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語境教學理論范文1
小學英語教師在情境教學過程中，由于措施不當，問題層出不窮，教學效果難以令人滿意。
1.小學英語情境教學的現狀（1）情境創設簡單。首先，絕大部分小學教師會采用實物、掛圖、簡筆畫等基本教具，課堂經常會采用錄音機、投影儀等多媒體教學輔助設備，英語兒歌、小型游戲等使用頻率也較高。但學生參與表演、學唱英文歌等難度稍大的情境設計較少出現，即使使用，成功率也不高；其次，教師對情境素材的選擇首先來源于教科書，部分教師會嘗試搜集相關資料輔助教學，課堂大部分教學時間用于夯實學生的基礎知識，擴大學生的知識寬度。但對于挖掘教材情境內涵，以及教材情境傳達的人文底蘊，課堂涉及甚少。（2）教學評價單一。首先，英語課堂教學中，教師常常采用傳統的“提問—回答”式教學方式，很少運用肢體語言，如表情、手勢、軀體動作等，激勵或者褒揚性的話語運用甚少；其次，中期考試或者期末考試，聽說讀寫的考核中，聽說所占比例很低，甚至為零。課后作業中，“聽錄音跟著讀”等非具體形式的作業不能激發學生任何學習興趣，遠離英語課堂后基本上沒有任何英文語境。（3）合作學習形式化。英語課堂教學常采用小組合作的教學形式，把學生分為若干小組展開競爭。但教師在分配小組時，往往鄰桌三五成群，缺乏科學的分類；而且分配給學生的學習內容有時過于簡單，不能激發學習小組群策群力，學生的小組合作意識缺乏，合作觀念淡薄。（4）高低年級情境教學過程差異大。中低年級課堂，情境創設開放別致，事例真實生動，形式活潑新穎，開展游戲或唱歌、表演等情境活動；而五六年級學生，基于升學的需要，教師在教學組織、教學設計中，創設情境保守，基本上就是按部就班地使用教材中的情境，較少開展其他情境活動。
2.小學英語情境教學產生此種現狀的原因。（1）客觀原因。首先，課堂教學時間有限。翻閱多種小學英語教材，無論人教版、北師大版還是各種地方版本的教科書，每學期都要學習6~8個單元的課程，而小學英語課時安排少，基本上每周兩節，課時緊張與教學內容豐富成為鮮明的對比，矛盾突出。教師一致反映情境設置困難。其次，應試教育壓力大。學校對學生的了解憑借分數，對教師的考核憑借教學成績。因此，考試成為師生課堂教學的關鍵。教師為了趕教學進度，無法精心設計情境教學。（2）主觀原因。首先，教師對情境教學缺乏深刻了解。當前大部分教師對情景教學法都有一定的了解，也考慮利用情境的創設來進行教學，但對情境教學法的依據、功能及如何應用等理論基礎理解不夠明確，缺乏深刻的認識與反思，在實際的實踐操作過程中，更不知道如何針對教學內容和學生生理心理特點來創設教學情境。同時，教學方法較機械，很多教師一般利用簡單的圖片或小游戲吸引學生注意，來組織情境教學，不能達到靈活多樣化的要求。如何利用情境更有效地來組織教學成為主要問題。再者，學生英語水平參差不齊。科學化的小學班級容量為12人，人數越少則越適合小班教學，教學效果更優化，反之也為情境教學的開展帶來不利因素；學生對英語興趣濃厚程度不一，且英語基礎不同，在進行情境教學時，學生基礎不同，掌握的知識結構迥異，教師無法實現同步教學，興趣濃厚的學生，知識領悟程度深，課堂參與程度高，更激發了其努力學習的信心。而基礎薄弱的學生，則對英語學習的態度日益馬虎，學習成績逐漸落后。
二、建構主義教學理論對小學英語情境教學優化的啟示
1.關注學生先前的認知水平。建構主義認為學習的過程是學習者根據先前的知識經驗，在特定的學習情境中通過與他人的合作而積極主動進行意義建構的。先前知識經驗是獲取新知識的基礎，是新知識的生長點。因此在教學中就要求教師全面了解到小學生原有的英語基礎并把它視為新知識的生長點，從而打破不良認知圖式和觀念，建立全面完整知識體系。學習1~10的序數詞拼讀和默寫時，首先要求學生已經掌握1~10這十個數字的基數詞的寫法。創設生動活潑的英文數字情境，教學生掌握基數詞轉變為序數詞的規則，并能夠在實際生活靈活應用?？傊趯嶋H英語情境教學中，要求教師時刻關注學生的原有認知結構，有效引導學生原有知識體系與新學知識的銜接，不能使學生感到認知困難進而對新知識索然無趣；鼓勵英語教學在創設教學情境管理教學內容時，以學生原有的知識基礎為出發點，把新知識納入到原有的知識庫中，進行“同化”、“順應”的信息整合，從而增長出更新的、更完善的、更科學的知識體系。
2.豐富教學情境。建構主義認為知識是學習者通過與他人及環境的交互作用而建構的，所以，教師應創設貼近小學生生活實際，符合學生現有認知結構，讓學生能輕松進入教師所創設的語境，提供給學生最恰當最真實的語言信息。心理學研究表明：提高教學效率，但對同一內容的語言識別因呈現方式的不同而有所差異。教師所展示的形象越鮮明、越具體，就越能縮短感知時間，越能激發學生認知的興趣，提高教學效率。通過實物教學或模型展示有關學習用品、人物職業、動植物、食品等，生動直觀。通過實物與英文的直接對接，省略漢語的翻譯環節，可使學生記憶深刻。圖片、掛畫、簡筆畫圖畫可以把對話內容形象化、具體化、達到直觀刺激的效果，能吸引學生的注意，引發學生情感共鳴，激發學生的學習興趣。教師應結合當時的教學環境，充分利用這些資源，給學生創設一個身臨其境的感覺，從而收到事半功倍的效果。
