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摘要：在新課程背景下，中職信息技術在學習內容上增加了人工智能、程序設計、數字媒體、云計算等眾多新技術和新領域。教學目標也發生了變化，既要培養中職學生的信息技術知識與技能，還要鍛煉學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新等核心素養。為此，中職信息技術教師要采用多樣化的教學方法，增強信息技術教學的實用性和科學性，加強對中職學生信息素養的培養，使中職信息技術教學適應時代和就業的需要。
關鍵詞：核心素養；信息技術；中職；課堂教學
在核心素養背景下，中職信息技術教育面臨著嚴峻的挑戰，只有不斷地創新和發展，順應時代發展潮流，才能夠取得更好的教學效果。從目前來看，中職信息技術教學仍然存在一些問題，中職信息技術教師要秉承立德樹人的理念，優化教育教學體系，將核心素養融入信息技術教學中，充實中職學生的信息技術知識儲備，讓信息技術能力成為中職學生就業和繼續學習的優勢。
一、中職信息技術教學中存在的問題
（一）信息技術教學方式單一枯燥
隨著課程改革的不斷深入，信息技術教育逐漸受到人們的重視，改變了中職學生的學習方式。但是，在當前的信息技術教學中，很多教師往往更注重學生的學習結果和階段性的考試成績，忽視了學生的學習過程，教師不給學生提供實際操作的機會，使中職學生空有理論基礎，卻沒有用武之地。信息技術教師在教學中采用“一刀切”的方式，用同一種教學方案來面對所有學生，沒有考慮學生的個體差異，很容易造成“兩極分化”，導致后進生逐漸對信息技術課堂失去信心，不利于學生整體核心素養的提高。
（二）信息技術教學脫離學生實際
中職教育的目標就是培養學生學以致用的能力，提升就業的競爭力和社會適應力。但是，在信息技術教學中，有些信息技術教師仍在采用“教師講，學生聽”的教學方式，選擇統一的教學內容，沒有考慮到學生的學習感受，導致學困生跟不上教師的教學節奏，優等生對課堂教學失去興趣。還有的中職信息技術教師雖然采用講練結合的方式，卻忽視了學生的主動性，學生只能按照教師的要求被動地接受訓練，這就在一定程度上抑制了學生的個性發展和學習動機，使信息技術教學陷入僵局。
二、中職信息技術教學中培養核心素養的意義
（一）推動教學改革的發展
中等職業學校信息技術課程標準強調：全面落實信息化發展戰略對人才的培養要求，提高信息社會參與的責任感，培養德智體美勞全面發展的技術技能人才。因此，在中職信息技術教學中落實核心素養教育，能夠改善課堂教學現狀，通過理論學習、技能訓練和綜合實踐等多種方式，掌握信息技術在生產、生活中的重要作用，實現信息的最大價值。中職信息技術教師應指導學生逐步形成的正確價值觀念，充分發揮中職公共基礎課育人優勢，注重與專業課程相互配合，形成協同育人的合力。
（二）讓學生學會終身學習
中職信息技術核心素養包含信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，教師要指導學生不斷學習和深造，挖掘新知識、新技術，提高學生解決問題的能力，養成終身學習習慣。中職教育不僅要講授基礎知識，還要滲透學習方法、道德規范、行為自律、創新思維等方面內容，使中職學生保持高度的學習熱情，在課堂上積極配合教師完成教學任務，形成比學趕超的學習氛圍。教育終身化是現代教育的全新理念，中職信息技術教師要在信息技術環境下鍛煉學生的獨立學習能力和協作學習能力，使學生接受良好的教育。
（三）提高教師教學的水平
在核心素養背景下，中職信息技術教師要采用多種多樣的教學方式，貼近學生的實際，緊抓授課的任務驅動，讓每一個中職學生都能夠在課堂上受益。有些中職教師不關注學生的學習興趣，選擇的教育內容陳舊枯燥，學生的計算機技術得不到有效的鍛煉。因此，在新時期，中職信息技術教師要做到以學生為中心，滲透情感、態度教育，真正提高學生的信息素養和創造能力。還要確保信息技術教育對接未來職業崗位，增強中職學生的數字化學習能力，凸顯學校的教育特色和教師的教學能力。
