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一、把積累材料的方法教給學生
學生對寫作失去興趣，其中一個原因是因為他們平時沒有注意積累素材，或者不知道怎樣去積累素材。結果一到寫作文的時候便覺得無話可寫。以前我對如何確定中心、如何選擇材料、如何布局謀篇等寫作技巧比較重視，講得比較詳細。但對如何觀察事物、如何通過閱讀積累詞匯和學習表達等方面則不夠重視，只停留在口頭上的布置，沒有教給他們具體的方法，結果學生不知從何做起。一寫作文就有“巧婦難為無米之炊”的感覺。這就好比一個廚師，若沒有材料給他，哪怕他廚藝再高也做不出菜來。為了讓學生真正學會積累材料，我在教給他們方法的同時，讓每個學生設一個本子為《采蜜集》。要求學生把自己平時觀察到的有趣的動物、植物、景物、人物和事情寫進周記本，或將有趣的圖片、照片貼到周記本上并配上文字說明，把自己從報紙、雜志、圖書中的好詞好句摘錄到《采蜜集》中去，也可以直接將有關的資料剪下來，貼到本子上去。教師定期批改，定期展出，對做得好的學生給予表揚。時間越長學生積累的素材就越多，內容也越豐富多彩。有了材料，寫起文章來就容易多了。不斷的成功使許多原來怕寫作文的學生也開始對作文產生了興趣。
二、把寫作題材范圍適當拓寬
目前的小學生作文大多是命題作文，對題目、材料的限制太多太死。作文范圍多局限于人文方面，如，寫人、記事、寫景、狀物等，而且多用司空見慣的好人好事作為寫作題材，使作文失去了它應有的靈氣和活力。這是應試作文帶來的弊端。學生往往是“應題而作”，而不是有感而作。寫作的目的是為了拿分而不是抒發自己的感想,寫出來的作文空洞無物。我對某些限制給予適當的拓寬。允許學生自由選擇題材，只要做到有中心，有條理，內容真實，有真情實感即可。選材范圍的拓寬使學生真正有感而發，寫作的興趣明顯提高了，寫出來的作文內容各不相同，語言生動、具體。
三、把寫作的對象帶進課堂
小學作文中有很多是狀物的，如動物、植物、景物和身邊的事物等。寫這一類作文，如果老師指導后讓學生自己回去觀察，然后再寫，效果就會差一點。我的做法是把寫作的對象如玩具、文具、動物等，或是帶到課堂上來，或是展示在大屏幕上。然后結合下水文教給學生觀察和表達的方法，學生邊聽邊觀察，把自己觀察到的按一定順序寫下來，再把寫好的作文讀給同桌聽，學生之間互相提意見，然后再修改。一次作文教研課上，我以一個謎語導入新課，并告訴學生，謎底就是老師最喜歡的小動物，學生都很感興趣，都瞪著大眼睛看著我，當我說出“：腦袋圓圓，眼睛紅紅，耳朵長長，渾身雪白”時，學生爭著說出“小白兔”，我接著說：“老師今天邀請小白兔和我們一起來上課，瞧，它來了。”接著，伴著歡快的音樂，大屏展示出各種漂亮的小白兔的圖片，孩子們被深深吸引著，仔細觀察著。接下來，我又說：“小白兔是帶著禮物來的，誰要是能說清它長得什么樣，它就把禮物送給誰。”孩子們爭先恐后地表達著，繪聲繪色地描述著，在他們的眼里、口中，小白兔變得更漂亮、更可愛了。用這種方法教學，課堂氣氛比較活躍，學生的興趣也更容易被調動起來，學生聽、說、讀、寫、看五舉并用，寫作時往往能一氣呵成。
四、把游戲引進課堂
好奇、好動是兒童的天性，如果把作文和游戲結合起來，往往能引起學生極大的興趣。例如，我在教學“做一個科學小實驗，然后把實驗的材料和經過寫下來”時，先讓學生做實驗，再把實驗的步驟和方法記錄下來。動手做實驗引起了學生濃厚的興趣，他們在緊張而有趣的實驗過程中，積極思考，互相合作，不但在輕松、愉快的氣氛中完成了作文，而且培養了學生多方面的素質，收到了意想不到的效果。
作者：陳桂波 單位：吉林省敦化市大石頭鎮中心小學校
