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機電設備實訓總結范文1
關鍵詞：PLC課程 技工院校 電氣工程及其自動化
PLC課程是技工院校電氣工程及其自動化、機電一體化等專業的核心課程。因此，對PLC課程實踐教學進行改革，是提升PLC課程教學質量的關鍵環節。
一、PLC課程實踐教學改革的目標定位
1.知識目標
PLC課程主要研究PLC在機電設備、電動機控制等方面的運用，讓學生了解PLC控制的設計、安裝與調試等。具體而言，PLC課程知識目標主要包括理解PLC工作原理、系統結構、PLC的種類、PLC網絡通信原理、電氣自動化工作原理等。
2.能力目標
提高技校生的職業素養，培養電氣設備診斷與維修的高技能型人才。具體而言，培養學生具備使用PLC編程軟件的能力，熟悉掌握PLC常用指令，會安裝和調試電氣設備等。
3.素質目標
通過仿真環境模擬生產過程，培養學生的安全意識與紀律性，培養學生工作嚴謹、團結協作的敬業精神。
二、PLC課程實踐內容
根據電氣工程及其自動化專業要求的知識目標、能力目標與素質目標的要求，針對職業崗位性質，選擇典型項目組織教學。具體而言，PLC課程實踐內容主要包括PLC控制系統應用以及機電氣綜合控制系統應用兩大部分。
從生產實踐中提煉出代表性的PLC教學項目，主要有電動機控制、機電設備控制、工業網絡通信等方面的應用研究。通過PLC課程學習，整合學生在前面學習過的電工電子技術中變頻器技術、自動化檢測儀表、觸摸屏等知識，形成系統控制體系，另外，為后面要學習的機電設備與維修課程奠定基礎，提高學生對機電設備的維修能力。
三、實踐教學改革方法及途徑
1.項目驅動教學法
項目驅動教學法遵循學生為主體、教師為主導的理念展開教學，具體過程包括教―學―訓―做―評五個環節。以“故障排查訓練”教學內容為例，課堂教學過程可以設置為：教的過程中，教師可以通過現場案例導入學習任務;學的過程中，以小組為單位，學生討論現場案例出現的故障檢測與確定;訓的過程中，不同小組互相設置故障;做的過程中，各個小組分組排除故障，各個小組都能得到充分的訓練和提高;評的過程中，各個小組派代表在班上互相交流，學生在課堂總結評價。
2.實踐教學改革途徑
（1）頂崗實習。技工院校應該改革創新人才培養模式，實施校企合作、工學結合的兩個階段的人才培養模式。第一階段教學是以校內教育為主體，即理論教學與校內實訓并重進行。第二階段教學是學生在工廠頂崗實習為主體，即學校與企業共同管理與培養。為了保障頂崗實習的順利完成，學校應該為頂崗實習的學生配備校內專業教師與企業技術人員構成的“雙指導老師”。校內專業老師負責學生學習指導與技能訓練，企業技術人員承擔學生主要的技能訓練，“雙指導老師”以及班主任全程監控管理頂崗實習的學生。
（2）訂單式培養。技工院校執行訂單式人才培養方式，校企雙方共同制訂教學計劃和教學大綱，為學生量身打造，零距離培養高技能型專業人才。
（3）實訓基地建設。學校與企業共同建立校內實訓基地，充分利用自身資源，在校內建立“校中廠”。學校也能將師資力量、教學設備等資源投入到企業中，在企業內建立“校中廠”，校企共建實訓基地。
為了實現校內外實訓條件的對接，讓學生充分了解企業文化，了解企業生產實際情況，學校應該與校外企業共同建立校外實訓基地。校外實訓基地實訓任務書由學校和企業共同設計制定，企業出場地、儀器設備、技術人員，學校教師與企業兼職教師共同組織學生完成教學任務。
四、小結
教學改革是技工院校永恒的話題，教學改革是否取得成效，關鍵看是否調動了學生的學習積極性，激發了學生學習的興趣。因此，職業興趣可以作為教學改革成效的衡量標準。教會學生發現問題、分析問題與解決問題，遠遠比傳授知識重要得多。筆者學校在課程實踐教學改革過程中，采用不同方法與途徑，比如采用項目教學法、頂崗實習、訂單式培養、注重實訓基地建設等改革舉措培養人才。多家用人單位反饋，本專業學生企業崗位適應強，綜合素質都相對比較高。學校機電與電氣類專業學生就業率穩定在98%以上，改革初步取得成效。
參考文獻：
[1]王彰云，鄒增麗.高職院校PLC課程實踐教學改革研究[J].中國職業技術教育，2013（4）.
