機電實訓總結范例

中職課程體系中應用機電一體化實訓裝置具有重要意義，不僅有助于提高學生的綜合素質，更加可以培養學生的專業水平，滿足其發展需求。因而中職教學過程中需要重視機電一體化實訓裝置的運用，發揮其引導作用，為學生提供技能操作訓練機會，提高學生的專業素質。本文主要針對機電一體化實訓裝置在中職教學中的應用相關課題進行分析，做出了相應的闡述，以下為詳細敘述。近幾年來，我國現代化發展進程日漸加快，這一發展形勢下，無疑對中職教學提出了更高要求，不僅要在課程教學過程中重點培育應用型人才，同樣要確保人才的綜合素質合乎企業聘用標準，隨著我國自動化生產水平的提高，企業提高了對于技術性人才素質標準，要求其具備實踐能力、操作技術與創新能力，成為綜合素質合乎標準的專業性人才。實踐能力的培養需要有實踐活動作為支撐，這樣方可使學生的實踐能力得到訓練，為學生創新力以及操作能力的形成提供能力條件。中職教學過程中有必要結合現代化生產需要，為學生提供機電一體化實訓裝置，引導其接觸先進的設備。該設備與普通機電一體化實訓設備相比具有一定的優勢，內部功能相對完善，且實踐應用性能較強，值得在增值課程體系中推廣。雖說該設備的引進成本相對較高，但其所達到的教學效果卻是普通機電設備無法比擬的。文章首先針對機電一體化實訓裝置的內部組成進行分析，詳見下述。

1機電一體化實訓裝置的內部構成

機電一體化實訓裝置的內部組成較為復雜，主要包括輸送單元、鋁合金實訓平臺以及裝配單元等多種構件，其中的核心為控制系統，控制系統多由傳感器、PLC模塊以及觸摸屏模塊的構成，實訓過程中應要求學生結合內部構成，進行靈活重組，通過有效的安裝，確保機電一體化實訓裝置功能優勢得以最大程度的發揮，并使學生的實踐操作能力得到提升。機電一體化實訓裝置功能主要體現在運送物料等方面，運送物料需要借助機械手臂的作用將單元艙內的相關物料輸送到加工單元內，待到物料加工完畢后，再將其運輸至物料臺，實施精準分揀，分揀過程中主要根據產品顏色、材料構成等確保分揀的針對性?；诖耍谥新毥虒W過程中運用機電一體化實訓裝置具有一定的必要性，不僅可為學生展示先進的技術手段，同時利于學生明確其內部構成及功能優勢，掌握裝置的應用技巧，實現知識的內化，轉化為綜合素質，為學生的全面發展夯實基礎。在明確機電一體化實訓裝置內部構成后應進一步確定其應用優勢，發揮其應用價值，逐漸作用于中職教學，為教學水平的提升提供有利條件。接下來文章針對實訓裝置的應用優勢進行分析。

2機電一體化實訓裝置的應用優勢

機電一體化實訓裝置的應用優勢相對顯著，主要體現在以下幾個方面。第一，更加接近行業實際。機電一體化實訓裝置的操作主要涉及工業現場主流技術以及現階段工業發展中的控制技術等等，有效利用機電一體化實訓裝置有助于學生了解并掌握現階段相對先進的裝置設備，并實時了解技術應用特點以及設備構成、功能優勢，對于學生綜合素質的提升具有一定的現實性意義。第二，設備展示具有一定的直觀性。機電一體化實訓裝置的運用不僅可為學生展示整體的內部構造以及安裝特點，同時可以確保設備展現的全面性與直觀性，可以一定程度的縮減教學時間，從而逐步與理論教學相結合，真正實現理論與實踐的融合。第三，系統相對完善。機電一體化實訓裝置內部系統趨于完善，主要構成包括變頻器、傳感器以及PLC技術等，為設備的高效運行提供了有效的技術支撐，可大大系統控制效果。第四，設備應用具有一定的擴展性。教師在運用機電一體化實訓設備進行教學的過程中，可以結合教學需求，及時更新設備，突出設備的實用性與可靠性，使得教學方式更能為學生所接受，并使學生全面參與教學課堂，提高教學效果。

