的中職學校都增設物流專業，對物流專業教師的需求一下子激增，但大部分的物流專業青年教師均是從學校到學校，缺乏社會實踐經驗，不具備動手能力，教學中根本無法將理論聯系實際操作，嚴重影響了學生在學習過程中對技能的掌握，更不用說提高技能。同時，對職業技能考證欠缺經驗，不了解物流專業職業技能考證的要求，不熟悉職業技能考證的考試形式等，根本無法對物流專業學生職業技能考證作出有效的輔導，嚴重制約了中職學校鼓勵物流專業學生考取職業技能證書計劃的實施。俗話說“名師出高徒”。為提高中職教育質量，提高職業教育的師資技能水平是關鍵。因此，中職學校必須建立一支過硬的實操型“雙師”教師隊伍。#p#分頁標題#e#   為了更好地加強師資隊伍建設，筆者認為應該做好以下兩點:   1．建立校企合作，為專業課教師創造更多的頂崗實習機會   通過和物流企業建立合作關系，為專業課教師創造機會定期到企業相應的崗位進行頂崗實習，跟班研討，到一線了解物流各環節的工作流程，熟悉物流企業的經營管理和行業發展的動態等。這是最直接有效的方法，讓專業教師能將理論聯系實際，真正體驗理論與實際操作的差距，使得物流專業教師在授課過程中能“有話可說”，能用真實地例子講授每個知識點，而不是脫離實際的“泛泛而談”。   2．抓好“雙師型”教師的培養   學校組織學生參加職業技能考證，并不僅僅考學生，其實也在考教師。學生要通過職業技能考試，取得證書，那必須完成相關課程的學習。那在相關教學過程中，教師運用多種的教學方法，在講解專業知識的同時，對學生進行考證的輔導，同時還要將實際操作技能融入課堂中，讓學生更好地理解并掌握知識，順利通過考試。這都有賴于專業課教師對職業技能考試的考試大綱要求的清晰理解，重難點的準確把握，考試題型的熟練認識。要做到這一點，最有效的方法就是在組織學生參加考試前，先組織教師培訓學習，要求專業課教師參加該職業技能考試，取得該專業職業技能考試的證書，成為“雙師型”教師。人們常說“自己的親身經歷是最有說服力的例子”，就是這個道理。   通過上述的思考和分析后，我認為中職物流專業的教學應該聯系社會與行業的需要，結合物流專業職業技能考證的要求，將實踐教學與理論教學相互融合，以考取物流職業技能證書作為目標，促使中職學生在中職三年學習中掌握到更多的知識和技能，畢業后成為適合社會所需的人才。

一、聯合教學法

1、導師制教學

在實踐教學方面，針對以往多個教師帶教一個或多個學生，責任不明確現象，參照醫院制定的青年教師導師制度，我科制定了實習生導師制，每一個實習同學入科后由一位高年資主治醫師以上人員作為其導師。學生需跟隨導師查房、婦產科診療、手術、出門診等各項工作。讓學生盡量多動手、多動腦、多操作、多體會，多提出問題。先讓實習生在模型上按規范化要求反復操練，直到完全學會為止。然后，分組到病房、門診進行臨床技能訓練，如四步觸診、骨盆測量、分娩機轉、盆腔檢查、計劃生育技術等等這些常用的操作技術。給導師制定了一整套帶教計劃，由教學秘書配合實施，每一組實習生結束本科實習時，由教學秘書考核實習學生，對一些沒完成帶教計劃的部分，反應給帶教老師，使帶教老師有計劃、有針對性地完成教學任務。

2、采用多媒體講授理論課

為提高教學能力，醫院給每個教研室配備了計算機、投影儀及部分模型。我科自2011年開始采用多媒體教學，根據科室特點，自行制作婦產科專業的PPT課件，并每年對課件進行補充和修改。利用數碼相機將典型的病例照片收集起來，加入到PPT課件中，使學生加深印象，提高學習興趣。為了減輕病人不必要的痛苦，保證他們的隱私權，醫院配備了一些仿真的人體和器官模型，供學生反復練習基本操作和檢查。例：進行婦科的雙合診、三合診的人體模型，產科的內外骨盆檢查的器官模型及產程進展過程中宮頸、胎頭變化模型等都可以在實訓室反復操作。根據教學大綱的要求，婦產科實習仍要有重點疾病。對重點疾病要讓學生多看病人，寫病歷，參加教學查房及病例討論等，力求給實習生樹立重點。不能把大量的教材內容復制到課件中，講課以分析病例為主，增加互動。不要講解過多的理論，信息量過大，學生不容易跟上，理解不透徹。