機電設備實訓總結范文2
[關鍵詞]實踐教學體系 實訓基地 高職 機電一體化
[作者簡介]方振龍（1976- ），男，吉林長春人，長春職業技術學院工程分院機電中心主任，副教授，研究方向為機電實訓基地管理及機電技術應用；陳國才（1960- ），男，吉林長春人，長春職業技術學院裝備處處長，副教授，研究方向為實訓基地管理及電子技術應用；于福權（1979- ），男，吉林長春人，長春職業技術學院工程分院，講師，研究方向為機電一體化技術、計算機軟件技術應用。（吉林 長春 130033）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0157-01
高等職業技術教育應該適應市場需要培養實踐技能強的專業技術人才，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力?！睓C電一體化專業學生作為裝備制造業的中堅力量，實踐技能的提升及與企業需求的零對接是實現目標的關鍵。在學生實踐技能提升過程中，建立符合緊跟機電一體化產業調整及技術發展的實踐教學體系和實訓基地至關重要，是解決企業“急招機電應用技術人才”“高等職業學校畢業生不好就業”的主要方法。本文從以下幾方面闡述機電一體專業實踐教學體系和實訓基地現狀及解決辦法，以適應產業調整和技術升級所帶來的學生實踐技能滯后的現象。
一、構建適應產業調整及技術升級的機電一體化專業實踐教學體系
在實踐教學體系建設階段，首先要分析區域經濟發展現狀，掌握機電一體化產業現狀，明確專業定位。經過對部分院校機電一體化專業教學計劃的分析，目前高職院校機電一體化專業基本按照“機、電兼顧”定位，但實際上機械工程與電子技術分屬不同學科，包含技術廣泛，三年高職學習機、電兩門技術都掌握時間不允許，也不必要。機電產業現狀表明，自動化技術的引入使得機、電密不可分，計算機、plc、單片機技術的應用帶來的是機電一體化專業應定位在“電子、機械、自動控制相互融合”。機電一體化專業實踐教學體系的重構要分成三步走：分析產業現狀，企業、專家、教師共同確定模塊化方向，重構實踐教學體系。
1.設立若干個模塊化方向。高職教育要保持其自身特色，必須強化專業方向，符合區域經濟發展特性，充分發揮高職教學的特色?？蛇M行模塊化方向的設置：電氣自動化模塊化；機電一體化論證、設計、開發模塊化；數控機床維修模塊化；自動生產線及工業機器人模塊化。完善實踐教學體系，解決與企業零對接的問題，跟定向企業協商進行訂單式培養。
2.重構實踐教學體系。高等職業教育學校課程體系建設應從職業教育著手，依照工作需具備的水平和技能進行分析。要以應用技術為主線，以實踐技能為核心，對實踐能力課程進行整合和強化，充分考慮技能培養過程實踐操作方式的銜接，避免不必要的重復。實踐課程體系由整合課程和技能模塊課程構成。
整合課程。機械原理及制圖：包含原機械制圖主要內容，增加AutoCAD、UG、CAM內容，融入測量與公差，使學生掌握制圖過程的基本操作。自動控制基礎：涵蓋電工電子技能、氣液壓傳動等方面，促成自動控制過程中的電、氣、液有機融合，便于學生對一體化設備整體設計與維護維修的理解。普通加工基礎：包含普通車床、普通銑床、普通鏜床等內容，將普通零件加工過程連成一線，培養學生普通加工的能力。信息技術基礎：包含計算機文化基礎、界面控制、簡單編程等內容，是學生具備信息技術應用能力。機電產品一體化設計：包含機電產品一體化產品設計方法、測試原理和整體應用等，將機電一體化產品設計過程完整體現，提高學生的機、電、自動控制綜合實踐能力。
模塊化課程。課程根據模塊化方向，結合機電專業的技術發展和人才需求，可在學生畢業實習時進行，為學生上崗實習及就業打下基礎，在課程進行中，可以把模塊分成若干個子模塊，讓實習學生進行子模塊訓練，訓練學生的相互協作能力、團隊素質。安排實踐教學課時要遵循一定的原則：一是數量。普遍情況下實踐課時應占教學總課時的一半。二是恰當的時間。實踐教學要分成課內實驗、階段實訓、畢業實習三部分，與課程同步，做到“學中做、做中學”，進行不間斷知識傳授。
二、構建“三輔助、二融合、一交叉”的機電技術應用實訓基地
高職院校比較重視實踐教學。實訓基地是實施實踐教學的基礎和首要條件，目前在高職院校中一般都作為重點支持對象，但實訓基地功能很多，能不能完全體現功能取決于實訓基地的運營模式。經過多年的實踐總結，長春職業技術學院（以下簡稱“我?！保┎捎谩叭o助、二融合、一交叉”實訓基地運營模式，效果良好，滿足了學生實驗實習實訓，受到了社會好評。
1.“三輔助、二融合、一交叉”的機電技術應用實訓基地。實訓基地作為實踐教學體系的基礎，主要功能是滿足學生實踐技能的培養，同時兼顧實訓基地的科研、培訓、生產、社會服務等功能。“三輔助、二融合、一交叉”的機電一體化實訓基地，三輔助即輔助教學、輔助科研、輔助生產，二融合即職業能力、職業素質，一交叉即實驗實訓實習的交叉訓練。實現學生實訓功能的提升，從技能鑒定的角度給予學生評價，注重應用技術能力，廣泛開展社會培訓，進行產品生產，形成對周邊地區的輻射功能。
