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第一篇：小學體育足球教學興趣教學法探究
摘要：
隨著素質教育理念的日臻深入，德、智、體、美、勞的全面發展業已成為小學教育不可逆轉的趨勢。在此之下，小學體育課程備受關注，成為提升學生綜合素質不可或缺的一環。小學體育足球作為體育課程的新興組成部分，在體育課堂中的地位不斷提升，對于強化和完善小學生的身體素質發揮了重要作用。為了增強小學體育足球教學的有效性，必須針對傳統的教學模式予以改進，使之校本化、兒童化、趣味化。但不容忽視的是，受制于軟硬件設施束縛，現有的小學體育足球教學仍存在許多亟待改進之處。為此，本文從興趣教學法的概述入手，對當前小學體育足球教學存在的問題予以剖析，并就如何將興趣教學法滲透入小學體育足球教學中進行探索，以期為激發學生運動熱情，增強學生體質，培養學生良好的意志品質提供可行借鑒。
關鍵詞：
興趣教學法；小學；體育足球；教學方法
少年強則國家強，青少年身體健康、意志堅強是一個民族具有活力和生命力的體現，是社會文明的進步，關系到國家的強盛和民族的未來。改革開放以來，我國青少年體育事業不斷發展，極大的提升了學生整體身體素質。小學體育足球的引入和開展不僅豐富和優化了傳統的體育課程，對于增強學生身體素質，培育學生意志品質發揮了不容忽視的作用。但不容忽視的是，當前的小學體育足球教學仍存在著內容設置不合理，課程講解不規范，效果體現不明顯等弊端。而興趣教學法的運用能夠有效激發小學生對于體育足球的興趣，進而提高體育足球課程的教學質量，使得學生體質得到增強，促進學生健康成長。
1、興趣教學法概述
所謂興趣教學法，其是以直觀教學為出發點，把興趣作為教學的手段和動力，培養學生對于學習的興趣，充分發揮其主觀能動性，使學生能夠積極主動地進行學習的一種方法。具體在體育教學中，興趣教學法是指如何使學生具有對體育運動的強烈需要，激發其對體育課程的興趣，從而產生巨大的內驅力。興趣教學法的目的在于激發學生學習興趣，通過充分準備教學內容和靈活運用教學方式，促進教學水平的提高，并通過采取各種方法和技巧，迎合學生的心理和生理特征，使得學生不再覺得學習枯燥，激發學生學習興趣，積極參與到學習過程中。實踐中，興趣教學法是一個雙向過程。它雖然是以學生為主體，以培養學生學習的興趣為目的，但事實上學生學習興趣的提高對于教學活動的開展也有促進意義，這種意義能夠更激發教師教學的樂趣和目的性，使得整體教學質量能夠得到巨大提升。與此同時，興趣教學法還是多種專業學科的集合。教師需要由良好的教育學、心理學知識才能了解學生的心理狀況，除此之外教師還需要掌握其他學科的基本知識、溝通交流的技巧和深厚的本專業水平，最后教師還需要有敬業精神。一個受到學生尊敬的教師才能真正實行興趣教學法。
2、當前小學體育足球教學存在的問題
隨著學校和家長等多方面對于體育課程重視程度的日益提升，小學體育足球也獲得了良好的發展空間，在各學校如火如荼地開展起來。但受制于教學觀念，教學設施以及師資力量等因素影響，現有的小學體育足球教學仍存在許多亟待改進之處。
2.1、教育觀念滯后，體育基礎設施不健全