3中職教學中的常見問題

中職教學過程中實踐教學是重要組成，實踐教學有助于提高學生的實踐操作能力與創新能力，對于學生的全方位發展具有一定的推動作用。值得一提的是，機電一體化實訓裝置在實踐教學中發揮了重要作用，它的應用可為學生展示現代化生產中所運用的技術手段及其功能優勢，該裝置中包含許多先進技術，主要涉及可編程控制器、電機驅動、傳感器以及機械傳動技術等等，學生在接觸機電一體化實訓裝置的過程中，將會掌握專業的理論知識，并將其與操作實踐有機結合，從而使得課堂中所學習的理論知識得到有效應用，真正做到學以致用。但是，中職教學環節機電一體化實訓裝置的應用過程中仍存在許多問題，經分析可總結為以下幾點，具體見下。第一，實訓裝置具有一定的綜合性與復雜性，多會將其安排在專業課程之后，從而給學生學習能力的提升造成了一定的限制。以上教學設計方式的主要原因是由于學生在高中階段未能接觸先進的實訓裝置，加之基礎課程不夠扎實，面對實訓課程，易產生負面情緒，或出現畏難心理，教學效果很難得到保障。與此同時，將實訓課程放置在專業課程之后，部分學生雖說掌握了一定的理論基礎，但很難將理論知識融于實際，缺少實踐方向上的指導，最終的實踐訓練效果不夠理想。這樣的課程設計方式不利于學生的學習與成長，甚至會使中職學生的綜合素質無法達到企業人才聘用標準，至于其日后發展尤為不利。第二，課程體系不夠健全，無法與課堂理論知識相結合。部分中職課程體系中未能將機電一體化實現裝置操作與訓練融入其中，導致學生難以接觸相關的實訓設備，從而喪失了自我提升與自我完善的機會。此外，也有部分中職院校在發展過程中受各類因素影響，趨向于引進落后的實訓裝置，理論上來講是為了引導學生接觸啟蒙工具，但從長遠化角度來講對于學生全面發展尤為不利。特別是部分中職教師在機電一體化實訓裝置的應用過程中未能將課堂理論有機結合，無法體現教學方式的創新性，從而限制了學生創新思維的提升以及綜合素質的形成。第三，機電一體化實訓設備的應用效果不夠理想。機電一體化實驗設備在中職課程中的應用極具必要性，但實際應用過程中卻無法達到預期教學效果，對其根本原因進行分析與總結，主要由于裝置數量不足，甚至存在不引進該技術的情況，即便引進了實訓裝置也伴隨著設備應用受限的問題，使得實訓裝置的功能優勢無法發揮，削弱了教學效果，更加不利于學生的成長與發展。

[摘要]我國改革開放40多年來，經濟發展取得了世界矚目的成就，科學技術也得到了全面的發展。隨著我國步入工業化社會，企業對技能型、技術型人才的需求與日俱增，特別是機電設備安裝與維修專業的高技能人才需求量劇增，我國的中等職業學校機電設備安裝與維修專業是為企業培養機電專業技能型人才的教育機構，在滿足企業人才需求方面發揮著重要作用。但目前我國中等職業院校在技能型人才培養方面還存在著重理論、輕實踐的現象，在專業中對培養學習者掌握熟練技術技能的實訓缺乏足夠的重視，導致學習者不能夠在學校中熟練地掌握機電操作技能，缺乏足夠的技能訓練實踐，不能夠滿足企業機電設備安裝與維修人才的技能需求，不能夠實現為企業輸送合格機電技能人才的目標。

