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【摘要】概述語境理論的發展背景，在分析中學英語詞匯教學現狀的基礎上提出運用語境理論優化英語詞匯教學。認為教師應以語境理論為指導，將語境理論應用于呈現詞匯、記憶詞匯、鞏固詞匯等環節中，從而提高英語詞匯教學效率。
【關鍵詞】中學英語；詞匯教學；語境理論
引言
詞匯教學是英語教學的重中之重。英語詞匯教學的目標是讓學生理解單詞的含義并能夠在適當的語境中準確地使用。在實際的中學英語詞匯教學中，很多教師孤立地講解詞匯的發音、搭配和用法，要求學生機械地記憶單詞拼寫、搭配及意義，不重視單詞的靈活運用，導致詞匯教學的效果不盡如人意。如何幫助學生有效掌握詞匯是英語教學亟待解決的問題。語境理論支持下的詞匯教學能夠較好地解決這一難題。在詞匯教學的過程中，教師要創設豐富的語境，幫助學生切身體會詞匯使用的語境，使其在理解的基礎上記憶單詞。這樣不僅能激發學生學習的興趣和積極性，還有利于構建以學生為中心的課堂。
一、語境理論的發展背景
“語境”即語言環境，是人們在語言交際過程中理解和使用語言所依靠的，各種表現為言語的上下文或者不表現為言語的非語言因素（王淑杰2009）。波蘭語言學家馬林諾夫斯基（Malinowski）最早提出“語境”這一概念，他指出：“語言和語境密不可分，并且語境對于理解語言來說是必不可少的。脫離了語境，語言只是一些邏輯意義的符號。”馬林諾夫斯基又將語境進一步區分為情景語境和文化語境。情景語境是指語言使用時的情境；文化語境是指話語使用者所處的大的社會背景和文化背景（周瑩惠2017）。他的語境思想被弗斯（J.R.Firth）成功地引入語言學界，與倫敦學派的語言學理論共同發展，并隨著這一派理論的發展而日益壯大。因此，語境理論引起了語言學家的關注和重視?，F代語言學中的語境研究一般以馬林諾夫斯基的語境思想為起點。弗斯發展了馬林諾夫斯基的語境思想，他認為語言外的情景要素與語言語境同等重要，提出只有在具體語境中，語言成分才能表達出明確的意義，并區分了“語言內部語境”和“語言外部情景”。前者是指單詞與其相鄰的短語、句子和段落之間的關系，即“語言語境”，后者即指馬林諾夫斯基的“情景語境”。弗斯嘗試對“情景語境”進行分類，將其分為三個方面：（1）參與者的有關特征：人物、性格等；（2）相關的事物；（3）語言活動的效果（周淑萍2011）。韓禮德（M.A.K.Halliday）作為系統功能語言學學派的代表，繼承了馬林諾夫斯基和弗斯的語境理論，深入研究了語境因素的種類及其在語言系統中所起的作用，并提出了自己理解的語境即“語域”（register）這一概念。他發現語言的運用隨著語境的變化而變化，并受到語境的限制，還提出了三種決定語言特征的情景因素：語場（Field）、語旨（Tenor）和語式（Mode）。語場指正在發生或者交談的事，或者是正在進行的社會活動；語旨指講話者及其他交談者之間的關系；語式指參與的渠道或方式，如口頭或者書面，是即興發揮還是有所準備（陳曉燕2007）。韓禮德的語域理論從功能的角度出發，認為語域三要素共同確定了語境，語域要素的交互作用產生了語言的意義。三要素中的其中任何一項發生變化，都會產生不同類型的語境，意義也會隨之變化。我國著名語言學家胡壯麟先生（1994）在韓禮德的框架模式之上又把語境分為三類：（1）語言語境，指短語、句子、段落之間的關系；（2）情景語境，指語篇產生的情景或環境，事件的特點、性質和談話的時間、地點、主題、方式等；（3）文化語境，指作者所屬的語言社會團體的歷史文化和風俗人情?？傊Z境的定義很廣，不同的學者、學派，不同的學科對它的認識和理解也不盡相同，但這些語境理論是相互聯系和補充的。