2.分析崗位需求，構建機電一體化綜合實訓室。高職院校機電一體化專業培養的學生主要是面向機電產業的崗位，進行機電技術應用、設備維護、電氣設計等工作，綜合實訓室是將機電一體化產業中典型的技術、設備融合到一起進行綜合實訓，主要包含機加技術、電工技術、電子技術、電氣技術、檢測技術、傳感技術、信息處理、電力技術、伺服技術及系統總裝等實踐課程。學生的自主學習能力在實訓過程中得到發揮，教師進行引領及輔導，實訓結束后學生應能進行機電設備的安裝、調試、操作、維護、維修甚至設計改造等工作。
3.構建校企融合的實訓基地文化氛圍，提升學生的職業素質。實訓基地是職業院校實現人才培養目標的主要教學場所，文化屬性介于學校與企業之間，是企業文化的先導。實訓基地文化建設應該包括企業文化的物質層次和精神層次，即物質文化、行為文化、制度文化、精神文化有機融合。因此，構建實訓基地文化氛圍應以實訓室文化為主題，實訓基地文化建設既包含校園文化，又有企業文化的特色，其價值導向創新、真實，充分利用校園文化的技術性和企業文化的實用性，在實訓過程中發揮教師、學生、專家、技術能手的優越性，提高教育教學質量與科技應用水平，大幅度提高畢業生的素質。
4.循序漸進的實訓基地建設。由于高職教育教學的特色，機電一體化專業實踐教學體系和實訓基地改革和探索都是為了滿足企業對用人的需要，在實踐教學體系改革過程中，要遵循產業技術升級的規律，根據各院校實訓基地現狀進行實踐探索，有根有據地落實到實訓基地訓練中，這就要求實訓基地要有多技術、多工種的實踐教學工位，需要大量的、不斷更新的教學儀器設備，大量的投入也會造成利用率不高，因此需要實訓基地管理團隊進行有計劃的投入，逐步滿足或領先產業技術升級。
[參考文獻]
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機電設備實訓總結范文3
關鍵詞：機電一體化技術；專業課程設置；高職
中國分類號：TH-39
1引言
機電一體化技術是20世紀70年展起來的一種系統工程技術，它綜合應用了機械技術、微電子技術、自動控制技術、信息技術、傳感測試技術、電力電子技術、接口技術、信號變換以及軟件編程等技術，是多種技術交叉融合的產物，并不斷地通過學科交叉、技術融合與創新持續發展【1】。
2目前高職機電一體化技術專業課程設置
機電一體化技術專業是一個基礎理論知識面廣，實踐動手能力強的專業【2】。根據對多個高職院校機電一體化技術專業課程開設情況調研，現將目前高職機電專業的課程設置總結如下：
（一）照搬機械制造專業、電氣控制專業及計算機專業的主干專業課程。使課程量大大增加，學生負擔加重。
（二）將機械、電子電氣、計算機相關專業課程進行了優化，可有些課程有脫節，整個課程設置體系不科學，學生不能理解。
（三）課程設置太偏機械專業。有些高職院校的機電一體化技術專業僅僅在機械設計與制造專業上增加了數控技術專業相關課程。
（四）課程設置偏重理論，實訓技能課程少。
課程體系優化，如何優化、精簡、合理組織以及創新開發課程是關鍵。
3課程設置優化
在培養高職學生的技能中，課程是關鍵【3】。課程是教師教學的指南針，是學生接受知識的最主要的來源。因而，課程設置與優化對學生個方面素質培養非常關鍵。
（一）調研高職機電畢業生就業崗位群，分析職業崗位對應的主要工作任務及職業資格證書。
高職機電專業畢業生就業崗位主要是面向生產（管理）一線的機電設備的操作、安裝、調試、檢測、維護及管理，其次是面向家電、智能控制行業企業、智能玩具行業企業等的技術支持及售后維修人員。
（二）課程設置需要考慮因素
1）課程設置一定要從職業崗位群需求知識技能出發
機電專業課程設置，要從學生畢業就業崗位群所需要的知識和技能作為出發點，為行業企業培養無縫銜接的員工，就應該充分考慮到崗位群的需要，量體裁衣。
2）課程設置要突出專業基礎知識點和面
機電專業涉及到機械、電子電氣、計算機控制多學科多專業，因而課程設置不能只偏向否一個學科，面太窄，就不是機電專業。當然在課程學習中，不可能面面俱到，因而要突出重點。
3）課程設置中要著力培養學生動手能力
高職機電專業，動手能力一定要重點培養。因而在課程中就要設置實踐課，不僅僅在某些單獨的專業課中有實訓項目，可以獨立出來專門的實訓課程。比如，將電工技術、PLC技術、伺服電機技術等根據高職技能要求整合成電控實訓課。
4）課程設置的課程體系系統性好，前后銜接自然。
課程設置先后順序，一定要符合教學規律，這樣才不增加學生學習負擔，也有利于養成好的邏輯思維習慣。
5）專業技能的課程要加大學時。專業技能的訓練，要孰能生巧。
要加大專業技能課程的學時，實訓重在學生訓練，關鍵在于教師的有效指導實訓。
6）專業課程要構建模塊化。把幾門相近的專業基礎課和專業課組成一個模塊，或者根據完成實際項目所需要的聯系緊密的課程構建一個模塊【4】比如，編程模塊，可以包括PLC技術、單片機應用技術、C語言等課程，因為現在單片機應用技術用C語言來開發。
