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摘要：新時期，將現代信息技術與初中數學結合起來，能夠降低學生理解知識的難度，符合新課程改革的要求，在初中數學課程教學中發揮著至關重要的作用。然而在實際教學中，有些教師不擅長進行二者的融合，無法構建起高效的課堂教學模式。初中數學教師要深入研究信息技術的優勢，創新數學課堂教學方式，改變傳統數學教學現狀，激發學生學習興趣。
現代信息技術是初中數學課程教學的重要資源，深受廣大師生的青睞，不僅改變了傳統的教學方法和教學理念，提高了數學課堂教學效率，還激活了學生的數學思維，培養了學生的創新能力和探究意識。但在具體的教學實踐中，由于部分初中數學教師對信息技術掌握不充分，不能將其有效地運用到數學課堂教學中，信息技術和數學教學的銜接不合理，影響了學生的學習質量，需要引起教師的關注。
一、初中數學教學現狀分析
（一）信息技術利用率低
有些數學教師認為利用信息技術教學會增加工作量，因為要提前制作電子課件、選擇教學所需的視頻資源，還要熟練計算機和多媒體的操作，所以寧可書寫板書，也不選擇信息技術工具教學。還有的數學教師雖然在課堂中引入電子白板、微課以及其他教學軟件等，但是缺少必要的學習方法的指導，致使學生感到壓力，往往花費了很多時間卻無法收到預期的教學效果。這些都是導致信息技術應用率低的原因，需要引起學校和教師的高度重視，研究正確的信息技術應用策略，幫助學生構建完善的數學知識結構。
（二）信息技術喧賓奪主
我們要認識到，在初中數學課堂教學中運用信息技術有利也有弊。有些數學教師過度依賴信息技術，將教材中的內容全部轉換成電子課件，要求學生觀看課件，而教師則處于旁觀者的地位，學生不僅容易遺漏知識點，而且遇到問題也不敢舉手提問，致使數學課堂教學出現誤區。而且有的數學教師每堂課都利用多媒體創設情境，情境過度泛化，喧賓奪主，反而影響了學生的學習效果。所以，初中數學教師要根據學生的學習需求，合理使用信息技術，多做有益的探索，幫助學生形成數學核心價值觀。
二、初中信息技術與數學課程整合的優勢
（一）有利于激發學生的學習興趣
在信息技術進入課堂前，初中數學教學主要靠“黑板+粉筆”的教學方式，能夠輔助課堂教學的只有簡單的學具和掛圖，課堂教學單調、枯燥，教學方式單一，難以激發學生的學習興趣。而信息技術與數學學科的整合，使課堂教學形式豐富多樣，電子白板、投影儀、多媒體等先進設備被應用到教學中，課堂教學內容由單一的文字轉變為圖文、動畫、音視頻等的結合體，極大地刺激了學生的各種感官，調動起學生的積極情緒，使學生對數學學習產生濃厚的興趣，找到學習數學的方向。
（二）有利于拓寬學生的知識層面
在初中數學教學過程中，數學教師利用信息技術創設教學情境，可以利用信息技術把教學內容制作成精美的課件，還可以借助網絡題庫來豐富課堂教學內容，讓學生學到更多的課外知識，增加學生的知識儲備。同時，初中數學教師可以通過線上教學或遠程教學來拓寬學生的學習渠道，讓學生利用互聯網去搜集更多和數學學習有關的資料，對數學學習進行補充和延伸，給學生帶來全新的學習體驗，拓展了數學教學的空間和渠道。還可以建立班級釘釘群，及時發布學習方法、解題技巧等內容，通過師生互動提高學生的學習效率。
（三）有利于突破數學教學重難點
基于先進信息技術的多媒體教學集聲音、圖像、視頻等功能于一體，可以將枯燥難懂的數學知識融于生動形象的教學情境中，也可以將抽象復雜的數學知識通過動畫演示呈現出來，易于學生接受和理解。信息技術在數學課程中的應用，實現了數學知識由抽象到直觀、由靜態到動態的轉變，化繁為簡，化難為易，調動了學生的各種感官。當學生遇到教學難點時，往往會對教師產生依賴心理，而動態知識展示能夠使教學氛圍變得活躍，降低了學生的學習難度，可以幫助他們更好地把握數學的本質，有效培養了學生的數學核心素養。
三、初中信息技術與數學整合的有效策略
（一）構建課堂情境，發揮主體地位
