前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的作文教學與語文課堂的結合，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：傳統語文教學將作文教學與課堂教學割裂開來，造成單純的作文教學耗時多、效率低等毛病。鑒于此，尋求一種科學、高效的作文教學方法就顯得尤為重要。文章結合當前作文教學的現狀論述了中學作文教學與語文課堂相結合的科學性。闡釋了在語文課堂上滲透作文教學的具體方法，體現了中學作文教學與語文課堂的互動，有利于提高中學生的作文水平。
關鍵詞：中學作文教學；語文課堂
《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”但是，傳統語文教學卻存在重視課堂閱讀教學，輕視作文教學的現象，導致傳統作文教學存在弊端，針對以上情況，中學作文教學需要改革。把中學作文教學與語文課堂結合起來，在日常課堂教學中指導學生寫作，定能收到事半功倍的效果。那么作文教學與語文課堂怎樣才能有機地結合起來呢？既然語文課的大部分時間都在學習語文教材，我們不妨以教材為示范，指導學生寫作，提高學生的寫作興趣。
1以課文作者為例，讓學生重視材料的積累
材料陳舊是中學生作文的一大通病，讀來令人生厭。作者韓寒在《三重門》中對此有過辛辣的嘲諷：“幾個例子，莫不過于居里夫人、瓦特、愛迪生、張海迪，勤奮學習加上愛因斯坦，不怕失敗的是愛迪生，淡泊而不唯利是圖的是居里夫人，廢寢忘食的是牛頓，助人為樂的是雷鋒，無私奉獻的是焦裕祿，身殘志堅的是張海迪，鞠躬盡瘁的是，就是這些死定的例子，光榮地造就了全國那么多考試和比賽的作文高手。”［4］要改變這種現狀，教師平時就要讓學生養成自覺積累材料的好習慣。教師在講解課文時，不妨給學生講一下作文積累材料的過程。比如講《包身工》時，教師可以講講夏衍的經歷：他冒著危險，深入工廠生活，掌握了一系列包身工受苦受難的一手材料。因而課文讀來真實感人，對人產生巨大的震撼力。蒲松齡苦心搜集材料寫《聊齋志異》的故事為后人所稱道。他窮得叮當響，卻典當破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳解渴。他不收錢，只要求每個歇腳的人給他講一個新奇的故事。原來他是為了搜集寫作材料。他白天聽，晚上寫，終于寫成了名作《聊齋志異》。相信這樣的故事會對學生有所啟發。
2通過仿寫、擴寫等方式提高學生的基礎寫作能力
近幾年強調培養學生的求異思維，在“新”、“奇”上下功夫，卻忽視了仿寫，甚至認為仿寫就是抄襲。其實作文既是智能活動，也是技能活動，人在掌握語言技能的初級階段，都要借助于模仿。一名新教師要成為獨具風格的教師不也要經歷聽課、看別人的案例等模仿階段嗎？學生學習寫作也不例外。一位經驗豐富的教師說過：“仿寫，能夠克服學生作文難的心理障礙，讓學生快速地掌握寫作的一般規律，從而邁出重要的一步。”仿寫是知識遷移最直接的途徑，仿寫的過程是學生深入領會課文妙處的過程。若忽視仿寫，一味地追求作文的“新”、“奇”只會走向另一個極端，寫出四不像的作文。當然模仿課文的方法很多，除了仿寫句子，還可以仿寫課文的文體，課文的開頭、結尾等等。如此持之以恒，正如葉圣陶先生所說：“學生憑這個例子能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……有了憑借，歷練才有著落。”雖然擴寫受到原文的主題、題材、體裁的制約，但在內容和寫法方面又有較大的靈活性，可以使學生充分展示自己的才識。這種練習有利于培養學生的想象能力，精細地觀察事物的能力和邏輯推理能力。在講鄭愁予的《錯誤》一詩時，教師讓學生用優美的散文化語言來描摹閨中女子等待歸人的心情。學生展開自己豐富的想象將女子凄美、幽怨的心態描繪得淋漓盡致，在讓學生練筆的同時又加深了他們對詩的理解。