[關鍵詞]機電設備安裝與維修；工作過程；實訓

隨著我國工業化進程的不斷加快，企業發展對技術應用型人才的需求量不斷擴大，而且對于技能型人才的需求更趨多樣化。筆者在中職機電設備安裝與維修專業從事實訓工作已經多年，以自身的經驗為基礎，論述了目前專業實踐的現狀，并對如何改進實訓模式進行了分析和探討，深入研究了構建中職機電設備安裝與維修專業工作過程導向的實訓模式的策略，對中職機電設備安裝與維修專業的健康持續發展具有重要意義。

1.機電設備安裝與維修專業工作過程導向的實訓的意義

1.1理論意義。機電專業包含的內容較為繁雜，學習者在將來的工作中若僅僅掌握機械或是電氣方面的知識，將會被社會很快淘汰。機電專業與我們的生活密切相關，并且技術也處于時時更新之中，特別是計算機和機電設備的結合比較緊密，所以就要找到機械與機電的連接點，互相幫襯。因此，這就需要機電設備方面的工作人員能夠懂得機電的理論知識，同時又要掌握操作維修的技術。一般而言，這些專業人才更多是在職業院校的精心培養下成長起來的，最終會進入企業。所以，職院院?？梢哉f是機電與維修專業人才培養的主要渠道。以工作過程為導向，傾向于培養學習者的崗位能力，由此能夠提升機電專業人才的綜合水平，也會更加貼合企業的要求。

1.2實踐意義。機電專業在機械領域占據著舉足輕重的地位，由于科學水平的發展，該領域的技術能力也在不斷發展。因為高新技術在本專業的滲透中更加廣泛，其具體劃分也變得更為精細，所以也就形成了極富特色的專業之一。該專業所涉及的知識點并不是單一的，相較于傳統專業，其中內容更為廣泛，需要工作人員有較強的學習能力與綜合能力。所以，學校在開展實訓時，可以深入分析其內涵與意義，以此推動學校的人才培養，也能夠讓其他專業或學校加以借鑒。

2.機電設備安裝與維修專業實訓的現狀

［摘要］把《制造業人才發展規劃指南》更好地落實到實際應用當中，以此更好地達到《中國制造2025》對機電一體化相關人才的培養要求和目標?，F在我國在機電一體化人才培養過程中存在一些問題，需要對其進行思考，不斷進行改進和創新，形成機電一體化智能制造的實訓中心，將人才培養的方式變得更加便捷。根據實際情況分析，在機電一體化智能制造實訓室不斷的建設當中可以更好地實現教學質量的提高，使培養出來的人才更具有競爭力，為新的時代帶來適應性強且專業化的人才，更容易得到社會和企業的充分認可和肯定。

［關鍵詞］機電一體化；智能制造；人才培養

一、目前國內機電一體化專業人才培養現狀分析

在德國4.0和我國提出的《中國制造2025》的實施當中，出現了各個行業的智能化生產制造的火爆場面，現在大中型加工制造類企業生產線趨于自動化、智能化的生產形式，從汽車制造、物流倉儲、啤酒生產等企業一系列智能化的表現可以分析，機電一體化的技術型人才有著廣大的應用空間?，F在通過把傳感器技術、電氣動技術、可編程控制技術等相互結合進行機電一體化智能制造人才的培養，向著更加全面的方向進行發展創新，使機電行業有著更多的發展動力，智能化的制造在機電行業快速發展進步的同時，對于新型的機電一體化的專業技術人員的要求變得也越來越高。這需要相關技術人員有著不錯的操作實踐能力，還需要有一定的團隊意識和交流溝通的能力、組織能力、對工作的適應能力、良好的思想道德修養、心理的抗壓能力、獨立進行思考的能力、解決問題的能力以及創新能力等職業化的素養。但是我國現在很多院校還在沿襲傳統的教學方式，缺乏理論與實踐相結合的教學，沒有很好地把企業實際生產技術需求融入教學當中，實踐操作相對來說比較少，學生在動手操作能力方面很欠缺，導致學生在畢業的時候不能很好地適應工作。因此在提升實訓能力建設的同時，還需要對老師的素質和專業化的水平不斷提升，采用現代化的管理手段和技術進行創新，在進行實踐教學的過程當中結合企業人才培養需求，更多利用一些先進性的設備和綜合性實訓中心，不斷加強師資隊伍的建設，提升老師的技能水平和創新能力。

