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摘要：核心素養下，學校教育更加關注學生的關鍵能力、必備品格，突出強調了學生的綜合素質和能力。作文教學作為高中語文教學中最為重要的組成部分，是提升學生語文成績、落實語文核心素養的關鍵途徑。但在調查中發現，受到多種因素的制約，高中作文教學現狀不甚理想，學生的寫作興趣低下，嚴重制約了語文核心素養的落實。本論文分析了核心素養下的高中作文教學現狀，并提出了針對性地改進和優化路徑，以供參考。
關鍵詞：高中作文；核心素養；寫作能力；優化策略
在最新的《普通高中語文課程標準》中明確提出了語文四大核心素養，即：語言建構和運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。作文教學作為高中語文教學體系中最為重要的組成部分，有助于學生正確表達自己的情感，提升自身的語言表達能力、思維能力等。但在具體的教學中，受到傳統寫作教學理念、教學模式的制約，致使學生寫作興趣不足、能力低下等，嚴重阻礙了語文核心素養的落實?；诖?，優化寫作教學，促進語文核心素養的落實，已經成為一線高中語文教師研究的重點。
一、核心素養視域下高中作文教學現狀
（一）學生寫作興趣低下
興趣是一種內在驅動力，是學生開展一切學習活動的內在源動力。學生只有產生濃厚的學習興趣，才能在興趣的驅使下積極主動參與到知識的探究學習中。對于作文教學來說亦不例外。但在具體的調查中，受到傳統教學理念和模式的制約，高中學生寫作興趣普遍比較低，甚至存在極強的應付心理、抵觸心理等。在這種情況下，學生的寫作欲望低下，不愿意將自己的內心想法、真實情感表達出來。
（二）作文教學重視程度不夠
當前，作文教學重視程度比較低是寫作課堂中最為普遍的一種現象，也是制約學生寫作能力的關鍵。就現行的語文教材內容來說，主要劃分為四個板塊，即：閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀。但在實際教學中，教師常常將教學重點集中于閱讀鑒賞中，針對表達交流這一板塊重視程度不夠。但這一板塊恰恰是對學生進行寫作訓練的關鍵，不僅在高考中占據很大的比重，而且是語文核心素養的重要組成部分。因此，由于傳統語文課堂教學中寫作教學常常被忽視，致使寫作教學中出現了隨意盲目、缺乏科學性和系統性等現象，嚴重制約了寫作教學的質量。
（三）作文評價方式單一
寫作評價是語文教學中最為重要的內容，對其進行科學、多元化評價有助于提升學生的寫作水平，持續強化學生的寫作自信心。但就當前高中語文寫作評價現狀來說，依然存在諸多問題，教師基本上都是隨意翻閱一下，借助“閱”字進行評價。這種評價方式過于呆板、僵化，嚴重制約了教學評價的價值發揮，也削弱了學生的寫作積極性。同時，這種千篇一律的評價方式很難反映出學生的真實寫作水平，難以真正提升寫作教學質量［1］。
二、核心素養視域下高中作文教學優化策略
（一）以新課程理念為指導，制訂作文教學計劃
語文核心素養下，寫作主要是運用語言文字進行書面表達、交流等，也是學生認識世界、認識自我、進行創造的過程?；趥鹘y作文教學中存在的諸多問題，教師在優化寫作教學時，不僅要對作文的知識、技巧進行講授，還應關注學生的思維訓練，指導學生從多個角度進行思考和分析。只有做到這一點，學生寫出來的文章才能避免千篇一律、人云亦云的現象，真正踐行語文核心素養下的教學要求。另外，在優化寫作教學時，還應結合寫作教學內容、學生的實際情況等，科學制訂寫作教學計劃。針對高一年級的學生來說，由于學生剛剛進入到高中階段，自身的語文知識素養比較低，還不能完全適應高中生活。在這一階段中，教師在制訂寫作計劃時，應將重點集中在寫作素材積累、寫作興趣培養上。同時，在高一年級中應以記敘文訓練為主，并將訓練的重點集中在學生的邏輯思維上，要求學生在寫作時突出寫作對象的特征、情節的波瀾、寫人敘事上的議論抒情；針對高二階段的學生來說，由于其在高一年級已經打下了良好的寫作基礎，在高二階段可著重對學生進行散文、議論文、其他文體寫作訓練。