利用信息技術輔助數學教學已經成為數學教師常用的教學手段。初中數學教師可以借助信息技術構建課堂教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生在情境中自主學習、自主探究，發揮學生的主體地位。數學知識來源于生活，又應用于生活，初中數學教師在教學過程中可以創設生活化的教學情境，再現生活中的真實場景，將枯燥的數學知識融于真實的生活情境中，拉近學生與數學知識間的距離，讓學生在熟悉的生活情境中盡情地施展自己的才華，積極主動地思考，利用所學知識去解決生活中的數學問題。對于比較抽象的數學問題，初中數學教師可以利用幾何畫板、數學實驗室等工具軟件，為學生創設數學實驗情境，鼓勵學生在多媒體設備的支持下進行數學探索實驗，親身體會數學知識的形成過程，感受先進科技的力量，加深對數學知識的理解和應用，幫助學生堅定學習信念。為了調動學生的參與興趣，教會學生從知識的“來龍去脈”去思考，初中數學教師可以構建故事情境，給學生講述與教學內容相關的數學歷史和數學家的故事，豐富課堂教學形式，讓學生形成“想學—學會—更想學”的良性循環。教師可以引導學生在課后自主搜集數學史資源，喚起學生的無限遐想，感受數學學習中的美感，鍛煉學生的審美意識和頑強意志，從而積極主動地進入數學殿堂，達到“潤物細無聲”的教學效果。初中數學教師還要為學生創設游戲情境，將數學知識轉換成網頁游戲，讓學生自己操作電腦進行游戲，以滿足學生的個性需求。這個過程，不僅鍛煉了學生的動腦和動手能力，也增強了學生對數學的好感，實現寓教于樂的教學目標，有效培養學生解決問題的思維。
（二）融入微課視頻，突破教學難點
在信息技術的引領下，以微課為載體的教學手段越來越受到教師的青睞，特別是在重難點的教學中發揮著不可替代的作用，達到了事半功倍的教學效果。微課以其短小精悍、針對性強、可以反復學習的優勢，提升了數學課堂教學的效果，改變了學生對數學的錯誤認識。微課可以將數學教學中的重難點內容以碎片化的形式呈現出來，在課堂上可以當作教學課件來使用，在課下又可以滿足學生的個性化學習需求，通過反復觀看，發展學生的自主學習能力。在課前預習階段，初中數學教師將教學的重難點融入微課視頻中，通過班級共享平臺發放給學生，可以為學生指明課前預習的方向，使學生的預習更有方向性和可行性，為課堂教學奠定堅實的基礎。數學教師通過微課向學生展示預習問題，學生在預習之后完成相應的問題，對學生的學習有很大的幫助。教師可以通過學生的表現了解學生的預習情況，然后進行針對性的教學，節省了課堂教學時間。在課堂引入階段可以使用微課視頻抓住學生的興趣點，激發學生的探究欲望，使學生在數學課堂上充滿生機與活力。剛上課時學生的注意力往往不集中，此時就可以播放微課視頻，圍繞特定知識點展開教學活動，以引起學生的關注。在課堂教學中，初中數學教師可以借助微課向學生演示數學知識的形成過程，突出顯示重難點知識，深化學生對數學知識的領悟，使數學課堂更加充實和高效。在課后復習中，學生可以借助微課鞏固數學知識，消除課堂學習中的困惑，打破時空限制，使學生對自身的優勢和存在的不足之處有所了解，提高學習效率。
（三）發揮演示作用，加深知識記憶
傳統的初中數學教學受空間和時間的限制，有很多數學知識的形成過程和數學問題的解決過程不能在課堂上用語言描述出來，導致數學教學活動受到制約，學生對于知識的理解和問題的分析只能停留在表面，成為學生學習的絆腳石。而運用信息技術輔助數學教學改變了這一局面，初中數學教師充分發揮多媒體的動畫演示功能，利用圖形結合向學生展示各種數學變量的關系，既能夠演示平移、旋轉、對稱等圖形變換，也可以演示立體幾何圖形的點、線、面的關系，讓學生更好地認識立體圖形的三視圖，對立體圖形的各種剖面有更深刻的印象。在學習數學的過程中出錯是在所難免的，而這些錯誤有的是因為學生粗心大意造成的，有的是因為學生對知識理解有誤造成的，還有的是因為學生對數學知識掌握有所欠缺造成的。