7）課程內容一定要優化，要將行業職業標準融入課堂，融入課程。我們高職機電專業學生課程內容一定要簡化，刪除復雜理論推導，重點在基本概念解釋和實踐能力訓練。行業企業標準學習以及職業資格證書考試，都將成為高職課程的特色。
4總結
高職機電一體化技術專業課程優化任重而道遠，只有各方面給予充分的支持，集思廣益，不斷實際總結，不斷對課程設置進行探討，遵循教育規律，實現能力培養的遞進性和漸進性。滿足社會行業企業對高職對機電畢業生的要求。
參考文獻
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機電設備實訓總結范文4
關鍵詞：工作過程導向；學習情境；教學設計
基于工作過程的課程是以工作范圍為課程內容的組織邊界，以典型工作任務為載體，以完成工作任務為課程目標，以工作過程的行動導向為課程實施原則。在進行工作過程為導向的課程設計與實踐中，要強調以學生的行動為主體，以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、實施評估行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行為為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力和社會能力整合形成的行動能力為評價標準。
機電設備組裝與調試課程就是基于工作過程為導向的理念而實施的一門學習領域課程，遵循學生的認知規律，打破傳統的學科課程體系，堅持以企業工作任務為引領，以企業生產流程為依托，采取項目化的形式對機電設備組裝與調試知識、技能進行重新建構。模擬企業生產環境，滲透企業文化，重點強調學生職業習慣、職業素養的養成。
一、工作任務分析
在進行課程設計之前，首先要進行社會調研，通過本地機電類企業和港口碼頭、校友、家長的走訪和調研，了解本地的崗位發展趨勢和人才需求，對從業人員要求具備的職業發展能力。針對機電設備裝配工和維修工的崗位分析，將其所要求的專業知識、操作技能和工作規范一一進行排列，對職業崗位的工作職責進行分解。隨后，將一系列的專項能力轉化為多個學習情境，并將專項職業能力目標轉化為教學目標，將相關的知識技能轉化為具體的學習、訓練內容。
機電設備組裝與調試課程是在亞龍YL-235A型光機電一體化實訓考核裝置上，完成機電一體化設備的拆卸、安裝、編程、調試和維修任務，該工作過程整合了機電設備拆裝、觸摸屏人機界面工程創建、可編程控制器程序編寫、變頻器參數設置、氣動系統安裝等。學生可以根據生產流水線的生產流程，組裝機電一體化設備，編寫自動生產的控制流程，并對系統進行整體調試和維修。
二、學習情境設計
以工作過程為主線，使學生學習課程的過程通過多個學習情境，變成基本符合企業工作過程的過程。本課程以亞龍YL-235A型光機電一體化實訓裝置為載體，按照“以項目為載體，任務引領，工作過程導向”的職業教育教學理念，按照職業崗位的真實情況設計學習情境。加快學生與機電一體化設備安裝調試工和維修工之間的角色轉換，有利于學生職業能力的形成。本課程共設置了送料結構的物料傳送、皮帶輸送機的自動傳送等8個學習情境，30個工作任務。學生在完成項目工作任務的過程中，學會機電一體化設備的組裝與調試，構建自己的知識體系，形成包括專業能力、方法能力和社會能力在內的綜合職業能力。
三、教學設計實施
按照職業活動設計教學活動，在完成工作任務的行動中學習專業知識和專業技能，并獲得工作過程知識，讓學生“先做后學，先會后學，先學后教，以學定教”。物料的傳送與分揀對應的是實際生產中需要的物料輸送和分揀的工藝流程，現以物料的傳送與分揀這一學習情境為例，談一談如何進行課程的教學實踐。
1.提供資訊
（1）工作對象
6個磁性開關D-C73、傳送分揀機構、落料口傳感器、落料口、3個料槽、電感式傳感器、2個光纖傳感器、過濾調壓閥、節流閥、三相異步電機、2個光纖放大器、3個推料氣缸。
（2）工作任務描述
本系統的工作任務由視頻資料來描述。按下啟動按鈕后，物料的傳送與分揀系統開始運行；按下停止按鈕后，系統停止運行。物料從落料口放入傳送帶后，傳送帶以20HZ將物料向右傳送。如果放的是金屬，則由1號推料汽缸推入1號滑槽；如果物料是白色塑料，則由2號推料汽缸推入2號滑槽；如果物料是黑色塑料，則由3號推料汽缸推入3號滑槽。
（3）工作任務單
學生2～3人為一組，每個小組一份工作任務單。學生對應技術文件和實物，核對簽收任務單。
2.商討決策
學生觀看物料的傳送與分揀視頻，對應工作任務單找到各工作對象。觀察物料傳送與分揀系統的構成、各元件的安裝位置和正常工作狀態，識讀機電設備配套技術文件。小組討論物料傳送與分揀系統的裝配工具、拆卸步驟、安裝步驟、電路連接步驟等。
3.制訂計劃
小組討論之后，每個小組制訂工作計劃，工作計劃如下：
（1）選用機械組裝的工具，有序擺放。
