前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的作文教學重在找尋＂源頭活水＂思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：寫作文需要“源頭活水”：素材積累和語言組織。因此，作文教學要在這兩方面做足功夫。素材和語言的積累根據年級的不同，從激發興趣，到逐步提高要求，引導深入思考，要求從易到難，由表及里、由淺入深，循序漸進，讓學生真正做到“我眼看世界，我手寫我心”，不斷提高習作能力，提升語文綜合素養。
關鍵詞：作文教學;源頭活水;素材積累;語言積累
寫文章的基本要求是“言之有物”，即有內容可寫，能體現真情實感。縱觀一些小學生的作文，大都存在言之無物、記流水帳、虛情假意“套作文”、胡編亂造的現象。比如，寫關于媽媽的題材，就出現了一大批“溫柔”“勤勞”“美麗”的媽媽，好多個媽媽都在半夜“拼命背著發高燒的孩子去醫院”。寫難忘的一幕，現在還有很多孩子寫“扶老奶奶過馬路”“公交車上給老奶奶讓座”……這樣的作文既無新意也無真情實感，長期下去，不僅與作文教學的目標漸行漸遠，也會讓學生逐漸失去寫作熱情，不利于提升學生寫作水平和作文內涵。因此，言之“有無”物是學生習作成敗的基本因素。朱嘉寫道，問渠那得清如許？為有源頭活水來。意思是說，讀書可獲得源源不斷的新知識。學生寫作文亦需要“源頭活水”。這“源頭活水”，有兩方面，一方面是寫作的素材，另一方面指寫作的語言組織。離了這兩方面，作文就是“無米之炊”“無水之飲”。陶行知先生也曾說過：“寫作的根源是發表的欲望；正同說話一樣，胸中有積累，不吐不快。”有“源頭活水”的作文能筆酣墨飽、文思泉涌。因此，作文要寫得好，必須在“素材”和“語言”這兩大“源頭活水”上做足功夫。
一、源頭活水來自素材積累
在我國的文學史上，流傳著唐代詩人李賀《錦囊與詩袋》的故事：李賀為了積累素材，一直背著一個錦囊，以便于及時記錄靈感或見聞，這為他日后的文學成就奠定了基礎。這個故事生動詮釋了素材積累的重要性。因此，從小培養學生留心生活、積累素材的習慣，能為寫作奠定良好的基礎。在不同的學段中提出適合學生學習的寫作對策尤為重要，對此，老師可根據學生的學段能力，由易到難進行指導。第一學段：《語文課程標準》中，第一學段的寫話目標之一是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”可見，第一學段的寫話應該重在激發學生興趣，引導其留心身邊的事物。因此，一年級教學中，在學完拼音、了解幾個常用標點符號的用法后，就可以讓學生開始寫一句話記事———用一句話起，開始記錄看到的、聽到的或想到的有意思的事物，不會用文字表達的可以用拼音或畫圖代替。這個階段，重在培養他們留心周圍的意識和興趣，應以鼓勵為主，對學生的素材記錄不作質量上和數量上的要求。如，學生寫“今天我吃了一塊好吃的蛋糕。”“今天爺爺來接我回家，我很開心。”這樣樸實的素材來源于學生真實的感受，應當進行肯定。到了二年級，素材的記載可以適當提高要求，在“鼓勵樂寫”的原則上，要求學生“樂于運用閱讀或生活中學到的詞語”記錄事物。比如二年級上冊教學中，我要求學生每次寫話時，盡量想一想能不能在素材記錄中用上所積累的好詞。一個孩子在學完“山窮水盡”和“大手大腳”“氣急敗壞”這三個成語之后，在他的周記中就馬上運用上了這兩個成語。他這樣記錄自己的弟弟花錢大手大腳：弟弟一周的零花錢一天就山窮水盡了，問他錢花哪了，他支支吾吾了半天都說不出話來，媽媽一邊嘆氣，一邊氣急敗壞地說：“你……你這個敗家子，從下周起，你不配擁有零花錢了！”三個成語用得恰到好處，加上疊詞“支支吾吾”，把弟弟的心虛和媽媽的憤怒描寫得恰到好處。引導學生在作文寫話時運用所積累的好詞好句，將普通的事件描述轉化為帶有多樣情感的描述文字，提升學生對所觀察的事物的感情。第二學段：《語文課程標準》中，第二學段的寫話目標之一是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這一要求，已經從“留心”提高到“觀察”，從“寫”提高到“寫清楚”。