出錯是學生獲得真知的必經之路，初中數學教師可以利用信息技術在每節數學課的課堂總結中加入示錯環節，利用多媒體將學生在知識學習過程中出現的典型錯誤演示出來，引導學生討論出錯的原因。通過討論讓學生找到出錯的根源，從而加深對數學知識點的記憶。初中數學教師要善于創設演示實驗問題，一邊進行演示，一邊提出相應的問題，使學生的思維處于活躍狀態，培養學生的應變能力，了解數學思想，培養科學態度和科學方法。在創新教育觀念下，初中數學教師要允許學生改編演示實驗，用現實生活中的材料代替實驗器材，對傳統的實驗步驟進行優化和整合，使數學課堂學習更具針對性。
（四）利用網絡資源，增強教學效果
在傳統的教學中，初中數學教師通常都是用一種教學方案對全體學生進行教學，忽視了學生間的差異性，使得課堂教學難以顧全每一個學生，不能滿足所有學生的學習需求，因材施教也成為一種口號。而信息技術與數學課程的整合給初中數學教學中的因材施教創造了機會?；谛畔⒓夹g發展起來的互聯網，擁有海量的可供學生利用的資源，學生完全可以根據自己的學習需要從互聯網上去獲得有用的信息，從而實現現代化教育模式的構建。初中數學教師可以結合學生的學情給學生推薦學習數學的優質網站或者公眾號，拓寬學習數學的渠道，引導學生自主高效地學習，讓初中數學課堂變得越來越高效。初中數學教師可以借鑒網絡上優秀的課件和教學案例，結合教學實際和具體學情對其進行加工和再創造，從而制作出更多優秀的課件，提高數學課堂教學的質量。為了構建人人學數學的氣氛，數學教師要積極組織數學第二課堂，帶領學生探究趣味性和實用性的數學知識，將實踐過程制作成視頻上傳到學校網站上，一方面給其他學科的教師做參考，另一方面也可以展示出學生的風采。初中數學教師可以利用網絡統計學生出現錯題的情況，然后進行合理的整理和分類，對于錯誤率較高的題型進行專題講解，對于個別學生出現的錯題要逐個解決，進入智能化教學軌道，實現“提分、減負、增效”的新學習目標。值得注意的是，網絡資源良莠不齊，其中有些資源對學生學習有負面影響，數學教師要為學生做好指導和推薦，避免學生走彎路，以數字化的方式推動初中數學課程的發展。
（五）依托信息平臺，實現網絡教學
信息技術與數學課程的整合為教師教學和學生學習搭建了新的平臺，學生學到了很多書本上沒有的知識，獲得更多的學習機會，加深了對數學知識的掌握，有利于學生的可持續發展。初中數學教師可以依托信息平臺實現微課視頻、教學課件、自測練習等資源的共享，學生隨時隨地都可以查看教師上傳的內容，然后進行自主訓練，從而達到事半功倍的效果。為了讓學生系統地學習數學，初中數學教師要建立數學資源庫，將優秀試題、教學實錄、教學課件、教學學案、網站資源等融入其中，制訂切實可行的資源收集計劃，不斷充實資源內容，確保資源的持續更新。同時，初中數學教師可以依托信息平臺對學生進行線上輔導和答疑，及時評價學生的學習狀況，鼓勵學生進行自主探究式學習，分享有效的學習經驗，共建共享在線課堂，深刻體會數學的作用與價值。數學教師還要嘗試開展網絡教學，讓學生實時答題，和學生進行彈幕互動，如此，不僅調動起學生學習數學的積極性，還增強了課堂教學的科技感。還可以進行網上批閱，針對學生出現的問題進行一對一指導，幫助學生制訂個性化學習方案，保障線上學習的效果。初中數學教師還可以依托信息平臺開展遠程教學，鼓勵學生利用App開展線上學習，讓學生體會不同教師的教學風格，拓展學生的學習渠道，全面掌握學生的學習情況，從而更好地優化教學內容。
總之，信息技術與數學課程的整合為初中數學教學提供了便利，打破了傳統教學的思維束縛，帶給學生全新的學習感受，學生從中收獲的不只是數學知識，還有科技知識和當代學生需要的學習素養。初中數學教師要堅持與時俱進，加強專業技能學習，優化教育理念和科技理念，充分發揮現代信息技術在教學中的作用，為學生打造富有現代氣息的數學課堂，促進學生的全面發展。
作者：趙國陽 王文君 單位：甘肅省古浪縣西靖初級中學