（2）確定工件識別的安裝順序，安放位置。
（3）電感式傳感器、光纖傳感器和光纖放大器的調試和測試步驟。
（4）確定3個推料氣缸和推料槽的安裝步驟和各部件的安裝位置。
（5）推料氣缸運行的測試步驟。
（6）確定電路連接的步驟，有源元件的正負位置。
（7）分配I/O，編制PLC程序，下載并調試。
（8）模擬調試。進行PLC靜態調試和傳感器測試，防止錯接造成元件的損壞。
（9）聯機調試。觀察調試現象，若出現問題，應迅速切斷電源，排查故障原因，找到故障點并排除。
（10）現場清理。調試完畢后，清點工具箱，整理資料，清掃設備周圍衛生，填寫設備使用情況登記表。
在工作計劃的制訂中，可以讓每組交流自己的工作計劃，同學間相互補充，相互調整，相互借鑒。教師在工作計劃的制訂中，起到引導的作用，讓學生明確“做什么，怎么做”。每組可以堅持自己的觀點和做法，等工作任務完成之后，用事實說話，通過再次交流，點評出最合理的工作計劃和實施方案。
四、工作實施
小組計劃制訂后，根據計劃確定小組內的分工和合作形式，實施工作計劃，讓學生做到“先做后學，先會后學”。每完成一個工作任務，填寫好工作任務單，及時總結和歸納工作中學到的新知識、新技術、新工藝與新技能。整理好遇到的問題和困惑，為后續的評價展示做好準備。通過工作任務的整個實施過程，培養了學生的技術應用能力和團隊合作能力，幫助學生學會方法、養成習慣，更好地滿足企業崗位的需要。
五、檢查自評
學生完成工作任務單，根據每個人的參與情況和工作水平，以及小組工作任務的實施和完成情況，進行小組自評。在小組自評的基礎上，了解相鄰兩個小組的完成情況，小組間相互協助，完成各小組的故障排除工作，并進行小組間的互評。
六、評價展示
每組選派代表展示自己小組的完成情況，主要是反思工作計劃是否合理，闡述自己小組的工作過程，描述工作過程中出現的故障現象和解決方法，共同探討和交流遇到的問題并尋求解決思路。在這一過程中，教師可以根據學生遇到的問題和困難引入新知識和新技能，做到“先學后教，以學定教”。評價展示之后，各組進一步完善工作計劃，改進工作任務的實施過程。
總之，基于工作過程為導向的課程，它是集“教、學、做”與“反思、改進”于一體的教學活動。按照職業崗位的真實情況創設教學情境，將企業的“工作”與學校的“學習”有機地結合在一起。在教學實踐中，以學生為主體，讓學生通過獨立地獲取信息，制訂并實施計劃，檢查評估。在動手實踐中，學生就能掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
參考文獻：
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機電設備實訓總結范文5
目前學生的綜合素質和能力與企業需求還存在一定的差距，主要表現在:一是學生缺乏實踐工作經驗，不能馬上勝任企業的職能崗位，從而使企業把畢業生擋在門外;二是學生自身的期望值與實際能力不相符，間接造成學生就業困難。造成這些問題的主要原因有:課程設置、課程標準設計不合理，使知識體系與崗位能力的要求脫節。重理論教學輕實踐教學，缺乏對學生動手能力和實踐操作能力的培養。習實訓基地建設投入不足，缺乏發展戰略眼光，造成實踐教學形式化。師資隊伍結構不合理，“雙師”素質教師數量不足，還有一些教師雖有“雙師”資格但無實踐經驗，對現任教師缺乏必要的技能培訓，在知識、技能的輸出上形成誤區，從而貽誤了人才培養的良機。教學質量觀念沒有深入到每位教職員工的心中，一些教職員工沒有在教學內容、教學方法及評價標準方面進行深入思考和研究，教師的主要精力發生了偏移，教學質量提高不快。
要扭轉這種現狀，首先要從轉變培養模式入手。中央16號文件［1］對高職教育提出了系統性、可操作性和科學性的辦學模式要求，明確提出各地職業院校要大力推行校企合作、工學結合的培養模式。為實現新型紡織機電技術專業技能精英的培養目標，必須加強學科整合，各職能部門成立專門的協調管理機構［2］，對培養過程的構造樣式和運行方式，包括教育理念、專業設置、課程模式、教學設計、教學方法、師資隊伍、培養途徑、實踐教學等內容進行探討。要加強學校與企業的緊密聯系，重視學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，積極探索新的“學做合一”和產學研一體化人才培養模式。
德國最早提出了校企合作培養模式，十分重視職業教育，學生畢業后有很高的技術水平和文化素養，能得到社會的尊重和認可。新型紡織機電技術專業應加強校企合作，改善實訓、實習基地條件。要緊緊圍繞地方行業的經濟發展、技術進步、工藝流程和生產技術，分析與產業相關聯的各專業能力要素，進行基礎知識、專業技能相對應的課程建設，使畢業生在人力資源市場上具有專業特長的比較優勢。這種模式不求理論知識的系統性、完整性，而強調綜合性、實用性，學生畢業時能有較強的就業競爭力。校企合作教學模式，以突出技能訓練為特色，加強實踐教學，是充分體現高職教育辦學特色的關鍵所在。
