前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的作文教學中疏導藝術的妙用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】在作文教學中，教師恰當地引導學生開拓視野，疏導激發真情，挖掘發展學生個性三個方面進行探究，有效地提高學生寫作水平。在教學中對學生的寫作能力培養起到事倍功半的效果。
【關鍵詞】開拓視野;調動真情;發展個性;疏導
一、開闊視野，擴展渠道，開有源之水
時下的語文課本，精了又精，簡了又簡，盡管所選的文章涵蓋古今中外，但仍不能滿足廣大學生的知識需求。而很多家長和老師為了片面追求學習成績，對學生圍追堵截，不準其涉獵課外書籍。學生在嚴格的監控下，深居簡出，自由活動的空間很小，根本無法積累生活素材。這種“堵”的方法，既扼殺了學生的求知欲，造成學生知識面過于狹窄，又使學生缺乏生活體驗，以致一寫作文，便覺頭腦空空，無話可說。相反，教師應該疏導學生拓寬渠道，開有源之水。宋朝著名詩人嚴羽在《滄浪詩話》中說“汝果欲學詩，功夫在詩外”，意思是說，真正是要學詩，必須在詩外下功夫，也就是需要生活實踐。學詩如此，學文何嘗不是？生活處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不絕。如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那只能無源之水。我們除了要在課外積極指導學生進行大量的課外閱讀，幫助學生建立豐富的作文素材庫，有效解決“無米之炊”的問題外，還要指導學生帶著思考去深入生活，并能通過生活表面現象，看到它深刻的本質。
二、循循善誘，調動真情，水到渠成
在課外閱讀中，我們不能盲目去“堵”，同樣，在課堂教學中，我們更要摒棄傳統的“一家言”，而要“疏導”學生自己去思考，去自己體會，無論是文章內容，還是形式。這樣將更有利于學生主動地吸收知識，轉化為能力，對寫作水平的提高，也有潛移默化的作用。教師要洞悉學生潛在的疑點，疏導學生積極思考大膽探索，展開激烈的討論，使學生的情感如潮水般奔騰不息，然后便可趁熱打鐵，讓學生把自己的情感轉化為文字，一篇精短的習作便可一氣呵成，可謂“文章本天成，妙手偶得之”。此法的關鍵在于要求學生在閱讀中接受真善美的熏陶。在指導表達時，既要指導學生做到表達語言流暢，又要表達真實情感，真誠的態度和人文價值觀。情真始能意切，情真始能洞察人的心靈，情真才能創造出悲歡離合、酸甜苦辣的繽紛生活。李清照“淡蕩春光寒食天”一詞，雖不著一個“情”字，然詞情采畢出，情味無窮；辛棄疾“落日樓頭，斷鴻聲里”一詞，雖未言一“愁”字，然誰不知詞人的滿腹的“愁”滋味呢？李辛二詞何以取得如此的藝術效果，其中之一是情感使然，是情感的魅力所致。這種乘熱打鐵的疏導方法，不但加深了對課文思想內容的理解，而且激發了學習寫作的興趣，何樂而不為？
三、不拘一格,發展個性,不妨“順水推舟”
在作文教學中,我們有時會發現這樣的學生,他們不喜歡按老師的意圖去作文,而是另辟蹊徑,按照自己的方式去寫作。同是“誰解其中味”的《紅樓夢》,有人聽到了封建制度的喪鐘,有人看見了寶黛的深情,有人悟到了曹雪芹的良苦用心,也有人只津津樂道于故事本身……“橫看成林側成峰,遠近高低各不同”。生活是一個多棱鏡,總是以它變幻莫測的一面,面對生活中的每一個人。我們要鼓勵學生不必介意別人的觀點不同,不必擔心自己的思維偏差,堅信自己的眼睛,用敏銳的視角去注視這個世界，用善感的心靈去體味生活。我們更不能盲目指責,橫加阻撓,硬生生地把學生的文思堵到同一條大河里去,而應把它視為學生文思的另外一種流向。只要教師多加疏導,便可成為一泓清澈的溪水。這種因勢利導、順水推舟的做法,既不破壞學生的寫作熱情,又發展了學生的個性,可謂一舉兩得。
四、放開手腳,疏而不“堵”，不求面面俱到
許多老師設計作文的時候，從題目到內容，到主題，到寫作方法羅列了許多條條框框，無形之中，堵住了學生的發散思維和創作靈感，學生只能東挪西借，湊成一篇“八股文”充數，這種所謂的“強化”訓練，不僅不利于學生作文質量的提高，而且與素質教育背道而馳?，F代教育提倡充分利用各種教學媒體和手段，為學生提供鮮活的材料，去開動學生的文思，激發學生寫作的欲望，教師再加以疏導，使學生言之有物，言之成文。作文訓練應有所側重，不講求面面俱到，對學生的習作多采取肯定態度，讓學生有成就感，進一步激發寫作的興趣?？傊岣咧袑W生作文質量的方法很多，“疏導法”僅是一例,只要我們悉心去研究、去發現,一定會有意想不到的收獲。
作者:高萬成 單位:甘肅省武威第十九中學