3通過朗讀感悟提高寫作興趣
朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的活動。它不僅是學習語言的重要方法之一，更是提高學生審美水平的有效途徑。教材中的大部分詩歌散文音韻華美，讀來朗朗上口，如《致橡樹》、《再別康橋》、《荷塘月色》等。語文教育大師葉圣陶先生認為朗讀是提高學生語文能力的一個很好的方法。在朗讀的過程中學生親近了文本，在不知不覺中一切內容與理法都化為讀者自己的東西了，這是最寶貴的一種境界。朗讀還可以提高學生的語感，教師可以運用朗讀法讓學生體會語言文字的美，從而提高他們學習語文的興趣。當然，語文教師要善于朗讀，并善于指導學生朗讀。如果教師都把課文讀得干癟吃力，怎么能使學生對語文朗讀有興趣呢？所以語文教師在備課過程中，一定要備好朗讀課，使之發揮應有的作用。適當的時候，教師可以運用多媒體，為自己的課堂營造一種氛圍。就《致橡樹》一詩而言，備朗讀課時就應該抓住重點段落，細讀慢嚼，邊讀邊品味，深入領會詩人每一部分的內在情感。當讀到“你有你的銅枝鐵桿，像刀像劍，也像戟”一句時，應要求學生讀出男性堅強有力的陽剛之美；當讀到“我有我紅碩的花朵，像學生的嘆息，又像英勇的火炬”一句時，應要求學生讀出女性纏綿婉轉的陰柔之美。當然也可以讓學生用一種腔調讀，以比較其效果。其實這就是一種審美體驗，體驗的過程就產生了興趣。課后讓學生朗讀自己以前的作品，思考是否融入了真情。再讓同學們交換朗讀彼此的作品，看看別人的文章能否打動自己，是什么地方打動了自己，最后讓大家在課堂上交流體會。相信同學們讀了自己或他人好的作品后，定會激發他們去創作更好的作品。傳統作文教學一直強調通過大量的閱讀積累來提高學生的作文能力。這一點無可厚非，但在學生時間有限的情況下利用朗讀感悟來提高學生的作文水平也不失為一個良好的辦法。
4學習寫作方法，提高寫作技巧
許多教師一講作文就是什么寫景的技巧，抒情的技巧，給學生談了許多理論。可是這些理論缺乏操作性強的具體示例，學生學起來覺得很枯燥，也很難靈活地運用到自己的作文中。我們的中學語文教材是根據文章的體裁來編排的。我們可以根據課文的立意、構思、謀篇、布局來教會學生應該怎樣寫，不應該怎樣寫。但我們選擇課文作文示范要慎重，不能隨便挑。以說明文為例，著名科普作家賈祖璋的《南州六月荔枝丹》就是一篇很好的范文。“學生在初中學了不少的說明文，這些文章給他們的總體印象是什么？學生實話實說：買鹽的喝白開水———沒味道，而《南州六月荔枝丹》給他們的感受卻截然不同，原因何在呢？作者在說明荔枝的有關知識的時候，大量引用古典詩句，這些古典詩句的引用，大大增加了文章的審美趣味，提升了文章的文化品質，并且蘊涵著一種濃濃的詩意美，讓學生百讀不厭。引用是本文最重要的說明方法，大量引用古典詩句是本文最顯著的寫作特點。”中學作文教學與語文課堂的結合也許還有多種形式，這需要廣大師生共同探究。作文教學與語文課堂二者完全可以有機結合在一起，作文教學絕不是孤立的，我們不需要大量純粹的作文課，所以必須轉變傳統的作文教學觀念。倡導中學作文教學與課堂的結合并不是單純地從課堂出發來提高學生的作文水平，而是在中學生生活間狹小，作文教學效率低下的情況下尋找的一種比較科學、高效的作文教學方法。
參考文獻
［1］林國爽，《語文教學之友》，《市場經濟背景下對作文教學的思考》，1996年第9期
［2］姬春生，《高考作文題在教材中的影子》，《綜合天地》，2006年第4期
作者:鄭洪本 單位:山東省郯城縣第二中學