盡管課程改革的號角已吹響多年，但應試教育在中國所留下的深刻烙印始終難以消退。在當前小學體育足球教學中，部分領導仍存在著體育即副課的落后觀念，對體育課程和體育足球的開展不甚重視，單純以學習成績和學分高低作為衡量學生的依據。在錯誤的理念下，一些學校的體育課程被無情壓縮甚至完全擠占，體育課程流于形式，體育足球對于學生素質的拔高作用也難以體現。與此同時，受制于地域發展和教育資源投入不均衡因素影響，在我國一些地區，尤其是廣大農村，小學體育相關的基礎配套設施仍不健全，不僅缺少必要的足球場地，體育資源也是極度短缺，一些學校甚至沒有基本的足球運動場，體育足球教學即便開展，也只能在水泥地面進行。這不僅嚴重削弱了學生對于體育足球的興趣，也極易造成學生的受傷，影響體育足球教學的健康發展。
2.2、專業教師匱乏，教學缺失科學性
體育足球作為一項專業性的運動，需要在專業的教師帶領下展開。但當前，許多學校在專業體育足球教師方面都較為匱乏，專業的體育足球教育數量不足、質量不高等成為不容忽視的問題。毋庸置疑，在實際教學中，如若沒有專業的體育足球教師進行指導，不僅會對教學質量和教學效果產生消極影響，還會削弱學生對于體育足球的興趣，削減體育足球的強身健全、意志培育等功能。在一些條件較差的學校，體育教師往往身兼數職，難以專心展開體育足球的教學探索工作，從而使得體育足球教學缺乏科學性和系統性，體育課成為學生和老師共同放松和應付的時間，體育足球的開展聊勝于無，從而流于形式。這不僅難以有效引導學生學習和熱愛體育，也將影響體育教學的整體規范性，對體育教學的健康長遠發展造成不利。
2.3、教學模式固化，教學方法使用不當
在當前小學體育足球教學中，大多體育教師仍沿用傳統的教學模式，遵循固化的套路，大多是在講授和演示了體育足球的相關知識點后，就任由學生自行練習，缺乏對學生的指導，也缺失對科學教學模式的探索，使得學生一味地接受灌輸，而缺乏實際的有效指導，在乏善可陳的課堂氛圍下，學生對于體育足球的興趣也日臻被磨滅。同時，對于小學生而言，只有吸引其興趣，激發他們對于體育足球的熱情，才能促使他們積極主動地投入到體育足球中，更好地接納體育足球，實現體育足球的良好教學效果。但實際教學中，體育教師往往忽視了學生的發展狀況和學生對于學習的關注度，教學方法缺失科學性和趣味性，單一的教學模式無疑會泯滅學生的熱情，進而影響學生對于體育足球的接受和實際教學效果。
3、“興趣教學法”視闕下的小學體育足球教學策略
如上所述，當前的小學體育足球教學仍存在眾多弊端，要充分發揮體育足球的眾多作用，就需針對存在的問題予以改進。興趣教學法致力于對學生熱情和興趣的開發，對于增強課程趣味，發揮學生主觀能動性有著重要作用。因而，在現有的小學體育足球教學中，應考慮將興趣教學法予以滲透。
3.1、采用游戲教學模式
考慮到小學生的愛玩天性，小學體育足球教學可以采用游戲教學模式，推廣游戲教學模式能夠有效的激發學生對于體育足球課程的興趣，主動參與到學習之中。體育教師可以事先摸底，針對學生的普遍興趣愛好和身體情況，在體育足球課程中不定期的更換游戲，在完成基本的課堂內容同時，使得學生享受體育足球及體育運動帶來的樂趣，大大提高學生對于體育課的愛好程度，在游戲中進行寓教于樂，開拓學生活躍思維，變枯燥為興趣，增強學生的自信心和自主能力。
3.2、結合競賽提高學生興趣
當前體育足球教學內容相對都比較枯燥，教材變動小，對學生缺乏吸引力。興趣教學法在體育足球運動中同樣可以利用競賽的方式進行推廣。在傳統的體育足球教學中，學生往往會感到單調無味，但如果將學生分組進行體育足球比賽，不僅僅能確保教學質量，還可以提高學生的興趣，調動學生主動練習的積極性，培養學生團隊精神。針對單純是運球訓練對于學生而言過于枯燥的弊端，可以考慮在場地上設置一定的障礙物，然后進行運球轉身、變向運球和運球急停等的比賽，加強學生的參與性，進而使得訓練起到事半功倍的效果。