企業“訂單式”培養是一種校企合作新模式［3］，即由企業提出人才需求標準、數量和培養方式，并與企業簽訂協議，學生畢業后可到該企業工作。對企業來說是量身定做，為企業提供急需的應用型人才，滿足不斷發展的業務需要;對學生來說則解決了就業問題，可謂一舉三得，利學校、利企業、利學生?！坝唵问健迸囵B更注重理論與實踐的結合，是以市場需求為導向的育才模式，為企業所認同。新型紡織機電技術專業與紡織設備生產企業聯合辦學，可為學生提供實踐基地和相應的技術指導。通過企業有針對性的專門培訓，學生具備新型紡織機電設備產品的設計、開發、改造、維護和管理能力，對紡織機電設備生產及下游紡織企業機電設備的使用得心應手，為企業產品的推銷和市場售后服務提供了強有力的人力資源保障。堅實的理論基礎知識和過硬的技能，“訂單式”培養模式解決了企業對人才的需求和學生的就業問題。
通過校企合作，實施產學研結合的辦學模式，積極支持教師和學生共同參與企業應用性項目研究，支持企業實施技術革新和推廣，為社會實踐活動服務。新型紡織機電技術專業實行產學研結合的校企合作教育模式，能突出辦學特色，明確辦學目標。學校與企業進行產學研合作，共同制訂教學計劃、教學目標，共同培育學生。同時利用學生下企業頂崗實習的有利機遇，把工廠的問題帶回學校，教師通過幫助企業解決實際問題得到自身能力的提升。積極探索產學研校企合作新模式，加強校企合作項目開發，建立一支強有力的教師隊伍。只有擁有一支裝備精良、技術先進的師資隊伍，才能為培養技能精英提供有力的保證。產學研合作培養模式讓教師有更多的機會走出去，直接接觸企業的高新技術，使他們的知識能量得到釋放和發揮，不斷豐富和積累教學經驗;同時也讓企業對學校的教學有更深入的了解，讓學生有更多的機會接觸企業、了解企業。
培養新型紡織機電技術專業技能精英，其首要任務是提高學生的動手操作能力。過去普通三年制高職教育一般采用2∶1教育模式，這種教育模式是兩年半在校進行理論課學習和部分實踐環節，半年時間到企業進行畢業實習和畢業論文，實際畢業實習時間只有12周。在這階段，部分學生還把主要精力放在了找工作上，真正實踐的機會較少，嚴重影響了實踐教學計劃，與高職教育理論與實踐1∶1的要求存在一定的差距。近年來，很多高職院校都在著手研究和推廣“2+1”培養模式，這種模式是兩年時間在校學習，一年時間實行“頂崗實習+畢業實習+畢業論文”，實踐教學比例有所增加，學生有更多的機會提高實際操作能力。但有部分學生和家長不能完全接受，他們認為第三年就“打工”，相當于提前畢業，既然如此，就應該改為二年制。但這樣就無法保證教學質量，與三年制的高職高專教學目標也不相符。“2+1”教育模式不利于企業安排學生實習，學校也較難找到能同時接收大量學生實習的單位，弄不好就會變成“走過場”。
1∶1培養模式使理論與實踐教學的課時比例為1∶1，第一年以基礎理論課教學為主，其余二年根據教學的實際需要，讓部分專業課的教學搬到企業去，增設課堂現場教學。如紡織設備電氣控制技術、紡織機械裝備等，這樣可解決理論教學與生產實際脫鉤的問題，對于一些特定專業名詞，學生更容易接受并理解。分批、分次、分階段、分課程安排學生到企業實習，具有很多優點:實習目的明確，教師的教學和學生的學習均有針對性，減少了盲目性;實習與專業教學相銜接，在實習現場學習理論知識，可獲得事半功倍的效果;便于企業安排學生，一般企業不愿意同時接納太多的學生，主要怕影響正常生產，但如果是少量學生，一般企業都能接受;學生家長滿意，這樣的安排雖然會存在一定的教學難度，但學生能真真實實學到知識和本領，家長對此也感到滿意。
1∶1培養模式的新思維就是要建立以職業能力為本位的教學理念。根據培養目標確定人才知識結構、能力結構和專業技能的要求，建立基準課程框架，對每門課程的功能進行深入分析研究，選擇合適的課程內容，縮減理論教學，在原則上引入理論課程教學以“夠用”為準。學校應積極尋找合作單位，建立一批相對穩定的校外實習、實訓基地，在互惠互利的基礎上，充分發揮社會教育資源效益，讓企業給學生提供更多的機會。要建立相應的考勤制度，學生在生產實習期間不能隨便離開實習崗位，聘請企業技術人員擔任實踐指導教師，學校提供相應的報酬。通過改革校內外實驗、實訓教學條件，增加一些有利于培養學生創新思維和綜合技術運用能力的綜合型實驗，在實驗、實訓過程中要求學生能獨立完成設計、操作，并對測試數據進行分析總結。
機電設備實訓總結范文6
【關鍵詞】名校建設 機電一體化 創新和實踐
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0225-03
一、專業建設背景和分析
1.專業建設背景
我國相繼出臺了汽車、鋼鐵、紡織、裝備制造、輕工業等10大產業調整振興規劃，規劃方案中涉及到的都是對國民經濟有重大影響的產業，其中75%以上涉及制造業?！笆晃濉逼陂g，山東省新興支柱產業中技術含量相對高的電子信息業、先進裝備制造業及專用設備制造業發展迅速，投入及產出增長均處于領先地位。以上支柱產業的高速發展擴大了我省對機電一體化技術專業的人才需求，為本專業的發展提供了良好的產業背景。