3.實現評價主體和評價方式多元化。要想使評價有效地融入情景教學的過程中，教師應努力營造寬松、開放的評價氛圍，力求使學生在濃厚的學習興趣中成長、進步。倡導評價主體多元化，應用考試和日常教學活動為參考依據，考察個人或者團體的方式，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價。同時需要多關注正面評價的激勵作用，善于發現學生微不足道的進步。當學生犯錯，不指責學生，不刻意糾正其錯誤，可以嘗試反復重復正確的語言，使學生有意識地反思，進行自我糾正。教師應注意根據學生年齡特征、心理發育機制和學習風格的差異采取適當的評價方式，倡導評價形式多元化，如課堂教學活動評比、調查問卷、學習檔案、學習結果自我測試、家長對子女學習情況的反饋與價、平時測驗等。把形成性評價和總結性評價結合，把學生平時參與各種英語教學活動所表現的交流能力作為評價的主要依據。低年級形成性評價，應采用與日常教學活動相互貼近的方式進行，通過對學生的觀察和交流等方式評價學生。高年級期中或期末考試可采用口筆試結合的方式，口試要貼近學生生活實際，要分析學生實際運用、操作語言的能力。筆試要側重考核聽和讀的技能。終結性評價盡量不對學生成績排隊。
4.營造科學的學習共同體。學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導員等）共同構成的團體，他們在學習過程中就某一問題進行溝通、交流，共享學習資源，互相吸收各自成功經驗，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。課堂上的社會交往使得學生接觸不同的觀點，豐富自己的認知圖式，建構新的知識生長點。在課堂教學中，教師應先對學生的知識背景、性格特點、學習能力、心理特征進行綜合評定，根據評定分析的結果將班級學習分為若干學習小組，發揮組內成員的合作互補優勢，給予每個小組機會，讓每個成員都有展示自己的機會；同時力求各組間的均衡發展，不存在明顯差異，便于公平競爭。輕松愉悅的學習氣氛更能更能吸引學生的注意力，使得合作學習更加優化。為提高合作學習的有效性，應充分發揮教師的積極引導作用。教師需要根據具體情境，教學內容及教材的重難點，以及學習共同體的特點，進行積極規劃和引導。
語境教學理論范文2
【關鍵詞】 大學英語；精讀教學；預制語塊理論；教學應用
一、引言
“語塊”（lexical chunk）近年來廣受國內外學者的關注，研究發現，各種語言中都存在著大量的以固定形式出現的語塊。Altenberg（1991）發現，英語日?？谡Z中包含大量的詞匯塊，英語話語大部分的意思表達是通過語塊來實現的，語塊是英語的基本語言單元。McCarthy（1997）的相關研究強調學習者以“塊”的形式學習英語詞匯的實效性，認為大量操本族語者的語言使用都是程式化的， 語言使用是從大腦已儲存的諸多語言程式中提取信息的過程。這種觀點一定程度上指出了語言具有組合成塊的特點。詞塊知識對英語口語、寫作成績具有更強的預測力。心理語言學研究表明，外語學習過程中，按照語言學習者與母語使用者流利性顯著差異的主要原因是母語使用者大腦中具備了大量外語學習者所不具備的語塊，每個語塊作為一個整體記憶，既可以起到提示作用，又便于記編碼和提取使用?？梢姡哉Z塊為單位學習語言對語言的儲存和提取都有其特有的優勢，語塊理論的運用會促進外語學習效率的提高。目前，語塊理論的研究在國外獲得了很大的發展，尤其是在二語習得領域，并形成了系統的研究方法。相比之下，國內研究還處在理論的引入階段，一些學者和外語教師開始嘗試將語塊理論運動到外語教學或對外漢語教學中，取得了一定的成效。
二、語塊的定義及分類
語塊是一個多詞單位，是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。關于語塊沒有統一的定義，國內外學者對這些多詞單位和語言程式使用了不同的表述，不同的名稱都指出起具有預制性和成塊組合的特性。如Pawley & Syder （1983） 使用詞匯化句干（lexicalized sentence stems） ；Nattinger & DeCarrico（1992 ）和Schmitt（2000）稱之為詞匯短語（lexical phrases）；Cowie（1992）提出了預制復合結構（readymade complex units）；學術界采納較多的是Lewis（1993）提出了詞匯組塊（lexical chunks），認為語言不是由傳統概念中的語法和詞匯構成的，而是由多個詞組合成的詞塊所構成的。他認為詞匯是語言的基礎，語言應被視為語法化的詞匯而非詞匯化的語法。