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摘要：在小學語文教學中，作文教學是其中較為關鍵的組成部分，若能夠有效開展小學語文作文教學，則非常利于培養小學生的語言表達能力以及想象能力，所以對于小學語文教師來說，應善于采取有效的教學策略來不斷提高小學語文作文教學的質量，并在此教學過程中積極培養學生的想象能力以及其他能力，以推動小學生獲得全方面發展?；诖?，本文以小學語文作文教學中培養學生想象能力的重要性為出發點，探討了小學語文作文教學中培養學生想象能力之現狀，對小學語文作文教學中培養學生想象能力的對策進行了積極探討。
關鍵詞：小學語文；作文教學；培養；想象能力
想象是人類特有的一種思維活動，若能夠具備十分豐富的想象能力，則非常利于激發創新思維，這也是文學創作的重要基礎，在教學領域中想象能力也極為重要，然而以現階段情況來看，在開展小學語文作文教學的過程中，教師所運用的教學模式還較為滯后，未能充分發揮出小學生在課堂中的主體地位，也不能為小學生營造廣闊的想象空間，因此小學生的想象能力有待提高。而面對上述情況，在現階段小學語文作文教學中，教師應為小學生插上想象的翅膀，凸顯出小學生在課堂中的主體地位，提升小學生的想象能力，使小學生在進行語文寫作時能夠具有源源不斷的靈感，利于提高小學生的語文寫作能力。
一、在小學語文作文教學中培養學生想象能力之重要性
小學語文作文教學非常利于培養小學生的想象力以及表達力，這也是小學生寫出優美句子的必要前提。但以目前情況來看，小學生在進行語文寫作時，往往會存在千篇一律以及機械寫作的狀況，而導致此狀況產生的主要因素是小學生的想象力較為缺失，針對上述情況，在當前小學語文作文教學中培養學生的想象能力就顯得至關重要，這也是新課改后對小學語文作文教學的一項迫切要求[1]。在小學語文作文教學期間，培養小學生的想象力，能夠為小學生的語文寫作提供重要的支點，激發小學生的寫作熱情，讓小學生能夠產生源源不斷的寫作靈感，也利于激發小學生的語文寫作熱情以及主動性，讓小學生能夠在心底層面真正喜愛上語文寫作，而在想象力的支持之下所寫出的作文往往具有很高的質量，這樣也能夠使小學生在寫作過后獲得身心層面的滿足感，這種滿足感會使小學生長久擁有寫作動機，從而也為小學生日后的語文寫作做好鋪墊。
二、在小學語文作文教學中培養學生想象能力之現狀
當前，在小學語文作文教學中，培養小學生的想象能力時還存在著一定的不足，這無疑會阻礙到小學生想象能力的提升，同時也會阻礙到小學生語文寫作水平的進步，所以，若想有效培養小學生的想象能力，還應及時解決當前小學語文作文教學中培養小學生想象能力時所存在的問題。據相關調查顯示，提升小學生想象能力時所存在的一項重要阻礙，即小學生的語文閱讀量相對較少，缺失語文寫作的素材。具體來說，閱讀量會對小學生的寫作構思以及寫作熱情產生直接的影響，若小學生的閱讀量較少，那么在進行語文寫作時，則往往會處在被動寫作的狀態之中，毫無思路，也不知從何處下筆[2]。而以當前情況來看，部分小學生在進行語文寫作時也存在上述現象，同時也因閱讀素材積累的匱乏，使得小學生的想象內容較為匱乏，在此情況下勢必難以培養小學生的想象能力，影響小學生語文寫作能力的提高。在開展小學語文作文教學的過程中，部分教師仍舊沿用以往的教學模式去培養小學生的想象能力，殊不知此種教學模式已經難以滿足現階段小學語文作文教學的各項要求，受此教學模式的影響，小學生在作文課堂的學習中也時常處在被動的狀態之下，僅能夠根據教師的要求來開展各項學習，完成相關的學習任務，并不具備較高的想象意識針對素材、以及相關內容等進行充分的想象，所以也會使小學生在進行語文寫作時局限于寫作框架之中，這不但會打擊到小學生對于語文寫作的興趣以及熱情，也會制約到小學生的想象力，最終所寫出的作文也往往如流水賬一般，不具備層次性，以及深厚的情感。在小學語文教材中，幾乎在每個單元后均有一篇作文，但卻很少以“想象”為主題讓小學生進行語文寫作，通常都為敘述性或直接描寫性的內容，在此情況下小學生放飛想象力的空間就會更為狹窄，這也是影響小學生想象能力提升的一項重要因素。
三、在小學語文作文教學中培養學生想象能力之對策