這階段，素材的積累就要做具體的要求，如，去觀察一種小動物的外形特征，去觀察一種植物的生長過程等，并用視頻、拍照、表格記錄等方式記錄下來。還可以結合單元的語文要素和習作要求進行布置。如，三年級上冊第五單元的習作主題是“我眼中的繽紛世界”，這一單元的主題是“留心觀察”，語文要素之一是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。一位有經驗的老教師在單元預習時就要求學生走進生活或大自然中，用拍照、錄像、速寫等方式記下自己眼中最美的鏡頭，再配上一段有感而發的文字。這樣的“儲備”為“我眼中的繽紛世界”這一主題作文提供了真實而且豐富精彩的素材，學生在課堂上呈現的一個個精選鏡頭和一段段感情真摯的文字都能直擊人的內心，真正做到“我眼看世界，我手寫我心”。加深學生在文字記錄與情感表達的雙向互動能力，激發學生觀察生活的興趣，提升學生記錄生活的能力。第三學段：隨著學生年紀和閱歷的增長，學生觀察世界的范圍也逐漸擴大深入，他們開始關注社會環境、民俗文化、重大事件等。這階段的素材積累，不僅可以要求他們文字記錄，甚至可以讓學生試著寫調查報告、制作PPT等。筆者在執教六年級時，曾以“了解一種家用電器的制造過程”“家鄉的名勝古跡”“不同年齡段的飲食愛好調查”“抗疫英雄故事”等為主題，布置學生去積累素材，為作文做準備。有這樣的前期鋪墊，學生的每一次作文不僅內容真實，更有較獨特而深刻的個人思考和理解。在教學北師大版六年級上冊的第二單元“遺跡”時，結合語文天地當中的綜合活動，布置學生以小組為單位，通過查閱資料、實地考察等方式去了解當地各處名勝古跡。匯報交流時，學生呈現出來的語文綜合能力令筆者贊嘆不已：學生匯報的考察的地點有崇武古城、科山古民居、一片瓦、洛陽橋、開元寺等；考察方式也很豐富，有采訪當地老人、上網查資料、去縣博物館調取檔案、實地拍照、文字記錄等；匯報的方式統一采用PPT的形式，而且分工明確，有的負責制作PPT，有的負責寫匯報文稿，有的負責講解……通過這樣一個活動，學生不僅培養了收集資料、整理資料、匯報交流的能力，而且在小組分工合作中，培養了團隊合作的精神，可謂一舉多得。
二、源頭活水來自語言積累
有這么一個笑話，兩個人一同來到草原，一個驚嘆：“草原好大，好綠！”另一個脫口而出：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”這笑話固然有嘲笑第一個人沒文化的成分，但笑過之后我們不禁會想：兩人看到的風景是一樣的，表達為何大相徑庭？原因就在于語言積累的差異導致的文化層面的差異。由此可見，有好素材，學生未必寫得出好作文。作為作文大衣的一針一線———語言的積累也非常重要。那么，在小學階段，如何逐步引導學生進行積累呢？
1.以教材為范本，學習自主閱讀的方法。教材的內容都是文質兼美的典范之作，無論是古今詩文還是名言警句、好詞佳句等，都可以作為學生積累語言的最佳材料。因此，教師要善于利用教材，引導學生通過讀、誦、背、練、寫等方式進行語言積累或仿創。例如，部編版四年級上冊第一單元，圍繞“感受自然之美”，安排了《觀潮》《走月亮》兩篇精讀課文，《現代詩二首》《繁星》兩篇略讀課文，以及日積月累中一首古詩《鹿寨》，編者通過多種文體、多個角度，一一展現了自然美景。在教學時，可以通過引導學生通過分享喜歡的好詞佳句，反復品讀揣摩語言表情達意的精妙，抓關鍵詞理解想象意境的美好，仿創《走月亮》的片段展現某個情景的美，以及背誦抄寫優美句段及古詩等方式進行學習。在多種方式的學習中，完成了一次“深化積累”的儲備過程，一些清新雋永、葳蕤生香的語言在品賞分析、接納吸收、轉化表達中，不知不覺留在了學生的記憶中。同時，也要以教材為范本，引導學生學會自主閱讀積累的方法。特別是現在使用的統編教材中的語文要素，很多就是指向閱讀方法的掌握。比如，部編版三年級上冊第一單元的單元要素之一是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。第六單元的語文要素之一是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。這兩個要素都是閱讀課文的好方法，我們在教學中就應該落實這些語文要素，幫助學生學會閱讀、積累語言，得法于課內，得益于課外，提高閱讀吸收能力。