在這一過程中，教師應引導學生在寫作中聯系自己的生活、體會，切實把握寫作文體的特征，精準選擇論證的角度，能夠運用多種論證方法，引導學生從多個角度提出自己的見解和觀點等，旨在強化學生的辯證思辨能力；針對高三年級的學生來說，基于高一、高二年級的寫作訓練基礎，語文教師應指導學生關注生活、關注時事，并在此基礎上對學生進行綜合性的訓練，全面提升高中學生的寫作能力［2］。
（二）積累寫作素材，奠定高效寫作基礎
正所謂“巧婦難為無米之炊”，學生一旦缺乏豐富的寫作素材，寫作就成為“無木之本、無根之源”，導致學生寫出來的文章空洞、乏味，甚至制約了學生的寫作興趣。面對這一現狀，高中語文教師在優化寫作教學時，必須要從以下兩個方面完成寫作素材的積累：一方面，指導學生在閱讀中積累寫作素材。閱讀與寫作之間密切相連，閱讀是吸收和實現寫作素材的積累，寫作則是語言知識的輸出?；陂喿x和實現寫作之間的內在聯系，教師應指導學生在學習中養成良好的閱讀習慣，引導學生在廣泛的閱讀中豐富自己的語文知識，從中積累素材，并將其進行內化，最終使其成為寫作的基礎。同時，在新課程標準的指導下，教師還應結合學生的實際情況為學生推薦課外閱讀書目，或者定期組織學生圍繞課外閱讀書目展開交流和分享等。如此，學生在大量的課內、課外閱讀中，積累了大量的寫作素材，也感悟到寫作中蘊含的樂趣。另一方面，指導學生主動觀察生活，在生活中積累寫作素材。教師應指導學生對生活中的事件、現象、人物等進行詳細的觀察，及時捕捉生活中的精彩鏡頭，并將自己觀察到、體會到的事物進行積累，使其成為日后寫作的素材。
（三）喚醒學生內在寫作欲望
興趣是開展一切學習活動的內在驅動力，學生唯有對某一事物產生濃厚的欲望，才能在心理因素的驅動下，積極主動參與到知識學習中。因此，基于當前高中學生寫作興趣低下的現狀，應將激發學生的內在寫作欲望作為首要目標。一方面，多角度命題。作文命題不僅明確了寫作的方向，也規定了寫作的任務。同時，作文命題還是轉變學生寫作狀態的關鍵。在這一過程中，教師在選擇寫作命題時，應密切關注學生的情感體驗，結合高中學生的心理特點進行命題，這樣才能調動學生已有的記憶，喚醒學生的寫作欲望，真正激發學生的寫作興趣。另一方面，創設寫作情境。將情境教學融入寫作教學中，可引導學生由景入情，強化學生的感受和體驗，促使學生在寫作情境中，產生強烈的寫作欲望。為了實現這一目標，教師在優化寫作教學時，可圍繞寫作命題創設故事情境、借助音樂創設情境或者多媒體進行情境再現，促使學生在多樣化的寫作情境中，積極主動參與到寫作訓練中［3］。
（四）創新寫作教學方法
在當前高中語文寫作教學中，滯后、單一的教學理念直接制約了作文寫作的教學質量。面對新課程標準、語文核心素養的要求，教師必須要對傳統的寫作教學模式進行優化、改進和創新，靈活開展寫作教學，如此才能真正提升學生的寫作質量；同時，教師在優化寫作教學時，還應指向語文核心素養下的要求，充分發揮自身的引導價值，引導學生從不同的角度思考問題、分析問題，最終拓展自己的寫作思路，避免學生寫出來的文章千篇一律、不夠新穎。具體來說，教師在優化寫作教學時，可從以下幾個方面進行優化。
1.讀寫結合教學。教師可立足于閱讀和寫作的內在聯系，引導學生在閱讀中品味寫作的語言、積累寫作素材、借鑒寫作技巧等。同時還應指導學生在閱讀之后通過仿寫訓練、補寫訓練、續寫訓練等，循序漸進提升自身的寫作素養。例如，在“荷塘月色”的教學中，教師在培養學生寫作能力時，就借助了讀寫結合的教學模式：引導學生在閱讀的過程中，對本課直接描寫、側面描寫的手法進行了分析，掌握文章中采用的明喻、暗喻、擬人、通感、象征、動靜結合、虛實相生等寫作手法。在此基礎上，引導學生展開仿寫訓練，促使學生在仿寫的過程中，掌握相關的寫作技能，提升自身的寫作能力。