根據Lewis 的觀點，語塊分為四類：1、poly words（多元詞語塊），如by the way， let alone，work out ， keep an eye on；2、collocations （搭配），如family fraction（家庭糾紛），traffic jam；major concern；3、institutionalized utterances （慣用話語）：If I were you， Under no circumstance，Other things being equal， 4、sentence frames and heads（句子框架和引語），如， on the one hand …，on the other hand…，the more…，the more…
三、語塊教學的理論來源
Becker（1975）是國外較早開始研究語塊的學者，指出語言的存儲和輸出不是以單個詞來進行，而是以一些固定或者非固定化的板塊結構出現的。稍后的研究者Pawley 和Syder（1983）通過比較研究母語習得和二語學習發現母語使用者與二語學習者之間最大的差別就是前者掌握大量的、可以根據需要隨時取用的語塊單位，自然地形成意思表達。這個過程不需要分析性的語法規則的指導。外語學習者大腦中沒有足夠的語塊存儲， 語言輸出時仍要依賴語法臨時組合成句，從而影響語言的流利性和準確性，導致許多學習者不能夠使用地道的英語或者出現“中國式”英語的情況，有些外語學習者詞匯學習出現“高原現象”，掌握了大量的目的語詞匯，卻不能正確使用。語塊教學改變傳統的詞匯學習觀，展示語言的真實面貌和本族語者的語言表達習慣，運用到大學英語精讀課堂教學中能彌補上述傳統外語教與學的不足。
四、語塊理論在英語教學中的應用
非專業大學學生，在外語學習中投入相當大精力，實際外語學習效果卻差強人意、費時低效，部分學生產生厭學情緒。當下外語教學和外語學習方式受到很多關注，促使外語教師要不斷地探索教學的本質，摒棄的陳舊的教學理念和方法，與時俱進地吸收新的教學理論和方法。只有教師的改變才能帶動學生的學習，當學習者看到新鮮的學習方法，覺察到自身的進步，學習熱情自然會增強。
1、在詞匯教學中融入語塊教學
詞匯學習是外語學習的重要組成部分。外語教師要轉變觀念，轉變傳統的詞匯教學方法，在外語學習的高級階段大學階段改變單純講單詞的做法，重視詞匯學習的廣度和深度，將語塊教學融入到教學中去。教學之初不妨直接將這一理論呈現給學生，舉例講解讓學生開始了解語塊的含義，進一步在特定的語境或語言材料中循序漸進地教會學生掌握語塊的方法，促進學習者詞匯的深度習得。幫助學生整理課本中出現的語塊，督促學生記筆記，隨時積累，引導學生對已有的語塊知識進行分類；創設貼近生活的語境，鼓勵學生用語塊造句表達，教學中設計環節創造語塊的提取機會，加深學生對語塊的理解力，提高運用能力。長此以往，學生們會在自己的學習中掌握和運用這一理論，能主動識別新語塊，分析語塊的結構和特點，同時要鼓勵學生背誦牢記。例如在學習新視野大學英語第四冊第六單元后，筆者總結出的短語類語塊有： business ethics，questionable practice，for discussion purpose， to make donation， on the increase， high moral standards， to hit upon， in private等。當學習者能夠用英語表達思想或交流信息時，便能獲得成就感，學習的信心和動力自然得到增強。
2、利用語塊理論進行寫作教學
大學英語精讀教材中的課文中也包含很多典型的句式類語塊，在同一片課文中筆者在備課中專門歸納出如下語塊：
表達“某人對某事的反映”： somebody （be） little （much， very， slightly） surprised （distressed/ delighted/ excited/ disappointed） to know （learn/ find， ） that… ；用于表述“舉例說明”：an interesting （typical/ striking） example of …；用于表示“人對某事的感受”：It is difficult for one to resist the impression（/ notion/feeling/ idea） that …等。
每個單元結束前帶領學生復習本單元的句式語塊，經過教師的指導，學生們在自主學習中逐漸培養起語塊意識，學會歸納語塊，在寫作練習有意識去運用語塊，教學中設計提供大量的有關練習如填空，中英互譯，模擬造句等，在輸出時，鼓勵利用語塊進行口頭和書面表達。經過一段時間的作文批改，筆者發現在試行了一定的語塊教學法后，學生的寫作水平有顯著提高。這說明語塊教學法能夠促進學生寫作水平的提高，語塊的學習有利于語言的輸出。