二、中學英語詞匯教學現狀
（一）詞匯教學脫離語境
在目前的中學英語教學中，教師往往把詞匯教學從整個語言教學的過程中抽離出來，脫離教材中課文的語境，孤立地講解單詞的搭配和用法。對于單詞的含義與搭配，學生一味地死記硬背，不知道如何恰當地運用。有些教師會舉例說明單詞的用法，但是對于一些晦澀難懂的詞匯，有時舉例也難以讓學生體會到其真正的含義。除此之外，根據課堂觀察，部分學生在做筆記時只是把知識點寫在詞匯表上，忽略了單詞使用的語境，這正是缺乏語境意識的表現。
（二）詞匯教學方法單一
很多英語教師經常通過英漢互譯解釋單詞的含義，這樣容易讓學生頭腦中建立漢語與英語一一對應的關系，而對于一詞多義和一義多詞的單詞則容易產生困惑。英語詞匯教學方法單一，學生就會逐漸喪失學習英語的動力。教師忽視學生的認知規律，沒有創設特定的情境進行詞匯教學，導致學生對英語詞匯學習的積極性不高。
（三）教師不分主次地教授單詞
《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中對每個單元的每個單詞都作了具體要求，但在實際教學過程中，部分教師沒有按照《大綱》的要求，而是把單詞表里的所有單詞不分主次地教給學生，對于哪些單詞常用，哪些單詞較生僻未作具體說明。學生頭腦中對于單詞的主次程度也沒有清晰的認識，只是按照教師的要求記憶單詞表里的所有單詞，記憶負擔沉重。在這種情況下，學生學習英語的積極性逐漸降低，學習效果也不盡如人意。
（四）學生缺乏記憶單詞的有效方法
從初中到高中，英語學科教學內容一個比較明顯的變化就是單詞的數量不斷增加，傳統的領讀、跟讀、死記硬背單詞顯然是費時又低效的。中學階段，大多數學生還沒有掌握有效記憶單詞的方法，記憶單詞對于他們而言是個痛苦又漫長的過程。當需要背的單詞越來越多時，學生自然會產生恐懼心理，部分學生甚至會放棄詞匯學習。巨大的詞匯學習任務，加之缺乏科學的記憶方法，導致學生主動記憶單詞的動力不足，學習效率較低。
三、運用語境理論優化英語詞匯教學
英語聽、說、讀、寫能力的培養與詞匯的掌握程度有著密切的聯系。學習英語就像蓋樓，英語詞匯就是蓋樓所用的磚頭，語法則是水泥，只有磚頭和水泥結合在一起，高樓才能拔地而起?？梢?，如果沒有英語詞匯的積累，英語能力就難以提高。在中學英語詞匯教學中，教師應以語境理論為指導，將語境理論應用于呈現詞匯、記憶詞匯和鞏固詞匯的過程中，提高英語詞匯教學效率。
（一）運用語境理論呈現詞匯
在我國，由于一些外在條件的限制，學生缺乏浸入式的英語學習環境，語境意識不強。因此，在語境理論指導下，教師應創設語境，使學生在一定的語境中了解詞匯的用法并學會恰當地使用詞匯。教師可以采用如下方法呈現詞匯：
1.通過讓學生猜詞呈現詞匯
隨著年齡的不斷增長，學生的英語知識、百科知識及生活常識都在不斷地增加，認知能力也在不斷地增強。教師可以口頭說一個例句（與生活常識或者學生已有知識相關），讓學生猜例句中單詞的意思。
2.通過簡筆畫、實物、圖片及視頻等呈現詞匯