2.聯系生活寫作教學。為了避免學生寫出來文章缺乏新意、缺乏靈魂，教師在創新寫作教學時，還應堅持生活化教學模式，引導學生關注生活中的人和事、熱點新聞等，并將其融入寫作中，使得學生寫出來的文章貼近實際生活，能夠抒發和表達自己的真實情感。
3.巧用文學經典?；谡Z文核心素養下的教學目標，教師在優化寫作教學時，還應盡可能挖掘其中蘊含的文學價值，引導學生在寫作時關注其背后蘊含的傳統文化。如此，不僅豐富文章的內涵，還促使學生在寫作中理解、繼承和發揚中國傳統文化，真正契合了語文核心素養下的教學目標。而要實現這一目標，語文教師在開展課堂教學時，應有意識地選擇和教學內容相關的經典作品，引導學生在經典作品閱讀中，強化自身的文化積淀，為學生更好地開展寫作奠定堅實的基礎；還可以將教材中的經典文章作為核心，或者選擇和經典相關的內容進行專題教學，強化學生的文化底蘊，以便于學生更好地開展寫作訓練。
4.依托互聯網，培養寫作的共同體。在傳統的作文教學中，受到應試教學理念的束縛，作文教學模式過于滯后、陳舊，難以真正提升學生的寫作素養。基于此，高中語文教師在優化寫作教學時，應充分發揮信息技術的價值，引導學生在交流平臺上分享寫作素材，討論寫作思路等，真正提升寫作教學的效果。
5.充分利用教材開展寫作教學。高中語文教師在優化寫作教學時，還應關注教材的應用價值。教材上的內容都是經過諸多學者的千挑萬選篩選出來的，具有極高的文學價值，也是對學生進行寫作訓練的重要載體?；诖耍處熢趦灮瘜懽鹘虒W時，應充分發揮教材的價值，引導學生在學習中明確如何搭建文章的框架，豐富文章的內容，明確語言運用規律、文章的寫作技巧等，促使學生在課本學習中，循序漸進提升自身的寫作能力。
（五）關注學生的寫作思維訓練
面對新課改、新高考下的寫作教學要求，高中語文教師在強化寫作教學時，還應關注學生的思維訓練，真正提升作文寫作的深度。而要實現這一目標，高中語文教師在開展寫作教學時，應精準把握學生思維的發展、提升，注重現實生活和文學形象之間的聯系，引導學生在感受和理解的過程中，借助辨識、比較、分析、歸納等方式，逐漸形成有理有據的觀點，不斷增強文章的深度；同時，在訓練學生寫作思維能力時，還應引導學生掌握基本的語言規律、邏輯規則等，使得學生掌握語言判別能力，能夠將自己的觀點明確地、有條理地表達出來；還應引導學生對口頭語言、書面語言進行有效區分，借助批判性語言對作文內容進行深入探究；此外，在強化學生寫作思維能力訓練時，不能局限于論述描寫的層面中，還應指導學生思考如何抒發自己的真情實感，讓自己的作文內涵更加深刻?；诖?，高中語文教師應選擇名家優秀的篇目，引導學生對文學作品進行深入思考和分析，明確文章的內涵，精準把握文章寫作手法，旨在開拓學生的寫作思維、寫作視野，理解寫作手法和寫作技巧等，以便于學生更好地開展寫作訓練，真正提升文章的質量。
（六）實施多元化作文評價
新課程改革的實施不僅對寫作教學提出了更高的要求，而且提出了新的評價標準?；诋斍案咧姓Z文寫作評價中存在的諸多問題，應對學生進行科學性評價、實施多元化評價方式。首先，科學評價內容。新課程背景下，教師在對文章進行評價時，不僅要關注寫作的結果，還應關注評價的全面性，必須要切中文章的要求，分別從標題、主題、題材、內容等方面進行評價，使學生明確自己寫作水平，并進行針對性的改進；其次，在優化教學評價時，還應堅持時效性，趁熱打鐵，及時對學會的作文進行反饋［4］；最后，還應堅持多元化的原則，將過程性評價和總結性評價融為一體，在教師評價的基礎上融入學生自我評價、相互評價等，真正提升高中作文教學評價的有效性。
三、結語
綜上所述，作文是高中語文教學中最為重要的組成部分，重視并優化作文教學是提升學生語文成績、落實語文核心素養的關鍵?；诋斍白魑慕虒W中存在的諸多問題，唯有更新寫作教學理念，強化學生的寫作思維訓練、優化寫作教學評價方式等，才能全面提升高中語文寫作教學的有效性。
作者：楊永強 單位：甘肅省武威第六中學
