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“感覺教育”的最早倡導者是英國學者洛克，其認為人們獲取知識需要經過兩種方式：一是，經由感官來對外界事物認識而獲得的印象與觀念，比如顏色；二是經由心靈自身的活動來獲取的內部經驗，比如信念，這種觀念是經過“反省”來獲得的?？梢赃@樣認為，所有的觀念都是經由感官與反省來獲取的，感官是人們認識世界的最主要手段，經驗則是知識的源泉。再經過了康底拉克、盧梭等人的不斷推進，最終意大利學者將前幾代學者的研究成果進行了繼承創新，成為了感覺教育的集大成者，蒙臺梭利認為，感覺教育的根本目的是想經過對兒童比較、注意、觀察、判斷能力的訓練，讓兒童變得更為準確、敏捷與精煉，感覺教育是為了能有效培養兒童的觀察能力。她認為感覺教育的真正目的是為了訓練每一個人使其變成觀察家。通過上面的簡單概述，在“感覺教育”視野下來研究“小學作文教學”，是因為符合教育的最本質屬性，也就是能面向人性的一門學科。感覺教育正是為了去還原人性的全部真實。
二、感覺教育視野下小學作文核心能力解讀
在感覺教育視野下小學作文的核心能力，主要包含了觀察力、思維力和表達力。
(一)觀察力
觀察是少年兒童獲取直接經驗的最有效手段。觀察力不僅是感官方面的鍛煉，還應該將感官全部都開放，也就是“一葉而知秋”的妙處。觀察力在小學作文中不可缺少的基本能力，是作文教學的重要任務。對實物和生活觀察的根本目的是為了能形成十分鮮明的表象，以便能產生寫作激情，對世間萬物之間的互相聯系進行獨立思考。而在日常觀察當中，每一個學生都是用自己的眼光去分析世間萬物之間的聯系，很顯然每一個人的思想就不會一致，其語言表述上必定具有獨創性與鮮明的個性?？偠灾^察可以讓學生產生深刻的思想、鮮活的語言與創新精神。
(二)思維力
人們觀察的過程不只是觀察的過程，還是思維的過程。觀察與思考是有機結合在一起的，有效的思考需要建立在好的觀察之上，更體現在學生如何去對作文素材的進行有效組織的過程當中。小學作文練習的基點是為了能夠更好的幫助兒童去開放其感官，讓其能學會如何去更好的感知世界，從現實生活當中去構建自身豐富表象。所以應該讓小學生在作文形式方面的要求，充分的去相信兒童，讓其更好的展現兒童的天性，讓語言的創作能力與靈感從兒童那已經開放的感官當中慢慢解放出來。
(三)表達力
作文表達力主要是靠語感。好語言不僅對表達有促進作用，還能形成十分獨特的表達。語感的精髓在“感”上，主要表現成敏銳的感知。作文表達應該具備這樣的基本特點：動情的表達與人性的表達。可以這樣認為，一流的表達應該當成是個性表達，是從作者本身形成的能力。所以，對小學生表達能力的訓練，往往是通過鼓勵小學生多用自己的心聲來說話，快樂而勇敢的表達出自身的所見與所感。
綜上所述，在感覺教育的指引下，對小學生作文中應該具備的核心力，進行了探討。很容易發現，感覺教育不僅能有效解決信息輸入上的觀察力、有效解決作文信息組織的思維力，以及有效解決作文信息的思維力，以及學生作文信息的表達力，都和寫作人的感官是有著非常密切的關系的，這一點在小學階段顯得更為重要。開放的感官學生以后的寫作打下重要的基礎，所以接下來就對感覺教育視野下的小學作文教學的策略。
三、感覺教育視野下小學作文教學的策略
(一)開展形式多樣的感官練習
著名學者蒙臺梭利將感覺教育分成了五大類，分別是視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等方面的教育，其目的是通過對感官方面做進一步的訓練，來達到感官教育的根本目的，也就是能培育出一流觀察家。對小學生展開形式多樣的感官訓練，就是去積極鼓勵學生用眼睛、耳朵、嘴、鼻子、手等去看、聽、嘗、觸摸，進而能夠從外面那些豐富多彩的世界當中去獲取有用的作文素材，培養其平時注意觀察生活細節的習慣，進而能夠出現活的語言與創新精神。我們指導學生寫“我喜歡的水果”，不僅要指導學生去觀察其所喜歡水果的顏色、形狀、吃起來的味道，通過感官的互動，來獲取寫作素材。又如指導學生寫“美麗的校園”，教師可以指導學生觀察校園的建筑、花草樹木、教師等，讓學生通過觀察能夠啟迪其心靈進而獲得好的寫作素材。再如春天帶學生去踏春賞景，大自然在眼前展現出一幅完美的畫，要用眼睛去感知這春景的迷人，還應用鼻子去嗅空氣中摻和的味道，用耳朵去聽那美妙的春的旋律，用口去嘗一嘗春天釀造的果實，用肌膚去感受一下風的輕柔。只有引導學生動用感官多角度多側面去捕捉春天信息，學生才能真正感受春的美，才能在作文中表達自己的真情實感。
(二)大力倡導“現在進行時”的作文教學