山東省教育廳、財政廳聯合發出通知（魯教高字[2012]14號），公布山東省名校工程首批立項建設單位。我院榜上有名，入選山東省高校首批技能型特色名校立項建設單位。本專業入選為名校建設重點專業之一。
2.人才需求分析
通過對濟南市及周邊地區工業園區開展了機電專業人才需求調研，通過調研發現，隨著區域內經濟的發展，工業自動化程度的提高及人力資源成本的上升，機電設備的廣泛使用，企業對高素質技術技能型機電一體化技術人才的需求旺盛。調查結果顯示，機電設備安裝與維修專業從業人員中，具有大專以上學歷的占50%，而能夠對數控機床、自動化生產線等復雜機電一體化設備進行維修的僅占15%，企業急需大量面向生產第一線的機電一體化專業高素質技術技能型專門人才。
二、專業創新和實踐
1.組建理事會，完善指導委員會，形成校企合作長效機制
組建系校企合作理事會，理事會是電氣及自動化系校企合作指導機構，負責審定專業建設規劃、人才培養方案、師資隊伍建設規劃、實習實訓基地建設方案等；完善校企合作的制度建設，建立激勵機制和約束機制；每年舉辦1次校企合作聯席會議，建設校企合作長效機制。
進一步完善專業建設指導委員會結構，專業建設指導委員會由專業帶頭人、企業專家、專任教師及用人單位相關人員組成。根據社會經濟發展的需要和企業生產的情況，及時將掌握最新技術、最新技能的專家教授和企業人員吸納補充到委員會中，使企業專家、專任教師、用人單位相關人員的比例基本保持1：1：1，提高委員會工作的針對性和有效性。
制定校企合作章程和制度，構建成“多元主體、內外結合”的教學質量保障體系。
2.人才培養模式的創新和實踐
貫徹我院“高端引領，特色立校，內涵發展，多元辦學”的辦學宗旨，按照“校企合作、工學結合”的人才培養模式改革的要求，在機電一體化技術專業實行“校企互通、學做合一”的人才培養模式，推進“卓越技師”的人才培養模式。
（1）“校企互通、學做合一”培養模式
與對口企業共同實施“校企互通、學做合一”的人才培養模式，在三年建設期內，引入山東棟梁科技設備有限公司和山東安迪斯電梯工程有限公司兩家企業，繼續加大與“校中廠”濟南第六機床廠的人才培養合作規模，實現企業生產與專業教學零距離融合，學生在真實生產環境下由校企共同培養?！靶Ｆ蠡ネ?、學做合一”的人才培養模式如圖1所示。
（2）創新“卓越技師”人才培養模式
按照高職院校人才培養目標定位的要求，結合技師職業素質及技能要求，本專業2011年組建了“卓越技師”班，培養“?？茖W歷+預備技師”的高素質技術技能型人才，實現了高職院校在機電一體化技術專業中人才培養的創新。
1）學歷教育與技能培養并重
根據機電一體化技術專業高職學歷教育要求，按照卓越技師人才培養方案的安排，將二級國家職業資格標準與課程標準對接，借鑒人社部一體化課程教學改革的經驗，加大校企合作工作力度，開發制定一體化課程教學標準；校企共同開發課程內容、編寫一體化校本教材及培養一體化課程教師。
建成具有專業特色鮮明的技能大師工作室或教學名師工作室，通過大師或名師與學生采用“學徒制”的方式，將數控機床檢修技術、電梯維護維修技術及工業機器人調試維修技術等典型的機電設備電氣方面的維修與調試工藝引入課堂。
充分發揮“校中廠”（濟南第六機床廠等）的優勢，增強對“卓越技師”人才的實踐技能培養。本專業繼續加強與濟南第六機床廠的合作，總結指導教師帶領學生前往江蘇南通奔多電子新材料有限公司參與德國布魯克納電容膜生產線安裝項目的經驗，完善相關制度，增強學生一線實踐技能的提升。
2）素質教育與能力培養并重
堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育和職業素質培養，堅持半軍事化管理與紀律作風建設相統一、堅持內強素質與外塑形象相統一、培養學生愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風；切實抓好實踐和實訓環節教學，著力培養學生的實踐技能和創新能力。
3）推行模塊式課程一體化教學
根據針對維修電工技師的市場調研與崗位分析，結合維修電工技師職業資格標準，打破傳統教材編寫模式，把知識、技能前后關聯及內容有重疊的各教材重新組織，同時引入企業對技師要求的新知識、新技術等，形成新的模塊式課程，如電工儀表與測量模塊、電子技術模塊、電機與變壓器模塊等。模塊式課程將理論知識、技能要求及職業素質融為一體，安排具有雙師素質的教師實施一體化教學方式。
3.以能力培養為核心，強化實踐教學體系和頂崗實習
圍繞人才培養目標，參照行業技術標準和職業資格標準，構建“層次+模塊”的實踐教學體系；以能力培養為核心，強化學生頂崗實習，提高學生的實踐能力。
（1）實踐教學課程體系創新