3、注重病例收集和病例討論

婦產科學是實踐性較強的臨床課程，當他們進入臨床時，所學的理論知識無法與臨床實踐銜接。參加工作后，就沒有機會參加婦產科的臨床實踐，所以每一位實習生應重視和珍惜婦產科的實習機會。為此，主要采用病例分析和病例討論為主的教學方法，將婦產科各種常見疾病，多發疾病甚至疑難病例以及一些手術病例，進行病例討論。讓實習學生先發表自己的觀點，而不是單純的匯報病例，比如異位妊娠患者，選擇有停經史、腹痛、陰道流血等，尿妊娠試驗或血HCG水平高于正常，B超顯示子宮內未見妊娠囊，子宮內膜厚，腹盆腔內積液。通過患者病史、臨床表現及輔助檢查能夠明確診斷，然后根據病情的緩急，結合臨床新進展，采取不同的處理方式，包括期待療法、藥物保守治療和手術治療等。通過教學病例討論，學生可以通過典型病例就掌握了異位妊娠的臨床表現、診斷、鑒別診斷及治療，同時可以促進實習學生帶著問題去看書，查資料，從而獲取更多的知識。教學中恰到好處的舉例不僅可使深奧的理論通俗化，復雜的問題簡單化，還有助于學生對新知識的理解和記憶，防止遺忘，同時也可活躍氣氛，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。通過以上方法能不斷提高學生的臨床思維能力，識別急危重病例的能力。

一、汽車維修技術的現狀

改革開放以來，隨著中國工業的不斷發展，汽車的產量也逐年遞增，人民的生活水平不斷提高，新車的開發速度也不斷加快。但是作為汽車產業的后勤保障服務部門，汽車維修技術在我國的發展依然很落后。這種落后體現在多個方面，比如人才的缺失、技術儲備的不足，專業技能的缺乏等等。有些人的汽車出現問題不知道上哪個地方去修，也不知道出現了什么問題，這種情況與我國的汽車大國地位很不匹配，而這種情況依然會保持很長時間。這不但會阻礙我國汽車工業的發展，而且還對維修人員提出了更高的技術要求，需要熟練地使用各種現代化的設備，需要熟悉各種故障并提供行之有效的解決方案。所以，培養高素質的汽車維修人才是我國中等職業教育的一個迫在眉睫的任務。

二、汽車維修課程存在的問題

我國雖然是個汽車大國，但是汽車維修人才的缺失卻很難與我國的地位相匹配。但是目前在我國的汽車維修課程仍然存在很多問題，這些問題阻礙著我國汽車維修工業的發展。教育的問題主要體現在以下幾個方面:

(一)學生的知識基礎不夠

汽車維修是一個復雜的科目，首先需要對汽車的故障進行一定的判別，然后給出適應的解決辦法。但是由于中等職業學校的學生基礎知識都比較差，大部分學生對于汽車零部件原理和構成一無所知，就連基本的維修嘗試都不具備。這種情況會一定程度地影響到汽車維修教育的質量，是學生很難掌握相應的維修知識。

(二)學習興趣的缺失

【摘要】小學教師教育教學研究技能是一種認識教育、完善自我、完善教學的探索性實踐的教學行為。本文將從小學教師教育教學研究技能的功能、小學教師教育教學技能構成要素、教育教學研究技能的類型、小學教師教育教學研究技能的應用要點四大方面對小學教師教育教學研究技能淺析。教育教學研究應是每一位小學教師應該具備的技能，教育教學研究技能對小學教育具有重要意義，是小學教育教學發展不竭的動力源泉。

【關鍵詞】小學教師；教育教學；研究技能

教師的生命力來自教育教學研究。小學教師進行教育教學研究于自身而言，在教學技能、教學研究、教學反思、理論自覺等方面進行全面提高；于學生而言，教師能更好地傳道授業解惑；于學校而言，促進教師教育教學發展；于國家而言，小學教師教育教學研究對于整體提高小學教師素質，進行義務教育都有非常重要的意義。

一、小學教師教育教學研究技能的功能

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”教育教學研究提供的小學教育規律性認識，使得教書不再是單一的工作，而是教書育人的教育；教育教學研究有利于教師研究每一個學生，因材施教等教學方法發揮其最大作用。馬文•斯普拉特利說：“教師研究是源自教師改進學生學習的熱切愿望。”積極改革教學，通過深層次研究小學生思維與心理，在教學中深層次發展小學生智力；及時反思學情，改進小學生學習，有方法地培養學生的學習興趣，激發學習動機；小學教師的研究和創新精神會潛移默化地影響小學生，有利于激發小學生獨立思考和創新精神。