二、實訓中心建設對人才培養的意義

在開展教學過程當中更多進行一線生產和服務管理的技術型應用人才培養，可以更好地滿足實際的工作需要，在進行高技能人才培養過程當中需要做到理論和實踐相互結合的教學模式，教學中需要做到理論和實踐、抽象與形象進行相結合，學生可以在實踐過程中對知識有更好的掌握，把一些理論化的知識變成具體的實踐經驗，這樣在學生完成學業之后就能更好地適應企業的要求，更快地投入到實際工作當中。實訓中心是實踐教學的重要平臺，所以對學校中實訓室的建設和利用對機電一體化人才的培養有著很重要的作用。對實訓室不斷進行加強建設，讓學生可以在實際的訓練環境當中達到更好的學習效果，有著更好的實踐環境。讓實訓室變得更加先進、實用并且具有擴展性的優勢，讓機電一體化技術的實踐操作教學變得更加先進智能，形成良好的教學實訓室，促進學校的更好發展，學生也可以學習到更多的企業實際生產經驗和管理經驗。

（一）提升實踐性教學環節的主體地位。在職業化的教學模式當中，實訓教學是比較重要的部分，它可以很好地培養出與企業實際生產與管理相符合的應用型高技能人才，是相當重要的教學環節。實訓室在建設過程中，需要根據實訓室的建設目標和方案進行，要考慮企業需求和技術應用，要按照國家的相關標準要求進行建設，保證綜合職業化的能力培訓目的。實訓的設備應具有先進性和實際應用性，促進機電一體化智能制造技術的更好發展，更好地實現實踐性的教學模式。根據實訓室的使用狀況，讓學生可以對機電一體化有更清楚的了解，可以讓實踐性的教學環節顯得更加重要，更好地促進專業化知識的開展。需要按照實際的工作目標進行課程內容和模式的設計，學生可以進行自主化的學習，并在教學活動當中進行系統化的學習，更好地實現理論的學習和實踐操作相互的結合，更好地實現實踐能力的提升，同時學生應具備獨立完成以企業生產任務為載體的項目化課程，讓學生的技術有很大程度的提升。除了這些之外，還要把企業實際技術需求和管理融入進來，形成一種職場的環境，讓學生可以在實訓過程當中和實際的工作更加接近，對以后的工作內容有著更加清楚的認識。通過實訓室的建設，更好地實現現代化的工業機電一體化領域智能化的發展。工業機電一體化智能制造實訓室當中包含了可編程控制技術、機電一體化技術等很多專業化學習方向，實訓室可以很好地培養符合企業實際生產需求的高技能人才。

一、教材分析

1.使用教材

機械工業出版社出版的，由柴鵬飛主編的《機械設計基礎》教材。

2.授課內容

第四章“其他常用機構”中的第二節“棘輪機構”。該課程的主要內容為介紹棘輪機構的組成、工作原理、類型及應用。

3.學習對象分析

教學對象：礦山機電專業高專二年級的學生。學習狀況：學生已經學習了機械制圖、金屬工藝學等專業基礎課。學生情況：學生具有思維活躍、喜歡動手的特點，缺乏計劃性和有目的觀察以及分析總結的能力，對理論知識學習有一定的畏難情緒。解決對策：通過實際操作，模擬真實的工作環境，營造工作氛圍，激發學生的學習興趣。

摘要：我院電氣自動化技術專業是省級現代學徒制試點專業，根據我國《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》和《中國制造2025》的國家戰略，我國職業教育圍繞智能制造發展的戰略制訂了目標和重點任務，以數字化制造為支撐，智能化制造為引領，圍繞實施智能制造工程，提升關鍵技術裝備，增強軟件、標準等基礎支撐能力，提升集成應用水平等多方面探索培育人才新模式。