如何將外在的英語語塊轉化為學習者的心理語塊，是一個復雜的課題。非英語專業的外語學習者學習時間有限，語塊理論的應用提高了學習效率。彌補了傳統的講解詞匯教學法和寫作教學的不足。在具體教學中，教師要根據實際教學情況將語塊理論應用到教學環節，在輸入時要注意增加語塊的顯性學習，指導以引起學生的有意注意。越來越多的研究者認為，提高學習者的語塊意識和語塊運用能力是教師在培養學習者的交際能力時不斷努力的方向。對于學習者來說有意識、有策略的語塊學習使英語學習更成功，更有效。
【參考文獻】
[1] Nattinger，J.R.& DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford： Oxford University Press，1992.
[2] Lewis，M.Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice[M].London：Language Teaching Publications，1997.
[3] 王立非，張大鳳.國外二語預制語塊習得研究的方法進展與啟示[J].外語與外語教學，2006（5）17-21.
語境教學理論范文3
【關鍵詞】 情境教學；高職高專英語；路徑
【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01
情境教學法有目的地創設不同英語學習情境、給學生一個真實的語言學習環境，重視學生的情緒情感和日常生活，既突破了以往以教師為中心的舊框框，又吸取了傳統教學方法的優點，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體，有利用學生英語水平的提高和交際能力的促進。是現代高職英語教學的一種創新，能更好地發揮教師和學生的作用，提高英語教學水平。隨著21世紀到來，國家對能用英語的人才需求日益增加，情境教學法在英語中起著不可替代的作用。
一、情境教學在高職高專英語教學中的重要性
近年來，高職院校的英語教學日益得到了全國英語教育界的重視。但是高職教育在我國發展較晚，其體系構建也不成熟完善，缺乏辦學特色，導致高職英語課程體系、教學內容的不合理。根據教育部高等教育司頒布的《高職高專英語課程基本要求》，本著“實用為主，夠用為度”的教學原則，高職英語教學急需探索出與之相適應的新模式。情境教學作為整個高職高專英語教學改革的突破口具有極為重要的現實意義。通過情境教學，教師創設出真實的語言環境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的情境，使學生產生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言，激發學生用英語表達思想感情的欲望，充分體現學生在英語教學中的主體地位，培養學生運用英語理解和表達的能力，激起學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展，最終實現高職高專英語教學改革的轉型。
二、基于情境教學理論的英語教學策略
（一）教師盡量用英語授課，創造良好的課堂英語環境
在目前高職高專英語教學中，漢語環境與英語學習之間的矛盾是影響學生成績的一個主要方面。在日常生活中學生的語言環境大都是漢語，只有在英語課堂上才是學生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上過多的用漢語講課，這對學生英語學習是極為不利的。美國著名學者羅伯特曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，而且能有辦法理解語言的內容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學習效果。教師在課堂教學中盡可能的用英語教學一方面能使學生最大限度的獲得語言輸入，提高學生學習興趣和學習實踐的動力。在布置作業或者語法方面可以適當的用漢語，或者先用英語然后再譯成漢語，這樣學生就可以聽懂了。偉大導師馬克思也曾說過：“當學習一門外語時，你不應該總是把每樣東西譯成自己的母語。如果你這樣做了，這說明你并沒有掌握這種語言。當你使用外語，你應該盡量忘記母語。如果你不能這樣做，你就沒有真正地學到這種外語的本質，也就不能自如運用它?！币虼?，教師應從第一堂課開始就用英語創設語言情景，不能遷就學生。天長日久，學生就會慢慢地養成“借助情境理解英語”的習慣。在以后的教學中就會輕松許多。
（二）利用課件和網絡輔助英語情境教學