二、小學教師教育教學技能的構成要素

小學教師教育教學研究技能的構成要素如下：

摘要：應用型本科院校藝術教育專業人才培養過程中，教學技能的培養是學生教育教學能力培養的核心內容。本文從設計循序漸進的教學技能訓練課程體系促進學生教學技能提高；制定系統的技能訓練方案和考核方案量化技能訓練實效；以賽促學提高藝術教育專業學生教學技能水平；以職業技術資格相關證書考試提升藝術教育專業學生教學技能水平；以專業見習和實習促進藝術教育專業學生教學技能提高五個方面，探討了應用型本科院校藝術教育專業學生教學技能培養的途徑與方法。

關鍵詞：應用型本科院校；藝術教育；教學技能培養

隨著國家基礎教育課程改革的實施與深化，國家開始高度重視藝術教育工作，中小學藝術課程的地位日漸提高。中小學以及校外藝術培訓機構對于高素質高技能的藝術師資需求也越顯迫切。藝術教師教學技能水平是教育部門統一考試和用人單位聘用非常重要的考核指標。在當今教育系統招聘需求數量相對減少，招聘要求越來越高的嚴峻形勢下，提高藝術教育專業學生專業教學能力顯得尤為重要和緊迫。而應用型本科院校藝術教育專業學生教學技能培養途徑與方法研究是針對目前藝術教育人才培養過程中存在的問題做出的有針對性的探索與實踐。

1通過設計循序漸進的教學技能訓練課程體系促進學生教學技能提高

我院藝術教育專業包括美術和音樂兩個方向。根據藝術教育專業培養目標，培養德、智、體全面發展，熱愛藝術教育事業，具有先進教育理念和綜合藝術特長，具有較強實踐能力和創新精神，畢業后在中小學、兒童藝術教育培訓機構等從事教學、管理的應用型專門人才。我院在藝術教育人才培養方案實踐教學環節中，設計有針對性的教學技能訓練課程。通過這些循序漸進的教學技能訓練課程使學生在教學實習前基本掌握教學所需要的各種技能。

2通過制定系統的技能訓練方案和考核方案，量化技能訓練實效

為科學、規范、系統地培養藝術教育專業學生的教育技能，提升學生的從教能力，我院制定了藝術教育美術方向和音樂方向教學技能訓練方案和考核標準。藝術教育專業（美術方向和音樂方向）學生的教師教學技能訓練內容主要包括：1.三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）訓練；2.普通話訓練；3.教學設計訓練；4.多媒體課件制作訓練；5.說課訓練；6.課堂教學技能訓練。每一項訓練內容都對應細化的訓練內容、考核內容與標準，并制定了詳細的檢測時間安排。根據課堂教學與自主訓練相結合原則，在每學期考核中，結合課程進行1—2項職業技能考核?？己顺煽儼此募壏謩e評定即優秀（90—100分），良好（80—89分），及格（60—79分），不及格（60分以下）。學生在畢業前必須完成全部職業技能內容的考核，并獲得及格以上成績。學生參加校級以上相關競賽獲得三等獎以上，可申請相關職業技能的免測。

摘要：文章圍繞著福建省音樂教師教學技能現狀，以片段教學為例，深入剖析研究音樂教師“片段教學”技能水平的存在問題，并針對性地提出了提升片段教學水平的策略和方向。

關鍵詞：教學技能；片段教學；問題分析；對策研究

教學技能指的是教師依據教學理論，運用專業知識和教學經驗，有效地完成教學目標所采用的教學行為方式［1］，它是一種可描述、可觀察、可培訓的具體教學行為。無論是在師范教育的職前還是職后教育階段，提升教師的教學技能水平都是提升教師專業能力一項重要工作，也是當前教師教育改革的熱點與趨勢。在各項教學技能當中，片段教學是當前福建省基礎教育屆在技能大賽、教師資格認證、教師應聘考試等選拔性活動中最常使用的一項教學技能形式。“片段教學”又稱為“微型教學”，源于美國“微格教學”理論。它原是針對師范生的實習問題而產生的一種師資培訓方法，一般來講指的是執教者根據編寫的教學設計及規定的教學內容，截取某節課某個局部的教學內容執教，時間一般在10—15分鐘，在總體上具有實踐性、完整性、虛擬性、預設性的特征。［2］從片段教學的種類上區分，根據場景可以分為實境型和虛境型；根據教學內容還可以分為節選型和專題型；根據選題的來源還可以分為自定型和他定型。因為片段教學能夠集中展現執教者的教學能力，同時還可以展現教師的專業技能素質，因此當前它被廣泛應用在教師教研工作以及各類選拔性活動中。

一、福建省的音樂教師進行片段教學時常見的問題分析

在對福建省的一線的音樂教師片段教學技能水平的觀測中，我們會發現實踐中經常出現以下幾類問題：

（一）關于片段教學的界定混淆模糊

由于各地對于片段教學特性的理解差異問題，一線教師執教片段教學時出現了各種混淆現象，主要有：片段教學與說課的混淆、片段教學與完整課的混淆、片段教學與教學片段的混淆等。