關鍵詞：智能制造；專業綜合能力；信息化技術；實踐教學

目前在我國制造業自動化水平還不高，尤其是體現在人才的匱乏。由于地區經濟發展的不平衡，西部地區制造業都是一些中小企業，從事的是低端制造，技術落后，工人中高級技能型人才不多。各職業院校的電氣自動化技術專業一直在努力培養技能出眾的人才，但多年的教育理念形成的慣性思維，造成人才的綜合技能不強，所學知識不貼近崗位，需要企業再次培訓或降級使用，究其原因在于我們職業院校課程設置脫離了企業實際需要，知識陳舊，不能領先于制造業的發展，我們通過對電氣自動化綜合實踐課程的設置開發對這一現狀進行解剖，破解，開發出一套適應智能制造發展的專門課程，融合多學科、多技能、集現代信息技術與制造于一體的綜合課程，嘗試一條改善人才培養模式的方法。

1智能制造綜合實訓課程的實施要素

（1）“智造”專業綜合實訓基地建設“智造”專業綜合實訓基地建設和開發的模式有新建和改建整合兩大模式。項目立項后在項目資金的支持下在原有的實訓室基礎上新建了機器人應用技術實訓室，配置了五套模塊化機器人及二套六軸機器人本體，能夠完成整班學生進行拆裝實訓；成立了液壓與氣動實訓室，容納45人進行機電設備連接和裝配；改建了電氣裝調車間，配置了電氣安裝實訓臺（此實訓臺已申請新型實用專利）48臺，可以進行電氣控制線路的設計及按調；整修了機床電器柜，更新了電氣元器件和內部電路，更貼近新的實踐教學內容；自動生產線做了整合和維修改造，用于專業技能大賽參賽選手訓練和考核；改造了可編程控制器應用技術實訓室，采用仿真加模擬技術完成現代電氣控制的設計和安裝調試。在此硬件條件逐步完善的基礎上構建合理的“智造”類大綜合實訓課程。

（2）“智造”專業綜合實訓課程的開發通過研究學生完成的主要專業課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用電氣自動化技術專業和機電一體化技術專業、機器人應用技術專業（智造崗位）的主要知識和技能，確定了智造崗前訓練的三大模塊，其目的是通過“智造”課程形成一個完整的項目鏈，將項目各個主要階段有機串聯起來，讓學生能實際感受企業的項目操作流程和規范，熟悉企業團隊協作開發環境及方法，逐步積累制造崗位的項目經驗，養成良好的職業素質，實現基本能力的整合、遷移，使學生能夠勝任電氣自動化技術和機電一體化技術生產崗位的各項工作。目前圍繞“智造”主題從電氣自動化技術專業核心課中選取《可編程控制器應用技術》、《電氣控制系統設計與安裝》、《自動線安裝與調試》、《工業機器人控制技術應用》等課程的核心實訓項目，分三個模塊對課程信息化資源進行整合，以實操來鞏固理論知識?！度庀盗锌删幊绦蚩刂破鞒绦蛟O計》是基于現代電氣控制系統崗位群的需要而設置，是數字制造的核心，也是我國智能制造發展戰略推廣的第一步，此模塊采用了仿真技術來完成設計和安裝調試，通過此模塊的實踐訓練學生可以對數控設備進行熟練的使用；模塊二《電氣控制線路的安裝調試》是基于工廠自動化和機電一體化設備維修和技術管理等崗位群的要求而確定，通過對工廠常用機械設備的電氣控制系統進行安裝調試訓練，熟悉了各個設備環節，動手能力得到了很大提高，崗位群的技能要求得到滿足，學生可以對常用機電設備的電氣控制部分進行檢查維修，勝任相關工作；模塊三《機床電氣控制線路的故障排查》是針對工廠設備維修和技術管理崗位而設置，通過常用機械加工設備如：萬能銑床、萬能鏜床、磨床等機械加工設備的電氣控制系統排故訓練，掌握實戰技能和技巧，積累工作經驗，快速提高技能。