利用多媒體課件輔助英語情境教學，就是要求教師將所要教授的英語知識運用多媒體技術制作成視聽課件，以這樣的方式來營造英語情景，以幫助學生提高英語知識的運用能力。利用課件和視頻和學生上課能是學生很快適應特定的語言環境和氛圍。更好的了解文化和語言知識。多媒體課件輔助英語情境教學的方式對教師把握教學內容提出了更高的要求，他要求教師要能夠以現代化的高科手段把相關知識和內容融入到一定的情境中去，并配以優美的音樂、生動的畫面，使整個情景有聲有色，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。在網絡時代的今天，網絡已經把整個世界變成一個地球村。網絡上各種視頻、音頻、文字、圖片資料豐富多彩，同學們可以利用網絡聊天和對話可以隨時提高學生的英語口語會話能力和最新英語文化科技知識。
（三）利用直觀實物和多樣化的教具進行情境教學
利用實物進行情境教學的方法，就是利用直觀的教學模具、圖片、幻燈片以及電影畫面等，把所要教授的課程內容清晰明了的展現在學生們面前，這樣有利于學生“用英語進行思維”，避免不必要的翻譯，還有助于幫助學生加深對所學知識的理解。以簡潔直觀的授課方式還能夠讓學生形成先入為主的英語思維模式，使學生在特定的情境氛圍中感知、理解、運用所學的知識，使書本上的知識能夠從形象的感知轉化為抽象的理解，縮短了學生對知識的認知時間，提高了學生的學習效率。在教學過程中教師還可以用肢體語言輔以特別的道具讓學生切實感受到英語的魅力和學習的樂趣。
（四）注重傳授學習策略，培養學習習慣及能力
情境創設是運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。嚴格意義上，情境創設只是一個引子，引導學生學習的助推器。著眼于長遠提高高職高專生的英語口語水平，就必須培養、強化高職高專生的學習能力，即思考學習策略，運用學習策略，持之以恒學習的能力。因此，情境創設的教學應與學習策略傳授巧妙地結合在一起，有步驟、有計劃地傳授、鞏固學習策略。同時，通過作業、抽查等手段培養、強化學生良好的學習習慣。
（五）注重利用學生背景知識
根據建構主義理論，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應”，即對原有的認知結構進行改造和重組。通過“同化”和“順應”，達到了對新知識的意義建構。因此，所創設的情境應盡可能與學生原有的認知結構中的有關知識經驗發生聯系。如果學生原有的認知結構難以完成情境任務，教師應給予支持。如在布置情境任務后，教師應不斷巡查，對學生的語言表達困難提供幫助。比如，將學生想表達卻難以表達的中文意思翻譯成英文，通過多媒體呈現給其他同學，推動信息建構。
三、結語
總之，在高職英語教學中，教師要注重情景語境教學及文化語境教學在教學中的運用。教師要善于創設教學情境，引導學生在教學情境中進行探究、合作學習，進而激發學習興趣，培養實踐能力和創新意識。
參考文獻
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[2]陳惠.小組合作學習在高職英語中的具體運用[J].考試周刊.2009（50）
[3]周德純.情境教學法在高職英語教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊）.2009（04）
[4]白永萌.情境教學法在中職英語課堂中的應用[J].考試周刊.2011（01）
語境教學理論范文4
關鍵詞：多模式語境；英語詞匯教學；語境設計者
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）05-0063-02
一、引言
詞匯教學在大學英語教學中是必不可少的重要環節之一。詞匯教學的途徑有很多種，合理語境的設置在大學英語詞匯教學中起著不可替代的作用，是一種行之有效的教學方法。在大學英語教學中，教師應充分利用教材，創設與利用語境，使大學英語的詞匯教學形象化，具體化，讓學生有身臨其境之感，成為情景中人。只有這樣，才能激發非英語專業的學生學學英語的興趣，更好地掌握語言基礎知識與技能，提高文化素養，最終實現能夠用英語交流信息的目的。
二、語境的內涵及功能
語境是語言環境的簡稱，不同的語言學家和學者從不同的角度對它作了研究，并做出各自的闡述。最早語境概念的出現可追溯到本世紀20年代，1923年，人類學家B.Malinowsky最早提出這個概念。他在南太平洋的島嶼上觀察研究了在原始部落中土著人的語言使用情況，認為“如果沒有語境，詞就沒有意義”。他區分了兩類語言環境：文化語境即說話人生活于其中的社會文化和情景語境，即言語行為發生時具體語境。在50年代，英國語言學家J.R.Firth繼承和發展了這一觀點，認為語境由兩個部分構成，一部分是語言內部，即一個結構各個成分之間的組合關系和一個體系內項目或單位之間的組合關系；另一部分時語言外部，即語言進行的特定條件和情景。我國的語言學家何兆熊（1995）認為，語境包括語言知識和語言外知識兩大類。語言知識是指對所使用語言的掌握和對語言交際中上下文的理解。語言外知識則包括背景知識、情景知識和交際雙方的相互知識。背景知識包含百科全書的知識即常識、特定文化的社會規范和特定文化的會話原則。情景知識包括交際的時間、地點、主題、正式程度和交際參與者的相互關系。而何自然（1997）提出“語境的定義很廣，而且不同學派、不同學科中人們對其認識也不一樣。但就一般而言，語境就是言語交際所依賴的環境。它包括語言語境即文章或言談中的話題的上下文或上下句、人們交際時共處的社交語境和交際雙方各自不同的認知環境”。
