前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語課堂分組教學實施分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】概述分組教學存在的問題。從先摸底后分組、根據教學內容確定小組人數、動態分組三個方面分析分組教學模式的構建。從課前預習—明確主題—組間交流—教師評價—教師引導、調控、鼓勵學生等五個環節闡述分組教學的實施過程。
【關鍵詞】分組教學；初中英語；小組討論
雖然有很多關于分組教學的研究成果表明分組教學能夠幫助學生增加學習的廣度和深度，但是實際教學中仍然存在許多問題（鐘彩紅2015）。首先，教師很少采用分組教學，擔心給學生留足夠的討論時間會影響教學進度或者很難保證教學效果。其次，學生因自信心不足不愿意參與分組討論和學習，影響分組教學的順利開展。再次，在分組教學過程中，教師過分強調教學方式的多元化，沒有根據教學內容和學生的知識面等實際情況開展教學（張潔2018）。比如，有的教師讓學生小組討論明顯超出他們能力的問題；有的教師讓學生小組討論適合學生自己探究的問題；有的教師甚至讓學生小組討論新知識點。由于教師沒有具體問題具體分析，盲目實施分組教學，不僅造成教學效果不盡如人意，而且影響了學生學習和討論的積極性。另外，教師將討論的問題拋給學生后，往往未留出足夠的時間讓他們去思考、交流，這樣不僅不能達到自主學習的目的，還會讓他們養成敷衍了事的不良習慣。
二、初中英語課堂分組教學模式的構建
（一）先摸底后分組
在準備分組教學之前，教師應該對全班學生的英語學習情況有全面的了解和掌握，如了解他們知識面的廣度和深度，了解他們在實際應用中的英語交流能力，了解他們的學習積極性和學習態度等。教師可以運用測試、談話的方法了解學生的知識水平，用觀察和調查問卷的方法了解他們對英語學習的態度。教師在掌握了學生的學習情況后，可以對學生進行合理分組。
（二）根據教學內容確定小組人數
根據教學內容及教學目標，教師可以設置不同的組型，如兩人小組、三人或四人小組、六人或八人小組等。
（三）動態分組
小組的成員可以是流動的。教師要密切觀察學生個人參與情況及小組活動情況，對部分不活躍的學生及不活躍的小組進行調整，增強小組活動的有效性，使每一名學生都能積極參與小組活動，并從中受益。
三、初中英語課堂分組教學的有效實施過程
（一）課前預習
抓好課前預習是實施分組教學的重要一環。教師精心設置預習學案。學生通過完成預習學案能夠了解本堂課的學習內容。當教師提出對課本內相關知識點進行討論時，學生能夠很快進入主題。另外，在預習過程中，學生能夠提前學習本堂課的生詞，這樣在課堂討論時就能夠熟練表達，助力課堂教學順利開展。
（二）明確主題
在上課之前，教師應做好課堂計劃，不僅要講解本堂課的重難點內容，還應提前告知學生討論的主題和學習目標。適合開展討論的教學有以下兩種：第一，課文中含有需要學生通過探究才能掌握的知識點，通過討論能夠加深學生的理解；第二，涉及國外文化與中國文化差異較大的話題，可組織相關討論，提升學生的跨文化意識和能力。學生對未來充滿好奇，討論學業成功能夠讓他們積極參與其中。教師通過對問題的設定創設討論的“話題情景”，有效地激發了學生的討論興趣。
（三）組間交流
學生經過激烈的小組討論后，教師通過觀察選取討論成果較成熟的小組首先發言，總結匯報該組對話題的認知情況，并根據匯報情況引導其他小組提出質疑。學生先回答，若遇到難點或困難，可由教師進行補充。這種方式不僅能讓學生在課堂上大膽表達自己的觀點，拓展知識面，還能鍛煉他們主動分析問題、判斷推理等多種思維能力，同時讓他們在不知不覺之中提升英語學習能力和團隊合作意識。
（四）教師積極、準確、客觀地評價
在學生交流完討論成果之后，教師要根據學生的討論成果匯報情況積極、準確、客觀地評價。一方面能有效激發學生的討論興趣，提升學生的討論自信心；另一方面能讓學生獲得成就感，形成積極向上的學習態度。
（五）教師要適時引導、調控、鼓勵學生
1.做好學生的引路人
教師是學生學習道路上的引路人。教師的責任是教會學生知識，這就要求教師對學生一方面不能全權承辦，另一方面不能放任自流。因此在學生討論時，教師應在組與組之間走動，實時觀察小組討論的內容。若學生在討論中出現問題，教師要通過引導的方式及時糾正，提高討論效率。另外，為了不影響學生的討論，教師要多引導，最好先將學生出現的錯誤記下來，事后再找時機進行糾錯，而非直接糾錯。
2.有效調控討論方式
教師對討論方式的調控辦法有三種。其一，把握討論時間。討論時間不能過短，也不能過長，需要根據討論問題的難易程度進行調整。一般情況下，教師會將討論時間設置在5—15分鐘。心理學研究表明，學生對學習問題的注意力會隨時間的增加而逐漸消退。所以，時間過長會給學生轉移話題的機會，出現無效的討論。其二，把握討論的節奏。學生水平參差不齊，教師只有適時把控，才能將不同水平的學生調動起來，圍繞主題進行討論。其三，嚴格把控討論的主體。在討論的過程中，如果學生遇到偏離主題的情況，教師就應該及時介入，適時把控局面，避免出現無效的討論。
3.積極表揚和鼓勵
教師對學生的討論和發言進行真誠而恰當的表揚，善于發現他們的可取之處，是對他們的尊敬，也是對他們的最大鼓勵。另外，教師要認真聽學生的發言和討論，記下關鍵詞，方便評說。實踐證明，教師真誠的評價會讓學生受到很大的鼓勵，讓他們自信心倍增。綜上所述，分組教學能夠極大地激發學生的學習興趣和積極性，增加他們學習的深度和廣度，培養其合作交流的能力和團隊意識等綜合素養，從而提高課堂教學效率。
作者:宋延飛