（3）“智造”綜合實訓課程教學方法設計以“智造”職業崗位工作為載體創設學習情境，設計教學方法，重組教學內容。一是設計因材施教原則的教學方法對學生進行分層次教育，實行實訓室的全面開放管理，從而進行教學改革和創新。二是服務技能競賽的原則設計教學方法對學生進行精英教育，技能大賽是促進人才培養模式和教學改革的重要途徑，是檢驗職業教育教學質量和辦學水平的重要手段。“智造”專業綜合實訓課程開發要在吃透大賽賽程和技術規范的基礎上，不斷調整實踐教學標準。夯實理論基礎，強化整體訓練，以點帶面，分組合作共同完成任務，以項目任務為目標，培養合作精神，鍛煉領導能力；三是引入信息化教學方法和手段，在實踐教學過程中，采用多媒體、網絡教學、微課等多種教學方法全面提高學生信息化技術水平，將“智”融入知識和技能的構成體系。

摘要:基于CDIO和工程教育專業認證背景下，山東理工大學機械電子工程專業通過優化實踐課程教學體系，實施實驗與實訓、校內/校外實習、產學研用、畢業設計等多維融合的實踐教學模式，將思政教育融入實踐教學環節等一系列改革措施，提升工程教育人才培養質量。

關鍵詞:CDIO;工程教育專業認證;實踐教學模式;改革

山東理工大學是一所以理工為主的多科性省屬大學，于2009年成為全國CDIO工程教育模式試點高校之一，是山東省第一批實施CDIO項目的高校。機械電子工程專業是CDIO培養模式的試點專業，從2010級實施CDIO培養模式，10多年來，積累了豐富的經驗，取得了顯著成果。但隨著工程教育改革的深入，特別是工程教育專業認證工作的開展，現階段如何在前期實施CDIO培養模式的基礎上，實現與工程教育專業認證的銜接，順利通過專業認證是現階段面臨的迫切任務。實踐教學作為人才培養非常重要的環節，結合我校高水平應用型人才培養的辦學定位和專業培養目標，基于“以生為本”，按照實踐教學培養能力遞進原則，優化了機械電子工程專業實踐教學體系，進行了實踐教學模式改革。

1實踐教學改革方案

CDIO教育模式和工程教育專業認證都是全球領先的工程教育實踐，CDIO教育模式是從2000年開始，瑞典皇家工學院和麻省理工學院等四所大學經過四年的探索和研究，最早創立了CDIO工程教育理念。國際專業認證于1989年由美國、英國等6個國家最早發起，是《華盛頓協議》通行的國際工程教育質量保障制度，是實施國際工程教育和工程師資格互認的基礎。兩者是國際工程教育的兩大主流改革模式，發展愿景和理念是一致的，都是面向經濟社會發展培養高質量的工程科技人才，但解決問題的方式和路徑不同。我國擁有全球規模最大的高等工程教育，工科專業學生總人數占全球工科學生超過30%。據中國工程教育專業認證協會數據統計，我國每年有約120余萬工科專業本科畢業生，專業布點17037個。如何提高工程教育人才培養質量，與國際工程教育先進水平接軌成為高等院校首當其沖要解決的問題，為此越來越多的高校開展專業認證和實施CDIO教育模式。據《教育部高等教育教學評估中心中國工程教育專業認證協會關于發布已通過工程教育認證專業名單的通告》〔2021〕第1號文件中統計，截至2020年底，全國一共有257所高校的1600個專業通過專業認證，相對于全國17037個專業，各高校專業認證通過數量和實施CDIO模式數量(100余個)微乎其微。通過專業認證是衡量一所高校工程類專業建設發展成就的重要標志，CDIO培養模式是順利通過工程教育專業認證的途徑。快速推進我國工程教育改革，提升專業認證通過數量和實施CDIO模式的數量，是目前提高工程教育人才培養質量的有效途徑。工程教育認證標準由通用標準和專業補充標準兩部分構成。通用標準規定了專業在培養目標、課程體系、畢業要求、持續改進等方面的要求。按照通用標準，機械電子工程專業學生畢業要求應滿足12項指標?，F階段學生畢業時具備的能力與畢業要求指標還有一定差距。為達到畢業指標的要求，根據本專業的特色和具體情況，對機械電子工程專業實踐教學模式進行了多方位改革創新，實施方案如圖1所示。