（一）拓展學生閱讀量。眾所周知，寫作和閱讀之間存在著密切的聯系，若想寫出優秀的作文絕不可脫離扎實的閱讀量，同時閱讀量的高與低也會對于小學生的想象能力產生直接的影響，所以在開展小學語文作文教學的過程中，教師還要積極拓展小學生的語文閱讀空間，讓小學生能夠更好地進行想象，進而將自身的想象內容付諸紙上，從而寫出一篇上等的佳作。從具體的方式來說，一方面，教師需針對小學生的理解水平以及實際特征等，來為小學生選出最為適宜的讀物，而后再引導小學生進行閱讀，并讓小學生去積極思考閱讀的內容，促進小學生解讀文章的情感以及文章的主旨等[3]。另一方面，教師還需通過以擴展小學生閱讀量的方式來開闊小學生的閱讀視野，讓小學生能夠積累到更多的優美句子，從而為小學生之后的語文寫作積累到更多的寫作素材。并且在進行閱讀時，教師還需引導學生充分放飛自身的想象力，去想象故事的走向以及最終的結局，而每名小學生對于故事的想象均有所差異，所以在課堂教學中，教師還需盡可能讓每名小學生闡述出自身對故事的想象，并將自身的想象結果充分融入至語文寫作之中，這樣小學生的寫作內容才不至于如以往那般空洞，使得小學生的寫作內容能夠更加富有靈活性，生動性，以及深刻性。所以，教師務必要以拓展小學生的語文閱讀量為一項重要的途徑，來積極培養小學生的想象能力，讓小學生在不斷想象的過程中來更好地解讀閱讀資料，進而更好地進行語文寫作。
（二）將寫作與生活聯系。以當前情況來看，不少小學生在進行語文寫作時，均存在枯燥性以及刻板性的寫作特征，而導致這種情況產生的主要因素，則在于這些小學生是為了完成教師的寫作任務而寫作的，缺乏對于寫作的主動性、以及對于日常生活的細致觀察和想象，所以在寫作過程中則會產生上述問題，難以將真情實感融入寫作內容之中。所以，針對上述情況，若想切實培養學生的想象能力，教師應將語文寫作和小學生的日常生活進行密切的聯系，引發小學生的共鳴之感，讓小學生能夠以日常生活為載體去進行更為充分與豐富的想象，這樣小學生在進行語文寫作時，才能夠更好地聯系現實生活去進行語文寫作，使小學生最終所創作出的作文能夠具有較強的情感。
（三）營造自由的寫作氛圍。營造自由的寫作氛圍能夠轉變小學生的緊張狀態，放松小學生的身心，促使小學生進行更為良好的互動，從而促進小學生深入解讀相關問題，并闡述出對于相關問題的看法，以便真正發揮出小學生的想象力，讓小學生能夠將語文寫作看作是一件有趣的事情。伴隨我國信息技術水平的不斷提升，在小學語文作文教學中，對于多媒體技術的運用也愈發廣泛與普遍。所以，教師可積極利用多媒體技術為小學生營造出自由的寫作氛圍。一方面，教師需先將寫作內容與多媒體技術進行充分的結合，通過視頻放映或是圖片展示等諸多形式，為小學生放映出關于寫作的相關內容，讓小學生在觀看的過程中對于寫作內容進行充分的想象與聯想，再讓小學生去進行語文寫作，這樣小學生的寫作內容則能夠充滿聯想與想象，從而寫出一篇精彩紛呈的作文。另一方面，在小學生進行想象時，教師不可對小學生有過多的限制，但可對小學生進行適度的引導，讓小學生能夠針對多媒體技術所展示出的圖片或是視頻等進行正確的想象，這樣不但利于培養小學生的想象能力，也能夠確保小學生最終的寫作成果不脫離于主題，從而盡早達成小學語文作文教學的目標。
（四）依托文字培養想象力。小學階段正是培養小學生想象能力的重要階段，而在不斷的實踐之中，此階段的小學生對于文字有著濃厚的興趣，所以教師則可依托文字來培養小學生的想象能力。教師可根據文字的演變歷史，為小學生講述我國文字的演變過程，讓小學生充分發揮出自身的想象力，從而賦予文字新的生命，也可充分放飛想象的翅膀，根據文字的意義去進行文學創作，這樣有利于促進小學生創作出屬于自身的寫作小空間，并使小學生在此空間中真正放飛想象的翅膀，從而真正實現培養小學生的想象能力。
（五）培養創新有利于促進想象力提升。培養小學生的創新能力也是促進小學生想象力提升的一項重要途徑，所以小學語文教師也應重視培養小學生的創新能力。一方面，教師應多對小學生進行鼓勵，讓小學生能夠大膽地闡述出自身的想法，不要被他人的意見或是想法所左右，讓小學生能夠積極地創新，小學生的創新能力如果獲得了提升，那么他們的想象力也會隨之提升。另一方面，教師也可鼓勵小學生去改寫某篇作品，而在此過程中就非常利于發揮出小學生的創新能力以及想象能力，讓小學生能夠善于站在不同的視角上去研究與分析事物，進而可以獲知差異性的結果，這樣不但利于培養學生的上述能力，也非常利于提高小學生的分析能力以及思考能力等，從而推動小學生獲得綜合性的發展與進步。
四、結語
總而言之，在小學語文作文教學期間，教師務必要明晰培養學生想象能力的重要性，以便采取良好的教學方式來培養小學生的想象能力。小學生的想象能力一旦獲得提升，那么他們在進行語文寫作時才能夠文思泉涌，從而寫出極具內涵、富有情感的作文，最終推動小學生的人生發展。
參考文獻：
[1]錢德秀.小學語文作文教學中培養學生想象能力的有效策略探討[J].課程教育研究，2020（20）：82.
[2]蘇興榮.試論小學語文作文教學中培養學生想象能力的策略[J].當代教研論叢，2020（4）：47.
[3]任生順.如何在小學作文教學中培養學生的想象能力[J].課程教育研究，2020（10）：96.
作者:張亞玲 單位:甘肅省張掖市甘州區南關學校