2.巧借單元主題，豐富課外積累的內容。魯迅先生曾說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”雖然教材是很好的范例和語言積累材料，但是單靠課內的積累對于語言能力的發展和思維的拓展是遠遠不夠的。在單元整體教學的大背景下，教師要巧借單元主題，讓閱讀從課內走向課外，從而讓學生走進更廣闊的閱讀天地，在博覽中拓展語言、豐富見聞。比如，部編版三年級上冊第二單元，圍繞“秋天的美景”，精選了一組描寫秋天美景的課文。教學時，除了引導學生積累這一組課文中描寫秋天的優美語言，還應該盡可能地將他們的閱讀引向課外。教學三首古詩后，可以讓學生去背誦其他描寫秋天的古詩；學完《秋天的雨》，同時可以推薦閱讀名家經典散文，如郁達夫的《故都的秋》、余秋雨的《秋雨》等，推薦名家經典現代詩，如徐志摩的《滬杭車中》《私語》，海子的《秋天》等。再比如，學習《三字經》的過程中，同步推薦閱讀相關的小故事，如，背誦“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。”我就讓學生讀《孟母三遷》的故事。背誦“曰水火，木金土，此五行，本乎數”“曰仁義，禮智信，此五常，不容紊”時，推薦閱讀《燧人氏鉆木取火》和《季札掛劍》。這樣的拓展閱讀能幫助學生豐富同一主題領域素材的積累，幫助他們豐富感性認識和體驗，幫助他們“建構屬于自己的意義理解”。
3.加強運用意識，切實提升學生素養。《語文課程標準》指出，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。閱讀積累的目的就是為了提高學生的語言文字的運用能力。因此，積累語言的同時，加強運用意識，讓學生的積累能夠學以致用，借助積累提升學生的語言表達質量，能反過來激發其積累的興趣。比如，在部編版一年級下冊第三單元的學習中，學生積累了很多詞語，如：“快樂、飛快地”等形容詞、“跳繩、聽音樂”等帶有動作的詞組，以及“AABB”“ABB”式的詞語等。學這些詞語的時候，有意識地設計指向表達的練習，如：你能用“安安靜靜”說一句話嗎？在寫單元看圖寫話的練習“救鴨子”時，提醒孩子們在看圖說話的時候注意用上學過的詞語。有一位孩子就說：“今天，天氣晴朗，藍盈盈的天空飄著幾朵胖乎乎的云朵，一只可愛的鴨子笑瞇瞇地在草地上散著步，他一邊慢悠悠地走著，一邊哼著歌兒，心情甭提多快樂了！……”對于一年級的孩子來說，這樣的運用意識非常珍貴，教師馬上給這位同學點贊，并組織同學進行點評：“同學們，這位同學剛才說得非常非常精彩，老師可要給他一個大大的贊。知道老師最欣賞他什么嗎？”于是同學們紛紛說，是會用詞，用上了學過的好詞。教師也馬上對同學們的認同進行肯定，并鼓勵他們多積累運用：把學過的詞語記下來并用上，語言就更精彩，寫的文章就漂亮了！學生聽了備受鼓舞，在接下來的學習中，不僅提高了閱讀積累的興趣，而且更關注自己積累的運用情況，于是，學生的綜合素養在一次次積極的語言實踐中積累和構建起來了。古人云：夕陽芳草尋常物，解用都為絕妙詞。身邊的一花一草、一動一靜皆為寫作的素材，匠心而作也能成絕妙詩詞。因此，作文教學中，欲解決學生習作“言之無物”之困，應先激發學生主動觀察世界的興趣，引導學生做生活的有心人，觀察生活，用心感悟，練就發現美的眼睛，做閱讀的小海綿，從經典佳作中吸收語言精華，加以練習運用，不斷積累“源頭活水”，讓學生用“我眼”觀世界，以“我手”寫我心，從而開啟每一位學生樂于寫作的大門，不斷提高其寫作能力，提升其語文綜合素養。
作者：鄭愛菊 單位：福建省泉州市惠安縣第五實驗小學