3.3、加強對學生的心理引導和情景引導
興趣教學法一大關鍵的就是如何培養學生的興趣。小學生處于性格養成的關鍵時期，要針對學生的心理狀況進行心理引導，在體育足球教學中開展一些具有合作意識和較強開放性的項目，逐步引導學生心理健康發展，并對體育足球產生興趣。促使學生在積極參與體育足球，享受體育運動樂趣的同時，提升體育足球課程的教學質量。同時，體育足球教學作為教與學的雙邊活動，要充分考慮到教學中師生之間和學生之間的雙向信息交流，在師生之間營造和諧順暢的關系，從而取得良好的教學效果。融入興趣教學法，就需打破傳統體育足球教學中師生之間“命令與服從”之間的關系，體育教師不僅要致力于向學生傳授知識與技能，還需強化與學生的情感溝通和思想交流，協調好學生之間的關系，使得學生在體育足球的學習過程中既有討論，又有評價；既有競爭，也有協同，從而感受到體育足球的無限魅力。
4、結語
小學體育足球教學要革除和摒棄傳統的教學模式，以“興趣教學法”為視角，采取多樣化的教學方式和教學手段，充分考慮學生的愛玩天性，從學生興趣出發，營造師生共同愉悅學習成長的良好氛圍，實現玩中學、學中練、練中健的目標。
作者：沈冬冬 單位：浙江省溫嶺市箬橫鎮第二小學
參考文獻：
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[3]孫曉慶,鄭金坤.“SPARK”課程理念對提高小學體育課堂足球教學有效性的實驗研究[J].運動,2012,(16).
第二篇：小學足球教學趣味性提高
摘要：
傳統教學過程中，體育課常常是處于一種可有可無的地位，但是隨著新課改的頒布和實施，素質教育的理念逐漸深入人心，尤其是在小學教學中，體育課的關注度越來越高，而足球教學又是體育課中重要的教學課程，所以如何增強小學足球教學的趣味性是提高教學效率亟需解決的問題。本文是通過對小學足球教學的現狀進行分析，從而尋找出有效的方法來提高足球教學的趣味性。
關鍵詞：
小學體育；足球教學；現狀；方法
足球教學作為一項體育課程，它的開展不僅能夠使學生達到強身健體的目的，而且通過足球的訓練，也可以培養學生一種團結合作的精神。但從體育教學的實際情況來看，足球課程是體育教學中比較薄弱的環節，一方面學校傳統的教學的方式都比較單一乏味；另一方面，學生普遍對足球的興趣不高，即使有部分學生喜歡足球，但教學過程中沒有氛圍，他們也很難學到嚴謹的足球技巧。如何提高足球趣味性是小學體育教學不能忽視的。
1小學足球教學現狀分析
1.1教學理念存在誤區
傳統教學模式是應試教育，學生在學校學習的最終目的是為了考個好成績，完全忽略了學生其他方面能力的培養。學校領導乃至教學老師，他們都覺得體育課的設立沒什么必要性，有些學校即使有體育課，但是上課時教學方式受應試教育的理念影響，遇到考試需要復習的時候，很多教師會選擇將體育課用來上其他科目的課程，學生也只好聽從老師的安排，減少體育課的次數。從長期的教學情況來看，這顯然是不利于學生足球課程的學習，影響他們的身體健康。
1.2體育基礎設施不健全