2優化課程教學體系

按照CDIO培養模式和工程教育認證的整體規劃和創新設計，強調基礎知識與能力素質并重，建立與工程教育專業認證體系相適應的專業人才培養方案。結合我校高水平應用型人才培養的辦學定位和機械電子工程專業的培養目標，根據本專業的特色和具體情況，優化實踐課程教學體系，以專業應用能力培養為主線，實現課程體系綜合化、課程結構整體化、實踐教學體系化、課程設置柔性化。構建包含通識教育平臺、學科基礎平臺、專業教育平臺、實踐教學平臺和通識教育選修模塊、學科基礎選修模塊、專業方向選修模塊、創新創業模塊的完整課程體系，實現理論課程體系、實踐課程體系、素質教育體系既相對獨立又相互融合的完整的課程體系?；贑DIO理念，將機械電子工程專業實踐課程體系分為三個層次，第一層次包括課程層面的設計項目，在項目實踐過程中重點應用課程知識，加強課程要求的知識和能力培養等，如電工電子實訓、生產實習等。第二層次包括課程群層面的設計項目，相當于綜合性課程設計，在設計過程中綜合應用課程群的知識，如機電系統設計與制造模塊I、模塊II、模塊III。其中模塊II應用到產品設計相關的知識，如運動學和機構學、機械設計、工程材料等。第三層次涉及產品研發和創新全過程的項目，培養學生創新、設計、協調、溝通和領導能力，使學生把知識有機地聯系起來，應用知識、持續學習、培養綜合應用能力，如機電產品創新設計和畢業設計。

摘要:在現階段的中職教學中，教學結構急需優化調整，這是因為中職學校在日常教學過程中往往過于注重對知識的灌輸，而忽視了對學生的德育教育，一旦學生難以以標準的道德界限為基準對自身行為進行約束，就會導致其價值取向發生偏移，這對于學生未來發展來說會產生消極影響，因此，中職機電教學應當將專業教學與德育教育有機結合，促使其逐漸成為日常教學流程中不可或缺的一部分，從根本上提高教學質量。

關鍵詞:中職;機電教學;德育教育

1前言

中職機電教學雖然是以傳授專業知識為主體，但是對學生進行德育教育同樣是必不可少的，這不僅能夠為學生人格的塑造奠定良好基礎，更能培養學生養成良好的價值觀及世界觀，開拓學生眼界，使其成為與時展需求相符合的高素質人才。