以上各位語言學家從不同角度和標準解釋了語境的有關理論，盡管不完全相同但他們都強調了語境在交際過程中和語言學習過程中的重要性。在英語教學過程中，合理地、正確地設置語境能夠調動學生學習英語的興趣，激發他們學習英語的熱情，且在輕松活潑、真實可信的語境中可以培養學生自主學習的能力，提高教學質量。
三、語境詞匯教學展示
1.利用幽默情景展示新詞匯。在學習新詞匯時，利用幽默有趣的語境輸出新詞匯，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習新知識，有助于加強對詞匯用法的記憶。例如：在學習absorb時可用下列語境有效地展示新詞用法。Time passes quickly when you are absorbed in chatting with a beautiful girl，while time goes by at a snail’s pace when you are sitting near the oven in a hot day.
2.提問回答形式。在展示新詞匯時，可用提問的方式運用該詞，并讓學生依據自身情況在回答中使用該詞匯。此方式不但要求學生用心聽清問題所在以及相應的關鍵詞匯，而且給學生提供語境用給定的問題來思考并組織語言表達所需的答案，由此成功地實現了運用語言去交際的功能。在操作過程中，教師可以讓一組學生來運用新詞回答提問。
例：Define
T（教師）：How can you define happiness？
S1：（學生）：Happiness can be defined as the moment the whole family get together.
S2：In my opinion，happiness can be defined as good moods and feelings.
S3：I define happiness as the time I can pass an important exam.
3.編故事聽單詞。教材中（如新視野大學英語教材）每單元課后練習中列出了本課需要掌握的核心詞匯和詞組，教師可在每單元結束后讓學生根據所列出的詞匯和詞組編故事，然后讓學生在課堂匯報展示。教師可事先將可能涉及的詞匯或詞組分別寫在紙片上，在某一學生匯報自己編的故事前，將寫有不同詞匯或詞組的紙片隨意分發給不同的學生。當作故事匯報的學生讀到紙片上的詞匯或詞組時，持有該紙片的學生聽到該詞要馬上站起來。該活動還要求學生要集中精力去聽詞匯，在不同的故事語境能夠以較快的速度對特定的詞匯做出適當的反應。
4.猜詞競賽。猜詞比賽可在每單元結束后或者進行階段性詞匯復習時采用，不僅可以檢測學生對重點詞匯的掌握情況，還可以以比賽的形式激發學生學習詞匯的興趣，提高學生個人的努力程度，并可以培養學生間的合作和團隊精神。在開展競賽時，教師可將整個班級分成若干小組，每組選舉一人猜詞，其余組員可以英文解釋和身體語言來幫助隊友猜出正確的詞匯，在規定的時間內猜出正確的詞匯最多的就是猜詞冠軍組。教師在這一活動中起著活動設計者、監督者和主持人的角色。
5.對于形近詞采取語境捆綁教學方法。形近詞通常是易混詞，一直以來是學生學習英語過程中遇到的難點。如何有效地幫助學生克服這一難點是英語詞匯教學中關注的重點之一。形近詞詞匯分別和特定的語境相聯系可以幫助學生減輕記憶分擔，能夠較為有效地區分易混詞從而達到掌握理解他們。比如說，在學習respective，respectful和respectable時，注意該組詞詞性相同都為形容詞，且都是由respect派生而來。教師可以通過分別為其創設不同的語言環境，且可在師生的問答互動中實現對其的區分。
四、結語
在大學英語的詞匯教學中，詞匯教學技巧是多種多樣的，要因材施教，靈活多變。運用學生熟悉的語境來學習新的詞匯，有利于學生對詞匯的接收、吸收和記憶。因此，教師在這一過程要創設合理恰當的多模式語境，引導學生從熟悉的語言過渡到不熟悉的語言，用熟悉的事件激發學生對英語積極詞匯的調動和運用，讓學生擁有想用英語表達而且可以用英語表達思想的機會，從而有效地習得更多的新知識。而英語教師的任務就是盡其所能地減輕外語本身給學生帶來的學習負擔，為學生提供易于接受的“可理解的輸入”，這樣會達到事半功倍之效果，有效地擴大學生的詞匯量，對整個的英語教學環節起到極好的促進作用。
參考文獻：
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[3]董慧寧.英語課堂教學中的語境創設和運用[J].青海師范大學學報（哲學社會科學），2004，（4）.