由于經濟水平不同，各地區的發展狀況也是各不相同的。尤其是城鄉差異化，在學校的教育基礎設施的方面日益突顯。在城市中，學生都享受著但是比較優越的教學環境，但在鄉村的教學環境明顯落后。在體育課開展足球教學的效率也受到了設施的影響，在足球課程開展過程中，因為沒有正式的足球運動場，學生只能在水泥地和坑洼不平的路面上踢足球，這樣容易使學生受傷，很多學生家長考慮到孩子的健康問題，也不支持學生踢足球。同時在農村學校中足球的數量也是有限的，常常會出現多班教學、足球供不應求的現象，這不利于足球教學的順利進行。缺乏足球教學的正規場所以及足球數量的不足，長時間這樣也消退了學生對足球的積極性。學校的足球教學是存在滯后性的。
1.3缺乏專業的足球教師
在其他應試科目上，學校都會安排專業老師上課，但是在選擇體育老師任課時，他們的專業性是存在漏洞的。就體育教師的實際情況來看，他們處于一種替補式地位，常?？缭蕉鄠€科目，沒有專業系統的學習安排。缺乏專業的體育老師進行足球教學，這樣不僅影響教學質量，而且也使整個足球教學過程變得枯燥乏味，最終也會使學生對足球的興趣降低。
2提高足球教學趣味性的方法
2.1轉變教學理念，配備專業的體育教師
根據足球教學的實際情況來看，很多學生的積極性受到沖擊，為了更好地幫助學生學習足球技能，這需要轉變傳統的教學理念。教師要認識到足球教學對學生的重要性，要不斷完善自身體育知識，增強對足球的專業認識，同時要在教學過程中不斷發現問題并不斷去改善，這樣才能更好地開展足球教學。傳統的足球教學更多的是通過理論的講授，而沒有真正地做到理論與實踐的統一。改變傳統的教學模式，更多地讓學生去接觸足球，如講到足球的運球方法時，需要在學生了解動作概念的基礎上，加強對運球的訓練，學生每人一球運球。運球前仔細回憶腳背正面運球重點，多做原地運球練習，增加球與腳的默契。在實戰訓練后，要求學生自己總結，體會動作要領，找出運球規律。
2.2教學過程中以學生為主體
以前無論是哪門課程的學習，都是按照教師教、學生聽的模式進行，都是直接灌輸式的教育，往往教學效果不盡人意，更糟糕的是古板單一的教學形式，大大消磨了學生學習的積極性，限制了創造性，這樣不利于課程的學習。隨著課程改革的不斷深入，學生的主體地位被逐漸重視，教師在課程學習中主要發揮著引導輔助作用。在學校充滿生命力的大環境下，要積極開拓學生的視野，不要為了考試而學習，他們需要新的知識來提高自身各方面的能力，體育課程的學習也需要引起注意。在掌握好相關課程知識的基礎上，積極地參與體育活動，在學校營造出一種快樂的體育氛圍。這樣更有助于學生對足球知識的學習，同時讓學生保持積極樂觀的精神投入到其他課程的學習中。
2.3運用多媒體，因時制宜
體育活動一般會選擇在室外進行，主要是根據體育場的體育特征來進行課程學習。但是一旦因為天氣等因素影響了室外活動的開展，要想不耽誤學生的足球課程教學，可以應用多媒體技術，如播放相關的足球賽事——歐洲的足球聯賽等。這樣的室內教學可以作為輔助，讓學生在室內感受體育賽事的魅力，同時幫助學生提高對足球的興趣，促進足球教學的有效性。
2.4游戲法融入課程學習
小學生對游戲的興趣遠遠高于其他活動，玩游戲是他們最開心的事情。由此可見，要想提高足球教學的趣味性，可以從游戲的角度來引導學生，采取游戲的教學方式，更有助于提高學生進行足球課程學習的效率。例如，講到“腳背正面接球”的部分，要求學生掌握足球教學的基本知識，同時對學生接球動作進行指導，讓他們進行自由游戲，用腳背接球傳球訓練。假如這個訓練過程中，有接一傳存在失誤的學生，那么他們就要接受相應的游戲懲罰，如向同學展示才藝表演。這樣不僅活躍了教學氣氛，而且讓學生積極參與教學過程，可以讓他們對體育課程產生興趣，同時提高足球教學的趣味性。
2.5分組進行比賽