2中職機電教學與德育教育相結合的有效策略

2．1以教材內容為基準實現對德育教育的滲透

現階段機電專業的學習在學生眼中普遍較為枯燥，而學生對待學習的態度也較為懶散，不僅學習熱情難以調動，學習效率的提升更是成為一大教學難點，導致以上不良現象出現的直接原因就是學生并沒有針對自身特點對未來發展進行規劃，心中沒有設定目標，學習的意義也就逐漸弱化，學習積極性也會不斷下降，這就為后續機電教學工作的開展帶來了不同程度的阻礙作用，而學生的思想道德水準也難以提高。為了從學生的個性化學習需求入手，促使其樹立更加正確的價值觀及人生觀，從根本上激發學生的學習興趣，就需要以機電教學的專業課程為基準，找準切入點引導學生更加深入的了解該門課程，在掌握專業基本要點的基礎上，將知識點更加精準熟練的應用到實際操作中，在這一過程中學生的專項能力也能得到鍛煉及提升。學生只有全面、扎實的掌握專業知識，才能在后續的機械維修及應用中發揮其技能優勢。當學生能夠清楚認識到教材專業知識學習的重要性以后，就能進一步明確技工人員的職責所在，從而為社會發展貢獻自己的一份力量，這種思想的確定不僅能夠為學生專業知識的學習帶來積極影響，更能促使學生樂于貢獻的精神得到培養，從而塑造更加高尚的人格。通過對機電專業的基礎課程進行研究不難發現，雖然教材中涵蓋著部分德育教育內容，但是如果不對教材進行深挖，這部分內容將會被直接忽略，也可以說機電專業基礎課程中的德育教育內容大多是以隱性形式存在的，為了促使機電教學與德育教育能夠相互滲透及融合，就需要教師對教材內容全面掌握，在熟練運用教材的同時，探尋德育因素的展現路徑，確保教材中隱藏的德育因素被充分挖掘出來。在對機電專業基礎教材中的德育因素進行探究及深挖的過程中，教師需要對這部分內容進行歸納及處理，使其成為統一的結構框架，這樣在實際教學環節德育內容就能全面滲透，便于學生掌握。為了促使學生在樂于接受的范圍內認可自身所學專業的重要性，教師可以循序漸進的以學生感興趣的話題為切入點，由淺至深的逐步強化專業訓練，使學生能夠從思想上認定自身將要承擔的責任。在后續教學階段，教師需要從專業角度出發，為學生分析現階段機電專業所處的行業地位基發展前景，為學生堅定信心，進一步激發學生的學習熱情，促使學生形成與時俱進的價值觀念，相對的學生也能夠更加清楚的認識到只有掌握專業技能，才能激烈的市場競爭中占據主導地位，實現對自我能力的肯定，為未來發展打下堅實的基礎。

摘要：針對職業院校產教融合實施過程中存在的校企對接不緊密、合作內容單一、機制不暢通等問題，提出以產業學院為牽引，以產教融合實訓基地為依托，以應用技術協同創新中心為載體，以現代學徒制人才培養為模式，統籌學校、企業資源，搭建產教融合協同創新平臺，開展校企“雙主體”協同育人，有效促進了技術技能型人才培養和產業崗位需求結構要素的全方位融合，為職業院校產、學、研協同發展提供參考。

關鍵詞：產教融合；校企合作；雙主體；協同育人

黨的十九大報告強調，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作[1]。這既是對中國特色職業教育深化改革的要求，也是中國特色職業教育走向世界舞臺的重要支撐。2017年12月19日，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》(簡稱《意見》)，要求構建教育和產業統籌融合發展格局，強化企業重要主體作用，推進產教融合人才培養改革，促進產教供需雙向對接[2]。這一系列意見的提出，將產教融合上升為國家教育改革和人才資源開發的基本制度安排[3]。為有效推動人才培養供給側和產業發展需求側結構要素的全方位融合，建立緊密對接的產業鏈、創新鏈專業體系，形成需求導向的人才培養模式，職業院校在校企合作協同育人機制創新等方面還需要不斷探索和實踐。

1校企合作協同育人面臨的困境

為全面落實《意見》的要求，不斷深化產教融合體制機制改革，全面推行校企合作協同育人，職業院校在校企“雙主體”協同育人、產教融合協同創新平臺建設等方面探索出了一些成功經驗。然而，由于校企合作不深入、激勵機制不完善等原因，導致職業院校人才培養供給側與產業發展需求側在結構、質量上還存在一定差距。

1.1校企對接不緊密

產教融合是職業院校提高人才培養質量、推動產業創新發展、增強企業核心競爭力的一項重要舉措。然而，在實施過程中，由于校企對接不緊密，企業的優質資源在職業院校人才培養過程中得不到充分利用，校企融合互動、協同發展的局面尚未形成。