三、核心素養視角下的中職信息技術教學策略
（一）情境化教學，提高學生應用意識
情境是課堂教學的重要組成部分，寬松、和諧的教學情境有助于激發學生的思維，陶冶學生的情操。所以，中職信息技術教師可以采用情境化的教學方式，將抽象的信息技術知識寓于生動、形象的情境之中，便于學生理解和接受，營造和諧向上、積極參與的課堂氛圍，變被動學習為主動學習，提高學生的應用意識，讓每個中職學生都能在課堂學習中有所收獲。中職信息技術教師要從教學目標出發，結合教學內容和學生實際，設計多樣化的教學方案，用生活中的信息技術成果作為課堂教學的導入，用學生熟悉的生活事物喚醒學生的求知欲，指導學生自主探究。當學生在學習中遇到困難時，信息技術教師要給予必要的點撥和引導，鼓勵學生開動腦筋，找出解決問題的辦法，培養學生的自學能力，深入地掌握信息技術知識。中職信息技術教師可以向學生展示優秀的信息技術作品，激發學生的創作熱情，將學生創作的優秀作品上傳到校園網中，讓所有學生都能看到，進一步提高學生學習信息技術的興趣，在校園里形成良好風氣，扎實學生的信息技術基礎。為了讓中職學生更好地感知信息技術知識，計算機教師可以利用虛擬現實技術來完成信息技術教學，發揮想象力和創造力，為學生的實踐創造良好的情境，使學生可以獲得真實的操作感受，有助于學生探究意識和實踐能力的提高。同時，中職信息技術教師可以創設問題情境，將計算機教學的重難點知識融入問題中，引導學生積極回答問題，從中掌握系統的、獨立的探索能力，幫助中職學生獲取新知，發展智力，提出自己的獨特見解。
（二）項目化教學，建立知識橫向聯系
對于中職學生而言，由于他們在小學和初中就已經接觸了信息技術學科，具備了一定的信息技術能力和素養，所以，中職階段的信息技術教學應以培養學生的綜合實踐能力為主，深化學生已有的信息技術知識，促進中職學生的可持續發展。項目化教學正好滿足這一教學要求，中職信息技術教師可以綜合考慮學生的需求，挖掘貼近學生生活或與學生日后就業相關的項目，讓學生在實踐操作中實現對信息技術理論知識的綜合應用，將平常學到的碎片化知識建立起橫向聯系，構建系統的認知結構，提高學生的信息技術核心素養。在項目化教學的具體實施中，中職信息技術教師可以利用班級學習平臺，向學生發布項目任務，并以微課的形式為學生展示項目的完成步驟、細節和完成結果，提高學生的信息意識。設計清晰的項目目標，如果項目過于復雜，可以組織學生進行合作學習，不僅能夠取長補短，分享資源，還可以提高項目的完成實效，實現信息技術教學的再創造。中職學生在課前先進行自主學習，利用互聯網搜集和項目相關的素材，為課堂上項目的完成做好準備工作。當學生完成項目制作后，信息技術教師可以將學生的作品上傳到共享平臺上，讓學生進行相互點評、交流和討論，改變傳統單一的教學模式，中職學生在思想的交匯和碰撞中不斷完善自我。在項目化教學中，中職信息技術教師要給學生提供廣闊的思維空間，對學生的完成方式和內容不做具體的規定，鼓勵學生不拘一格，發散思維，可以將自己喜歡的、感興趣的事物融入項目中，提高中職學生的操作興趣，感受學習探究的全過程，產生強烈的探索動機，進而提升信息技術課堂的教學效果。
（三）活動化教學，提升信息技術素養
中職信息技術教師需要把信息技術教學活動化，突出學生的主體地位，給學生創造更多施展才華和能力的機會，找到學習信息技術的方向。教師可以設計輻射式活動，結合教學內容確定活動主題，以主題為核心向外輻射，開展與主題相關的各種活動，實現融合教學，讓學生在活動中得到鍛煉，學習到更多的信息技術知識。以點帶面的輻射式學習活動是新課程改革的方向，搭建了學生相互學習、展示、交流的平臺，中職信息技術教師要創新活動成果的匯報形式，激發學生與人交往的愿望，加大課堂容量，節約出更多的時間。