新課改環境下，分組教學是普遍能接受的方式，效果也比較好。分組教學主要是按照學生人數來將他們分成若干小組，根據教師安排的課程任務進行分工合作，發揮學生的自主創造力。分組進行學習可以使學生更加有動力去認真學習課程任務。比如，在講到“傳球方法”時，利用分組排序，每個學生相隔相同的距離進行傳球，如果哪一組的成員傳球最快、最準，那么該組獲勝。分組進行比賽可以培養學生學習的合作意識，也可以使學生的學習效率提高，從而盡快達到足球教學的目的。
2.6增加對體育設施的建設
學校體育場地對學生的學習效率有很大影響，而且足球作為一門比較獨特的體育活動，與籃球、乒乓球相比，它需要的場所面積最大，對場地的地理位置要求也最高。在一些農村小學，運動場所小，且場地大多坑洼不平，很多教學教師會選擇給學生講足球理論知識，減少實地訓練時間，教學過程往往是枯燥乏味的，學生的學習興趣也不高。為了提高足球教學的趣味性，需要完善學校足球基礎設施，每次課程前都需要對訓練場地進行檢查，創造出平整、整潔的教學環境，讓學生更快樂、更安全、更有效地學習足球技能。
3結語
在新課改的大背景下，對學生的要求越來越高。一個優秀的學生，不僅需要扎實的科學知識，而且他們在其他方面的能力也需要得到培養，德、智、體、美全面發展才能更好地適應未來激烈的競爭。體育課程學習的重要性需要引起學校及教師的注意，愛玩是學生的天性，如果在教學活動中能夠發揮學生的創造力，以學生為主體，借助相應的輔助工具來增強足球教學的趣味性，那樣更有利于學生的身心健康，更有助于他們對體育課程的學習。
作者：仲震 單位：江蘇省東臺市新街鎮小學
參考文獻：
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第三篇：小學足球教學分層教學法運用
在小學足球教學過程中,學生往往會因為身體素質基礎、運動技能水平、情感體驗等方面的差異,而產生對于足球教學中的基礎理論、基本技能的理解和掌握的偏差。這樣的一種差異是普遍存在而又無法避免的，而如何在解決這一差異問題讓所有的學生的足球技能在同一時間內得到提高則是體育教師應該思考的問題。分層教學法作為“因材施教”這一教育思想發展至今的產物，已經成為了在小學足球教學中的新的的教學方法。立足于我國現階段小學足球教學的現狀，足球教學固然是小學體育教學中不可分割的一部分,但是在現階段的教學中小學足球教學還遠遠還沒有實現全面提高學生足球技能和身體素質這一教學目標。將分層教學運用于小學足球教學中，一方面可以立足于整體對學生的發展進行整體的規劃與安排，兼顧到全體學生。另一方面可以提高教學的針對性，實施因材施教，提高教學效率。本文將著手探討分層教學法在小學足球教學中的應用,從小學足球分層教學法運用的意義和分層教學法的科學應用兩個方面入手,旨在為小學足球教學質量提高和小學足球教學思路方式方法改進提供理論性建議。
一、小學足球分層教學法運用的意義
對于小學生足球教學而言，由于學生個體的成長環境和遺傳因素的影響，學生在身體基礎素質、運動技能的理解力和掌握、個人情感體驗等多個方面都存在著明顯的差異。在對具有明顯差異的學生進行同一階段的教學時，很難兼顧到所有的學生。進度太快，基礎不夠好的學生一旦跟不上老師的節奏便會逐漸失去學習興趣喪失學習熱情。進度太慢，則沒有考慮到優質學生的教學需求浪費了教學資源。針對這樣的一些現狀，分層教學法被運用到小學足球教學中。