這種方法能直觀、生動地解釋單詞的意思，也容易引起學生的學習興趣，給其留下深刻的印象（張麗嵐2006）。這種教學方法經常用于教授一些物質名詞、具體動詞和表示情感的名詞或者形容詞。例如，在教學triangle，circle，square等單詞時，教師可以在黑板上畫出這些單詞對應的簡筆畫，然后將相應的單詞標在旁邊。這樣學生對這些單詞的記憶會更牢固。
3.通過學生熟悉的生活情境呈現詞匯
教師可以通過創設特定的生活情境呈現詞匯，讓學生感受到英語在日常生活中的實用性，并增強對英語詞匯的使用意識。例如，在教學描繪人物性格和外貌相關的詞匯時，教師可以選定一個話題如“talkaboutourteacher”，讓學生運用已學詞匯描述一位教師或同學。這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，又能讓英語詞匯教學與日常生活產生聯系。
4.通過名言警句呈現詞匯
名言警句既貼近生活，又凝聚著人類的智慧。運用名言警句呈現詞匯能讓學生感受到英語的無限魅力。例如，在教學practice這個單詞時，教師可以呈現“Practicemakesperfect.（熟能生巧）”這句名言。學生根據這句名言能猜測出practice的意思。這樣，學生既能鞏固perfect這個已學詞匯，又能學到新詞practice。同時，學生也掌握了意義深遠的名言警句。
5.通過師生對話呈現詞匯
師生間的口頭互動方式既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的課堂參與感，學生的學習熱情也非常高漲。
6.通過課內外閱讀呈現詞匯
閱讀為詞匯學習提供了豐富的語境。在教學一篇課文之前，教師可以讓學生在預習課文的過程中根據上下文語境猜測單詞的意思，從而消除他們對新詞的陌生感。學生對自己積極主動探索出來的單詞的印象會更深刻。另外，教師還可以鼓勵學生在做閱讀理解題的過程中積累詞匯。閱讀理解題中包含一定量的生詞，有些舊詞在新的語境下有了新的含義。學生通過做閱讀理解題能更好地理解單詞在不同語境中的不同含義，培養語境意識。
（二）運用語境理論記憶詞匯
在語境中學習詞匯，能夠更好地理解和體會詞匯的多種含義，也能夠聯想起相關詞匯，這樣記憶單詞也會變得更加容易。因此，基于語境理論的詞匯教學需要教師基于文本對詞匯進行適當的講解，還要提供大量的例句，多創設語境，促進學生對單詞的理解。學生只有在語境中理解了詞匯的含義，才能更容易地記憶詞匯。
（三）運用語境理論鞏固詞匯
在中學英語詞匯教學中，教師不僅要讓學生對詞匯學習感興趣，還要創設語境，讓學生通過反復使用掌握詞匯，促使他們的已學詞匯由消極詞匯變成積極詞匯。教師可以通過各種各樣的方法創設語境。例如，可以選擇一些含有對話的語篇，讓學生進行角色扮演；還可以選擇一些學生感興趣的話題，組織辯論賽或者演講比賽，鼓勵學生積極參與。除此之外，教師還可以安排以下寫作活動，幫助學生鞏固詞匯。
1.寫作練習
寫作是學生將所學詞匯應用于語境的過程。在這個過程中，學生既可以糾正詞匯運用的不足之處，又可以提高靈活運用詞匯的能力。
2.改寫課文
在教授完一篇課文后，教師可以要求學生改寫課文的某一段落，并盡量使用新學詞匯。學生改寫的過程是構建已學詞匯應用語境的過程。
3.主題寫作
教師可以要求學生圍繞一個主題進行寫作，要求他們運用課文中的核心詞匯。這樣既能加強學生對課文內容的理解，又能幫助他們鞏固已學詞匯。