小學生所關注的是現在正在進行的事情，而對過去發生的事情并不是怎么感興趣，針對小學生的上述特點，應該大力提倡“現在進行時”的作文教學。“現在進行時”的作文教學往往是在真實的情景當中來進行寫作，這能充分激發起學生的興趣，不管是學生的餓注意力、記憶力、觀察力與感受力等都達到最佳狀態，學生也愿意去動手寫作。在進行“現在進行時”作文時，教師應該在現場實際指導學生怎么才能更好的進行觀察與提取作文方面的素材，以便于能夠讓教師根據學生的實際情況去改變教學的角度、內容與方式，這種教學方式屬于啟發式的，更注重教師與學生之間的互動，讓學生成為真正的學習主體。豐富多彩的生活給作文教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現實生活形象，選擇直觀、形象的內容為學生提供豐富的現在進行時作文素材。如春游活動、六一活動、競選活動、體育比賽。往往活動之后，學生還沉浸在活動的快樂之中，這時，學生們有“一吐為快”的欲望。這時教師可趁機組織學生將活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽。習作指導時教師就能以學生活動的直接感受激發學生敏銳的想像力，以活動的趣味喚起學生表達的愿望。例如：課間雖只有短短的十分鐘，孩子們三個一群，五個一伙，開展文藝、體育、科技等活動。作文指導課上，學生先回憶口述活動的情景，再寫下來；指導學生寫《記一次運動會》時，因為他們參加了比賽，觀察了比賽，真情實感流露在字里行間，參賽的同學把比賽過程、緊張心情，寫得非常具體，做到了言之有物。觀看的同學也描寫了扣人心弦的激戰場面，贊美了運動員們的拼搏精神。應該說孩子們五彩繽紛的童年生活提供了進行現在進行時作文教學的好材料，機會無處不在、無時不有，教師只要能把握利用機會，學生的語言就會如涓涓細流，流出心田。
(三)大力提倡學生寫放膽文
“放膽文”指的是在問題、立意、語體、題材等方面都不加以限制，也就是無拘無束的文章。在感覺教育視野下，小學生作文的本質就是強調學生感官上的開放，大力倡導學生寫放膽文，根本目的是進一步開放小學生的感官，使其可以勇敢并且快樂的寫出所見、所聞、所感。提倡學生大力展開放膽文的寫作，不僅沒有削弱作文教學本身的價值與抑制教師主動性能的發揮，反而更加凸顯了作文是需要教師來教的理念，并且為教師開拓了一個自由靈活的教學空間。教師在教小學生放膽文的過程中，需要注意命題方式上面一定要做到靈活。教師可以采取放任自流的命題方式，讓學生對能有效打開自己的思想之門，充分發揮想象的翅膀，拓寬其思維的深度與廣度，進而獲取靈感，將美的語言盡情抒寫出來。另外，教師還應該充分注意到學生表達方式的多樣性，因為兒童的語言是豐富多彩的，每一個表情與動作、每一副漫畫等都能進行充分表達。所以，應該積極鼓勵小學生采取多種方式來表達其語言。再次，教師還應該注意作文教學資源進行統一管理，做到海納百川。在感覺視野下，教師應該開放感官，進一步打開視野，為小學作文教學打通多種渠道，為小學生搭建新的展示平臺，讓其有機會去進一步開放感官，展現其語言方面的才華。學生愛看電影、電視節目，教師可以就那些學生喜歡的電影、電視節目通過多種形式，進行放膽文的寫作?！睹麄商娇履稀肥呛⒆觽兒芟矚g的電視節目，教師可以組織學生說說劇中情節，對空白的情節進行想像補白，還可以組織學生開展劇中人物評論會，還可以針對故事情節續編故事……通過多樣化的訓練，引導學生大膽表達使學生其寫作能力得到很好的訓練。小學生雖然尚未涉足社會，但他們都喜歡談論社會上的一些熱點話題。如世博會、低碳、日本大地震、海嘯、核輻射等話題，別看他們小小年紀，但也能談得頭頭是道。這些都是教師對學生進行放膽文習作教學很好的材料，教師不必苛求學生在習作中能談論問題的本質，只要學生能在習作中大膽發表自己的見解，這樣學生就會真正感受到表達的樂趣，從而對習作產生濃厚的興趣。
(四)構建真實的讀者群
傳統作文模式的背景下，小學生將寫作當成是痛苦，根本沒有高興可言，而教師在批閱作文時，也是一種負擔，這嚴重制約了小學作文的不斷發展。所以，小學作文教學需要構建真實的讀者群，將讀者群不再局限在教師與學生之間，應該將其擴大到班級每一個學生與學生之間、一個班級的學生與另外一個班級的學生之間，甚至可以擴大到學校當中的整個年級，讓更多的學生能對同一篇作文進行欣賞、分享與交流，這樣便于小學生說真話。比如，定期舉行優秀習作賞析會，辦作文月刊，通過校園廣播站朗誦優秀習作，將學生優秀習作上傳到校園網……讀者群擴大了，小學生在作文當中存在的問題及今后需要改進的措施，便會真實展示給小學生，既便于教師教學，也有利于學生寫作能力的提升，真正達到教學相長?？傊逃敲嫦蛉咳诵缘囊婚T學科，小學作文更是如此，主要是小學生更接近人性的所有本質，感性與理性都是需要引起足夠的重視的，從洛克、蒙臺梭利等人所倡導的情感教育出發，重新來解讀小學生作文中的最樸素但最為豐富的內蘊，應該在小學作文方面引起做夠的重視。