教師利用分層教學法，對不同基礎的學生進行不同的學習目標的制定和教學內容的傳授，遵循“因材施教”原則，保證每一位學生都能在原有的基礎上得到一定程度的發展與進步。例如，我運用分層教學法時，會先對全班同學進行一個足球技能的簡單測試，并對處于不同基礎階段的學生進行不同的教學設計，制定不同的教學目標。基礎最差的學生，給他們制定起點目標，基礎較好的，則制定提高目標，教學內容方面則適當提高難度。這樣既能從整體上提高學生的足球技能和身體素質，又滿足了學生不同層次的不同需求，更好的實現了教學質量。而且，值得注意的是，小學生的身心發展正處在關鍵階段，身心都不夠成熟。從身體上來說，骨骼和肌肉發育不平衡，力量不夠，骨頭也容易變形。因此，這更加需要教師靈活運用分層教學法進行教學，以調動學生學習的積極性，吸引他們的注意力，同時，也要考慮到每一位學生的身體素質的差異與身體發展特征，全面促進小學生身心健康發展。
二、分層教學法的科學應用
分層教學法實現了小學體育教學的又一大教學方式上的創新，解決了學生基礎存在差異的這一重大難題。那么，分層教學法又應該如何被科學的應用到小學足球教學中呢？
（一）教學內容科學分層
對于教師而言，首先要熟悉了解所教年級的足首先應該仔細了解分析所在年級的足球教學內容，明確足球教學內容內部的邏輯層次遞進關系，靈活地將教學內容劃分為幾個不同的難度層次。如將足球教學內容劃分為初級教學內容、中級教學內容、高級教學內容，逐層遞進，合理安排教學課程。在足球教學的實施過程中，教師應依據學生不同層次的技術技能的掌握情況和速度耐力的基本素質的不同進行教學內容的分層。對于基礎最差的學生，對他們記性基礎足球教學內容的訓練，對于基礎更好的學生，則設置難度為中級的教學技能的訓練?？偠灾?，每個層次的同學設置不同難度的練習，在切合他們的基礎上進行提高教學。
（二）學生科學分層
當教師對教學內容進行了科學而合理的分層后，則應該考慮如何對學生進行分層。由于成長環境和遺傳因素等多方面的影響，學生的足球基礎、身體素質、興趣愛好都必然會存在著差異。同時，在教學過程中，他們的技能掌握程度也會因為學習能力的高低而不一致。因此，如果采用盲目一致的教學方法，不管是從學生本身的基礎還是后天的教學過程中而言，都會遭遇到許多障礙。此時，分層教學法就發揮了其獨特的魅力。在小學足球教學中，教師在運用分層教學法時對學生進行科學分層，有利于學生教學需求的滿足和個性的解放。由教師根據自身對于學生的身體素質和足球基礎的了解進行分組，并給不同的組進行不同難度的教學內容的傳授和教學目標的設置。當學生的訓練程度達到一定程度時，可以提高到下一個層次的訓練。分層教學法的這一教育思想最早可以追溯到孔子所曾提出著名的“因材施教”理論，孔子也主張充分尊重學生的個性和發展需求，運用不同的教學方法和教學內容以促進學生的個性解放與發展。這一思想發展至今，仍然不失其魅力所在，在小學足球教學中發揮了舉足若輕的作用。分層教學法的科學應用使教師能夠最大程度的解決學生基礎差異的問題，在最少的必要時間和精力的情況下獲得學生整體的最好的教學效果。這是小學足球教學領域的一大進步與發展，進一步的提高了小學足球教學的教學效率，實現了學生的全面和諧發展。
結語
教師在運用這一教學方法應予以科學的原則進行合理的安排與組織。展望小學足球教學的前景，教師只要在運用分層教學法時遵循客觀規律和科學原則，合理考慮到學生的主觀教學需求，小學足球教學一定能夠進一步接近體育教學的目的，實現學生的身心健康發展這一教學目標。
作者：周銀龍 王戎 單位：常州市武進區洛陽中心小學