在實踐教學課程體系中，以高素質技能型人才培養要求為主線，以典型工作崗位的工作任務與過程所需的職業技術能力為基礎，突出職業素養建設，注重核心職業技能能力培養。實踐教學課程體系的優化要根據專業調研及崗位分析結果，由專業指導委員會制定出不同的能力模塊，通過理事會審議通過后，形成對應的實踐課題，然后對所有的課題采用層次化教學過程逐步實施。
在實訓教學中實施“認知-體驗-領悟-歷練-崗位”的層次化教學過程，建立“層次+模塊”的實踐教學體系。以“認知和體驗”為目的的課前基本操作實訓安排在課程理論教學前，課程教學過程中融合以“體驗和領悟”為目的校內實訓體驗專業技能、領悟專業技術方法和要求。在此基礎上，充分利用“校中廠”讓學生投入到工程項目實踐中，把“認知-體驗-領悟-歷練-崗位”有機地結合，認知崗位環境和要求、體驗崗位任務和技能、領悟工作方法和要領、歷練職業能力和素質。在實訓項目選擇中要注重培養學生“厚技能”的發展特征，以適應學生畢業后在技能方面多方位發展的需求；層次化實訓教學過程如圖2所示。
（2）強化頂崗實習，實現工學結合
頂崗實習安排在第六學期進行，教學引入雙導師制，成立領導小組，加強學生頂崗實習管理制度建設，明確指導教師職責，制定成績評價及管理制度；本專業雙導師制頂崗實習實施過程如圖3所示。
1）頂崗實習管理。頂崗實習采用課程化管理，把頂崗實習作為一門獨立的必修課程，共450學時；由企業指導教師、校內專業指導教師組成聯合教學團隊，采用任務驅動式教學模式，對每名學生進行有針對性的指導。具體管理過程為：
①成立以系主任為組長的校外頂崗實習指導小組，組織落實學生頂崗實習單位。
②專業教研室和企業崗位技術人員共同制訂實習計劃、頂崗實習教學大綱、實習指導手冊和管理辦法。
③認真選派專職指導教師及聘請兼職教師，細化崗位職責，突出全過程管理，進行專業指導，加強日常管理（通過現場指導、電話、郵件等方式進行），及時解答專業問題、生活問題。
④頂崗實習管理小組采取座談、中期檢查等多種方式不定期深入訂單企業、合作企業走訪，為校企雙方深度合作奠定基礎。
⑤頂崗實習結束，學生必須上交帶有實習單位崗位評價并加蓋企業公章的頂崗實習報告。
⑥按照學生頂崗實習成績考核辦法，重點強化企業對學生的技術能力、崗位適應能力、職業素質和工作實績的考核等，綜合給出頂崗實習成績。
2）頂崗實習教學內容的設計及成績考評。系部與企業共同制定頂崗實習計劃及頂崗實習任務，輔導員、頂崗實習教師和企業人員共同督促學生頂崗實習；考核成績由系部和企業共同確定，重點突出企業考核成績。
3）留崗就業。通過頂崗實習加強就業指導，拓寬就業渠道，使學生正式就業率達到65%以上，總體就業率97%以上，專業對口就業率保持在70%以上，企業用人滿意度達到90%以上。
4.建立一支專兼結合的雙師素質教學團隊
建立重汽集團、機床二廠、棟梁科技3家雙師素質教師培訓基地，搭建教師企業鍛煉平臺，并對教師到企業研修鍛煉實行項目化管理。建設期內，企業半年以上實踐鍛煉的專業課教師達到50%，專業教師雙師素質達到98%，專任教師中、高職稱比例達80%，教師每年參加各種培訓和進修8人次，專任教師碩士及以上學位比例達到60%。
（1）雙師素質教師培養
按照每位教師的發展方向，定期安排教師到濟南機床二廠集團等合作企業從事生產實踐、技術革新和技術咨詢。
鼓勵教師考取二級以上職業資格證書，加強職業資格培訓與考核，提高專任教師的雙師比例；實施青年教師導師制，為新進教師制定培養計劃，選擇具有教學經驗豐富和實踐技能突出的雙師素質教師對青年教師進行“傳、幫、帶”，提高教師的職業教育素養和教學水平。
（2）教師培訓
教師每年參加職業資格培訓、進修8人次，利用假期在校內生產性實訓基地培訓，掌握實訓設備的操作技能，使教師獲得相應的高級工證書；讓教師參與專業建設與課程體系建設，提高教師的課程開發能力及教學能力。
每學年系部開展2次教案評比或說課比賽、專業教師技能比武及教學能力測試等，并推薦優秀教師參加院級評比；每年對新進教師進行技能培訓，開展崗前教師業務能力培訓、企業實踐鍛煉、新老教師結對幫帶等。
安排專業教師參加企業實踐鍛煉、開展技術服務，提高教師的實踐操作能力及技術研發能力。
5.教學模式改革
以“專科+高技”的傳統教學模式為基礎目標，探討適應“?？?預備技師”人才培養的教學模式，并逐步實現校企合作下的教學模式改革；教學模式改革措施主要包括：
（1）教師課題負責制
根據課程知識點整合成新的教學模塊，模塊可分解為一個或多個課題；根據專兼職教師的特長，每位教師主要負責自己擅長的課題，實行課題負責制；既發揮教師的特長，又保證學生得到最好的教育。
（2）任務驅動
充分利用“校企互通”模式下“校中廠”的教學資源，進行任務驅動教學，如安裝設備，調試設備，維修故障等。學生根據任務要求從理論和實習兩個方面進行學習；通過任務驅動，使學生對理論知識和實踐經驗掌握牢固，激發學習的興趣。
（3）注重課程設計，培養創新能力
根據教學模塊的知識要求，開展課程設計；由教師提出要完成的產品，從繪制原理圖到安裝調試的整個過程均由學生自主完成，促進創新能力的培養。