四、基于語境理論的中學英語詞匯教學策略
（一）借用多媒體教學詞匯
在中學英語詞匯教學中，教師應利用多媒體設備創設語境，幫助學生更好地體會詞匯使用的語境。傳統的詞匯教學模式是教師作大量的口頭講解，在黑板上列出相關知識要點和例子。隨著現代科技的發展，以計算機為核心的現代信息技術越來越多地應用于課堂教學，使詞匯教學變得更加直觀、生動。在中學英語詞匯教學中，教師可以利用投影儀播放電影片段、英語新聞或英文歌曲，或者利用語音教室的音頻設備創設多樣的語境進行詞匯教學。
（二）重視課堂互動
傳統的課堂是以教師為中心的“一言堂”。其特點是教師單向“灌輸”、學生被動接受，教與學的效果均不理想。在語境理論指導下，教師應鼓勵學生在課堂上積極發言，針對某個主題、某部影片、某種現象進行深入討論，表達觀點（付紅新、馬鐵川2017）。學生表達觀點的過程就是把所學詞匯應用于具體語境的過程。學生在討論中不僅能深入了解詞匯所適用的語境，掌握相關的語言文化知識，還能發展創造性和批判性思維能力。
（三）對比中西方文化
語言承載和表現著文化，中西方文化的差異在一定程度上造成漢、英語兩種語言結構的差異。在中學英語詞匯教學中，教師應重視文化滲透，引導學生分析、對比中西方文化的不同之處，這樣有利于學生深入理解詞匯的意思及更好地運用詞匯（周祁林2011）。教師不僅要教授詞匯的含義和用法，還要注意拓展相關的文化背景知識，使學生了解漢、英兩種語言的不同，從而在運用詞匯時有意識地考慮語境因素。
（四）開展角色扮演活動
語言環境和文化環境對于詞匯學習至關重要。在中學英語詞匯教學中，教師可以挑選一些與課文主題相關且易于表演的劇本，讓學生進行角色扮演。這樣，能夠讓學生在語境中靈活地運用所學詞匯、鍛煉口語。學生通過對不同角色的演繹，能深刻理解中西方文化的差異，切身體會西方文化的內涵（寧曉潔2014）。角色扮演這一教學方式能有效激發學生的學習興趣，提高學生學習詞匯的效率。
（五）進行語篇聽寫
傳統的單詞聽寫方式是教師一個一個地念，學生一個一個地寫。語篇聽寫不同于傳統的單詞聽寫，它是基于語篇的聽寫。單詞的確切含義可以在特定的語境中體現出來，學生要能識別單詞在語境中的特定含義。在語篇聽寫的過程中，學生可以感知單詞在語境中的意義，能夠加深對詞匯使用語境的認識。語篇聽寫的具體步驟如下：（1）教師講一個故事或者朗讀一篇短文；（2）學生邊聽邊記下重點單詞；（3）教師將故事重復講一遍或者將短文重復朗讀一遍，讓學生能夠記住更多的重點單詞；（4）學生小組總結所記的單詞，并嘗試復述故事的大意；（5）學生展示記住的單詞與重新寫出的故事（馬廣惠2016）。
（六）培養學生的語境意識
在中學英語詞匯教學中，教師要不斷強調語境在詞匯學習過程中的重要性，注重培養學生的語境意識。只有具備了語境意識，學生才能更好地學習、理解、記憶和運用詞匯。隨著語境意識的增強，學生就能逐漸形成一套屬于自己的詞匯學習策略。
五、結語
詞匯和語境密不可分。只有在一定的語境中，詞匯才有意義和價值。教師要與時俱進，樹立正確的詞匯教學觀念，提高對詞匯教學的認識，將語境理論應用于中學英語詞匯教學的過程中。同時要經常聽課、評課、議課，積極參加校內外的各種教學活動、教學比賽或觀摩課，將理論與實踐相結合，以探索出有效的詞匯教學方法，幫助學生高效習得詞匯，提高他們靈活運用詞匯的能力。
作者:郝廣婳