語境教學理論范文5
一、創設實驗情景，加深學生的理解
化學是以實驗為基礎的一門科學學科，化學實驗的形象性，可以加深學生對知識點的理解。同時化學實驗對全面提高學生的科學素養也有著極為重要的作用。而且化學實驗也有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。但是并不是所有的化學實驗都可以完成的，因為受到一些條件的限制、安全性的限制，一些實驗只能教師進行演示實驗，或是借助多媒體的輔助教學，展示一些實驗現象，使學生不再感到教學過程的單一性。而且在學生自己動手實驗的過程中，還可以培養學生的動手能力，加強學生的學習積極性，提高學生的學習效率，使學生在自己動手的過程中獲得知識的升華。
例如：在學習氫氧化鋁與鹽酸和氫氧化鈉溶液的反應實驗時，
我做了演示實驗，目的是為了讓學生在觀察實驗現象的同時，記住Al（OH）3既可以和酸發生常見的酸堿中和反應外（Al（OH）3+3H+=Al3++3H2O），還可以與強堿如NaOH發生反應（Al（OH）3+
OH-=AlO2-+2H2O）。這一實驗現象都可以使Al（OH）3沉淀消失。讓學生在實驗的過程中感受到了Al（OH）3的反應歷程，從而更深刻地理解氫氧化鋁的兩性，進而能夠更好地將這一知識運用到解題過程當中，尤其是推斷題，這是解題的一個關鍵點。
二、創設生活情景，提高學生學習的欲望
化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。作為高中學生已經對生活中的一些現象有了了解，他們會接觸到很多與化學有關的生活問題，他們希望去解決這些問題，所以，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題，來滿足學生的學習欲望。
例如：隨著世界環境的不斷惡化，保護環境、提高環保意識就成為我們生活中最為關注的問題，尤其是空氣污染問題，溫室效應的產生，給人們的生活帶來了極大的困擾。所以，在教學過程中，教師就可以以環境問題為背景，創設一定的情景，調動學生學習積極性的同時，也使學生學到相應的化學知識。如2011年山東卷中有這樣一道試題，研究NO2、SO2、CO等大氣污染氣體的處理具有的意義。讓學生明白NO2是可以溶于水的氣體（3NO2+H2O=2HNO3+NO），我們在遇到二氧化氮過多時，可以用水吸收。不過CO是不溶于水的，所以，在生有煤爐的房間放上一盆水是不可以防止煤炭中毒的。讓學生在教師創設的生活情景中學到一些有助于解決我們生活中常見的一些現象，提高學生的學習興趣，提升學生的學習欲望。
三、創設問題情景，培養學生的創新意識
問題情景是指在新奇未知事物的刺激下，學生形成認知中突然提出問題或接受教師提問時，產生解決此問題的強烈愿望，并作為自己學習活動的目的的一種情景。高中階段學生的思想已經逐漸成熟，他們已有自己的學習方法和學習特點，但是，傳統教育模式的影響，教師的包辦代替，已經讓他們習慣了依賴教師，他們缺乏問題意識，他們的主動求知觀念還不能很好地支配他們進行學習。所以，在教學過程中，教師要注意對學生問題意識的培養，它不僅可以使學生能夠真正地理解、滲透一些知識點，還有助于培養學生的創新意識。
例如：在學習“化學反應的快慢和限度”時，在教學設計中，我讓學生觀察對比試驗，讓學生能夠自主地發現實驗現象的不同，讓學生自己主動地提出問題，主動地提出濃度、溫度和催化劑等條件可以影響化學反應的快慢。教師可以趁機向學生提出，如何調控化學反應的快慢。使學生在自己提出問題，在教師的引導下找到解決問題的方法，使學生的問題意識得到提高，而且還可以使學生感受到自己動手解決問題帶來喜悅的同時，增強學生的學習信心，使學生以良好的心態對待高考。