中職信息技術教師可以圍繞活動主題，設計遞進式的教學活動，按照由易到難的原則將課堂活動劃分成多個學習階段，通過各個階段學習任務的完成，讓學生循序漸進地掌握信息技術，使學生親歷整個活動過程，引導學生思維的縱深發展。當教學內容比較煩瑣時，中職信息技術教師可以設計分解式活動，并將活動主題進行細化和分解，將其拆分為多個子活動，必要時還可以將子活動再進行拆分，降低所學內容的難度，吸引學生主動參與其中，增強課堂教學的趣味性。中職信息技術教師還可以開展翻轉課堂教學活動，轉化中職學生的思維，提高師生互動效率，防止信息技術學科的核心素養認識與實踐的窄化?；顒踊虒W實現了知識的融會貫通，增強了學生對信息技術理論知識的理解和計算機操作技能的掌握，有效地提升了學生的信息技術核心素養。
（四）分層化教學，滿足學生個性發展
中職學生信息技術水平存在差異，信息技術教師在教學中要采用分層化教學，挖掘學生的潛力，讓所有學生都能在信息技術教學中有所提高。對學生進行科學、合理的分層是開展分層教學的第一步，中職信息技術教師可以從教學實際出發，對學生進行理論和操作技能的測試，從測試結果中分析學生的信息技術水平，了解學生對信息技術學習的態度、方式、習慣等，為分層提供參考依據。在對學生進行充分了解后，信息技術教師要根據學生的知識水平、情感態度、學習能力等差異，對學生進行科學合理的分層，并根據學生自身的特點，合理安排學生在上機操作中的位置，使學生在課堂教學中可以互助協作、優勢互補。在課堂教學中，中職信息技術教師要對課堂提問進行分層，根據“最近發展區理論”，為不同層次的學生設計不同難度的課堂問題，使每個學生通過自己的思考和努力都能夠探究出問題的答案，給學生創造成功的機會，進而增強學生的學習自信。中職信息技術教師還可以利用網絡平臺的優勢，將為各個層次學生設計的課后習題訓練上傳到平臺上，并且為每道題建立配套的答案鏈接，學生通過鼠標的點擊就可以看到問題的詳解，滿足了學生個性化發展的需要，促進了學生自主學習能力的發展。
（五）合作化教學，培養學生創新能力
合作探究是核心素養背景下中職信息技術教學普遍采用的一種教學形式，它有助于激發學生自主探究的積極性，提高學生的學習能力，同時還有助于培養學生的團隊合作意識和創新能力。在日常教學中，中職信息技術教師要依據學生的知識水平、性格愛好、學習態度等方面的差異，按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生進行科學合理的劃分，通過師生之間的交流和討論，確定各小組人員的分工，培養學生的責任感，使每一個成員都能積極地參與到合作探究中。信息技術教師還要根據學生的表現，隨時對小組成員進行調整，以保證小組組合的最優化，培養中職學生認真完成任務的自覺性，克服學習中的依賴和懶惰心理。中職信息技術教師要選擇具有一定難度、學生感興趣的問題，調動學生已有的知識和經驗，并且指導合作探究的方法，提高學生合作的積極性。教師參與到小組合作中，及時糾正學生出現的各種問題，消除學生的畏難情緒，使信息技術教學更加專業化和規范化，集中注意力解決問題。教師要選拔出合作中的正面典型，把集體精神、學習能力、組織意識等較強的學生樹立成榜樣，實現以先進帶后進的教學目標。在小組合作中，中職信息技術教師要采用多元評價，鼓勵學生對自己在小組中的表現進行評價，使學生可以正確地認識自己，更好地參與課堂活動，在評價中活躍思維，提升信息技術素養。還要提倡小組間相互評價，通過互評讓學生接受不同的意見和建議，在評價別人的同時也改變自己，充分體會到合作學習的樂趣，提高小組成員合作的程度和思想的深度。
總而言之，在科學技術快速發展的時代，培養和發展中職學生的信息技術核心素養越來越重要。中職信息技術教師要轉變傳統的教育理念，立足于核心素養的培養，創新信息技術課堂教學方式和方法，增強課堂教學的趣味性和實用性，為學生的長遠發展打下基礎。還要強化學生的動手實踐能力，結合中職教育的特點和就業需求，開展內容豐富的實踐活動，培養學生解決實際問題的能力以及探究信息技術的能力。
作者：盧鳳蓮 單位：福建省石獅鵬山工貿學校