語境教學理論范文6
新課標鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，培養探究式學習的習慣?？梢赃@樣理解，新課標要求我們貫徹的是潛移默化的教育原則或者說潛移默化的教學原則是符合新課標的要求的。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。我們要在教學過程中實施情境教學就要注意創設的原則，只有把握住方向才不會走歪路，這是開展情境教學的基礎。
二、正確理解情境教學
歷史誠然是對過去的陳述，但是歷史更是曾經的鮮活生活的縮影，老師應著力還原其真實。情境教學要做的就是以情感教學為樞紐，以思維為核心選擇那些符合學生身心特點的情境進入課堂，力求將學生的認知和情感巧妙鏈接，從而促進學生積極思考。一句話，情境教學是以人為本，把人的需求放在首位建構教學。所以，情境教學是提高初中歷史課堂教學效率的一種創新模式，學生在老師的情境設計下調動非智力因素參與課堂，學習效率將大大提高。
三、初中歷史情境教學的實施途徑
1.營造和諧課堂氛圍，打造情境教學的平臺。
功夫在詩外。課堂教學是一個系統，影響課堂教學效果的因素很多，要在課堂上進行情境教學絕非是想來就來的。打個簡單的比方，如果一個人長時間不茍言笑，你讓他突然演繹愛笑的角色，那么一定是皮笑肉不笑，達不到理想的效果，所以平時師生關系怎樣對于情境教學的效果影響極大。“親其師，信其道”說的就是要注意教學中的非智力因素。由此可見，在日常教學中我們應建立和諧的師生關系。情境是靠人創設的，要將歷史課堂變得鮮活，人是最關鍵的。那么，如何建立和諧的師生關系呢？方法多種多樣。但是筆者認為以下幾方面必不可少:一是改變傳統的教學模式，實行民主教學；二是多給學生學習和思考的空間，把課堂還給學生；三是精心設計課堂；四是多與學生交流，走近學生。故而營造和諧的課堂氛圍，打造情境教學平臺非常重要。
2.善用多媒體激發興趣。
我們在教學時完全可以根據他們的特點激發興趣。現階段，隨著國家對教育投入力度的不斷加大，現代化的教學手段走進課堂，多媒體技術得到廣泛運用，這為我們激發學生的興趣增添了一個有效手段。歷史曾經是鮮活的生活，學生要對歷史理解深刻需要貼近它。多媒體技術彌補了傳統板書的短板。文字可以想象，但無參照。對于初中生來講，由于受知識和經驗所限，他們在還原歷史時常常出錯，而多媒體海量的資源可以解決這一問題。多媒體圖文并茂，畫面栩栩如生，使人身臨其境。所以在歷史教學中創設情境時效果很好。如在講時，筆者這樣創設情境：筆者先找到電視、電影的錄像進行剪輯，讓學生依次看看這樣的畫面：中國人未吸食鴉片前的社會狀況、舊時人們吸食鴉片的丑態、吸食后帶來的危害、今天吸食者的下場。通過這樣一些畫面和文字還有數據的呈現我發現學生的情緒被我調動起來了，他們的表情里有震驚、憤怒、害怕、決絕……這堂課上學生思考得很深入，很多問題都能切中要害。課后筆者分析原因，無非是學生的非智力因素調動了，大腦活躍了，參與度高了。
3.用生動的、飽含激情的語言創設教學情境。
語言是教師進行教學的最重要手段。有人認為，既然多媒體有那么多的優勢，那么用多媒體不就解決了所有的情境創設問題了嗎？非也。我們重視多媒體的作用，但并不唯多媒體馬首是瞻。戰爭是人類歷史中很重的一頁，初中歷史課本中有很多戰爭場面。如何處理呢？是簡單地讀一讀還是照本宣科地介紹一下呢？此時不妨用生動的、飽含激情的語言進行描述。如在講“一國兩制”時，完全可以朗誦詩人余光中的《鄉愁》。充滿相思之愁、離別之痛的詩句有助于學生理解“一國兩制”的偉大意義，使學生的愛國之情得以激發和升華。
四、結語
